沈悅 王素娟 唐偉楊

(溫州大學，浙江 溫州 325035)

一、引言

“全球本土化”(glocalization)是“全球化”(globalization)和“本土化”(localization)的結(jié)合，意在強調(diào)全球化與本土化的辯證關系。兩者相互滲透，力圖達到在融合世界文化的同時，抵御文化沖擊，保持自身文化特性(鐘真，2007)。

英語課程是大學生與國外思想文化碰撞最為激烈、最易受外來思潮影響的課程之一，具有覆蓋廣、跨度大、學時長等特點(杜剛躍，孫瑞娟，2019)，因此其思想政治教育的責任重大。2020年發(fā)布的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。因此，國內(nèi)外學者針對大學英語課程思政進行了不同程度的探索與研究。

文章基于課程思政教學中全人教育的理論基礎，在全球本土化背景下全面推進大學英語課程思政建設，能幫助學生塑造正確的價值觀念，有利于實現(xiàn)語言知識傳授、技能培養(yǎng)與價值塑造的有機融合。

二、國內(nèi)外關于大學英語課程思政的研究現(xiàn)狀

全球本土化趨勢下，如何在大學英語課程中通過實施思政教育來實現(xiàn)英語教學在全球化背景下的本土化發(fā)展，用英語來傳播中國文化，已受到學界廣泛關注。

(一)全人教育理論

全人教育理論最早出現(xiàn)在亞里士多德的自由教育論中，其要求是以學生為育人主體，并將其培養(yǎng)成社會需要的綜合素質(zhì)人才。教師應重視大學英語教學的工具性與人文性，促進學生全面發(fā)展。對此大學英語教師應有效發(fā)揮全人教育理論的價值，在傳授語言知識的同時，深入挖掘教材中隱含的思政元素，適當拓展課外文化知識以幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的國際化人才。

(二)國外相關研究現(xiàn)狀

國外學者關注英語學習的文化背景和英語學習者的身份認同。Graddol(1997)認為確立本土化英語的合法地位有助于本土化英語使用者實現(xiàn)對自身民族文化的認同。同年，Ellis和Robison的研究表明，如果學習者熟悉語料的文化背景，其學習興趣和動機將得以激發(fā)。Tsou(2015)也指出全球本土化與英語教學有共通之處，Bilgin等人(2018)則倡導在教學過程中使用多元文化的教學方法。

(三)國內(nèi)相關研究現(xiàn)狀

在國內(nèi)，一方面有學者提及英語教學本土化的重要性。馬月秋和楊蘊文(2015)強調(diào)要將中國文化與英語教學有機結(jié)合起來，全力推動英語教育的本土化建設。另一方面，學者發(fā)現(xiàn)一些問題。雷婉(2018)指出當前教學中“中國文化失語癥”現(xiàn)象普遍，務必把中國文化納入教學范疇，構(gòu)建有中國文化特色的高校英語教學模式。

文化意識和跨文化能力在一定程度上需要依托課程思政來提高。陳柳彬(2020)提出傳授知識技能的同時還要將思想政治教育融入其中，引導學生形成正確的三觀。本土化教學資源也具有獨特的教育價值。李秀芳和王鑫(2017)認為本土化教學資源和思政課程內(nèi)在契合程度高，有利于提升思政課的親和力和感染力。崔國鑫(2020)認為，新時代英語專業(yè)肩負著為我國培養(yǎng)兼具家國情懷和國際視野的復合型英語人才的重任，因此高校英語專業(yè)應以融入了課程思政理念的專業(yè)課程為抓手。

但是，國內(nèi)外對這方面的研究仍存在不足之處，基于全球本土化背景的課程思政相關研究較少。文章從全球本土化背景入手，結(jié)合“課程思政”思想，從學校、教師、學生層面探究大學英語課程思政的建設思路，為英語教學中課程思政的有效滲透提供策略。

三、全球本土化中的大學英語課程思政的建設思路與方法

《大學英語教學指南》提出，大學英語具有工具性、人文性和思想性。提高學生文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的家國情懷理應是大學英語課程的教學目標之一。所以，大學英語課程理應成為大學生思想政治教育的重要陣地(黃云龍，2020)。而且，大學英語的課程富含中西方文化素材，截然不同的文化價值觀決定了大學英語課堂必須對學生進行思想政治教育，學校、教師和學生，三者應共同配合建設。

(一)學校攻堅:增教培、改模式、開新課

課程思政建設是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務，高等學校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，學校應該針對學生思政的培養(yǎng)適時做出一些舉措。

1.學校要強化專業(yè)教師培訓，提升教師課程思政建設的意識和能力

全面推進課程思政建設下，學校應組織經(jīng)驗交流、教學觀摩、教師培訓等活動；將課程思政納入教師崗培等專題培訓等，建立課程思政集體教研制度。如上海外語教育出版社組織的“新形勢下的外語教育與跨文化能力培養(yǎng)高級研修班”，不僅能提升教師的跨文化能力，還能促進教師碰撞出不同的創(chuàng)新想法。同時，設置獎勵機制，鼓勵教師間合作教學教研，教學名師等帶頭開展課程思政建設。

2.學校要完善大學英語教學模式，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出要創(chuàng)新課堂教學模式，推進現(xiàn)代信息技術在課程思政教學中的應用。目前微課、慕課等網(wǎng)絡教學資源中，教師通過平臺教學還能教學與普及中國文化知識，如通過播放微課視頻，高效教學。學校要重視“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下基于慕課的思政課混合式教學模式改革，鼓勵打造大學英語與思政相結(jié)合的微課和精品教案。

3.學?？梢蚤_設相關英語實踐類課程，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的對外傳播優(yōu)勢

利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢讓中國的文化滲透并逐漸贏得國外受眾、注入主流輿論是我國的對外傳播趕超西方國家的一個有效途徑(孟錦，2004)。組織學生參加社團的微電影拍攝和其他社交媒體組織的正規(guī)實踐活動，將文化價值融入日常生活，起到“潤物細無聲”的傳播效果，拓寬學生視野。因此，學校在整合思政課實踐教學環(huán)節(jié)，形成規(guī)范的教育體系的同時，應鼓勵學生在實踐過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，記錄上傳到互聯(lián)網(wǎng)，讓優(yōu)秀的中國文化出現(xiàn)在國外的視野中，潛移默化地傳播中國文化。

(二)教師攻堅:正理念，重教設、編教材

全球本土化的背景下，習近平總書記指出，“中國需要更多地了解世界，世界也需要更多地了解中國”(高巍，閆妍，2012)。培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才是講好中國故事、傳遞中國聲音，向世界展示中國風采的基礎。其中，英語教師是“課程思政”生成的關鍵因素。

1.樹立思政理念，了解時代背景

在全球本土化的背景下，教師需要結(jié)合課程和專業(yè)特點對學生進行積極正確的思想價值引領。過去，教師往往偏向知識在教學內(nèi)容的選取上忽視中國文化(安秀梅，2018)。英語教師應當抓住課程思政這條線，幫助學生樹立正確三觀；將中國優(yōu)秀文化融入教學，增強學生文化知識，樹立文化自信；將科學觀融入學習中，培養(yǎng)學生求真務實、開拓進取的精神。

2.優(yōu)化教學設計，進行全方位思考

教師在設計課堂時，要明確語言文化和育人目標。其次，深入挖掘教材中的思政元素。以《全新版大學英語綜合教程2》的第二單元“Values”為例，從傳統(tǒng)價值觀以及“團結(jié)互助”切入，挖掘“鄭州特大暴雨，子弟兵挺身而出”的思政元素，融入材料“外賣小哥高治曉”等鮮活思政元素與案例，對學生的價值進行引領，讓課程思政做到鹽溶于水、潤物細無聲。另外，在教學過程中，除了讓學生了解文化差異，也需要讓學生了解源遠流長的中國歷史。

3.合理編排教材，挖掘思政要素

教材建設是立德樹人的重要依托，只有教材合理恰當，才能達到育人的目標。教師要合理增加素材，以《全新版大學英語綜合教程2》的第5單元“Overcoming Obstacles”為例，課文講述的是邁克爾·斯通作為一個盲人創(chuàng)造了一項新的世界紀錄。文章闡釋了面對困境，需要勇往直前的主題，同時聯(lián)系中國女排精神、中國乒乓球、跳水等例子，加強奧運體育精神的傳播以及對中國優(yōu)勢體育項目的了解和學習其中的頑強拼搏、為國爭光的精神，增強其民族自豪感。教師可選取英文素材，將價值理念融入教材；結(jié)合地方或?qū)W校特色，激發(fā)興趣；在實踐中不斷打磨，合理設計出適合學生和學情的思政教學素材。

(三)學生攻堅:自主學、多活動、傳文化

在全球本土化背景下，學生是優(yōu)秀中國文化接受者亦是主要輸出者。在全球本土化英語課程思政建設中，也不能忽視學生自身的作用。

1.學生應自主學習思政知識并增強思政意識

在高校課程中，學生缺少實踐機會的同時忽視其道德修養(yǎng)的提高。在學習過程中，學生關注專業(yè)知識，缺乏精力感知思政要素。為解決這一問題，需要充分發(fā)揮教師的課堂輔助作用，發(fā)揮學生自助討論能力；教師也可適當提問，激發(fā)學生思考，提高思政意識。由此，學生能夠清晰認識到專業(yè)知識與思政知識有著密不可分的聯(lián)系，從而養(yǎng)成二者并重的學習觀念。

2.積極參加校內(nèi)外實踐活動，做傳播中國優(yōu)秀文化的主力軍

校內(nèi)，學生可以通過各類社團活動感受思政要素；校外，高校更要將大學生的社會實踐活動與地方黨委政府的重點工作有機結(jié)合起來，引導師生走進基層，走進群眾，讓廣大師生在社會實踐中接受思政教育(吳月齊，2018)。大一和大二的學生可以積極參加志愿者活動，大三和大四的學生可以踴躍報名頂崗支教等活動，豐富社會經(jīng)驗，收獲正確的價值取向，增強社會責任感。

3.學生應增強文化自信，爭做模范先鋒

學生在外語課堂中，可以就國內(nèi)先進人物與先進事跡在英語課堂上相互討論，發(fā)表觀點。在此也建議學生可以積極關注公共平臺的一些優(yōu)秀作者，比如李子柒的作品引發(fā)全球無數(shù)人的關注，獲得央視高度評價。希望學生也主動與正能量視頻進行評論互動，或上傳優(yōu)秀視頻作品，傳播中國優(yōu)秀文化、講好中國故事。這樣既能增強學生能力，也能在積極向上的氛圍里體現(xiàn)思政元素滲透和育人價值的提升。

四、結(jié)語

在全球本土化背景下，思政教育影響甚至決定著培養(yǎng)社會主義接班人的責任與擔當、國家長治久安、民族的偉大復興和國家崛起。大學英語課程是大學生與國外思想文化碰撞最為激烈的課程之一，其思想政治教育的責任重大。文章針對全球本土化背景下的課程思政與大學英語課程相結(jié)合的情況，從學校、教師、學生三個方面闡述了大學英語課程思政建設思路與方法研究的一些思路和建議。推進課程思政的建設培養(yǎng)學生家國情懷，開拓國際視野，使其文化自信意識不斷提升，從而提高學生在各種場合講好中國故事、貢獻中國智慧、展現(xiàn)中國風采的素質(zhì)。