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        本土資源在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的有效利用研究

        2022-11-19 14:44:27竇惠萍
        讀與寫 2022年5期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)利用幼兒園

        竇惠萍

        (甘肅省蘭州市榆中縣幼兒園 甘肅 榆中 730100)

        引言

        幼兒時期由于年齡和接受能力的限制,在經(jīng)驗的獲取與能力的提升上更依賴于周邊環(huán)境,在周邊環(huán)境有什么,就看什么;看到什么,就學(xué)到什么,因此,幼兒園的環(huán)境在幼兒的教育與發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用,必須將其作為一項重要工作來進(jìn)行。在幼兒教育中融入當(dāng)?shù)乇就临Y源,既有利于發(fā)揮本土文化的隱性教育作用,又有利于本土文化的傳承與發(fā)展,讓幼兒階段的孩子對本土文化產(chǎn)生充分的認(rèn)可,進(jìn)而在成長的過程中對其產(chǎn)生濃厚的興趣,并進(jìn)行自發(fā)、自覺地學(xué)習(xí)與傳承,應(yīng)當(dāng)引起各地幼兒教育機(jī)構(gòu)的重視。

        1.基于本土資源的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

        1.1 有利于發(fā)揮本土資源在幼兒教學(xué)中的隱形教育價值?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》和《幼兒園工作規(guī)程》中均有對幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體要求,這說明我國從國家層面開始逐步重視起幼兒學(xué)段的教育,尤其是環(huán)境對于幼兒教育的影響。環(huán)境中包含著豐富的信息和教育資源,可以說是幼兒成長過程中隱形的老師,同時幼兒在學(xué)校中度過的時間相對較長,幼兒階段的孩子又處于好奇心旺盛的階段,極易受周邊環(huán)境的影響,在周邊環(huán)境的刺激下與之進(jìn)行互動,并在互動中學(xué)習(xí)知識,獲取經(jīng)驗,因此教育環(huán)境的好壞甚至可以對幼兒的成長和發(fā)展產(chǎn)生不可磨滅的影響。重視對幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,將本土資源充分融入其中,能夠為孩子打造良好的成長環(huán)境,進(jìn)而更好地發(fā)揮環(huán)境的隱性教育作用,使周邊環(huán)境在不知不覺中影響幼兒的發(fā)展。

        1.2 有利于培養(yǎng)幼兒的鄉(xiāng)土情懷。所謂“落葉歸根”,家鄉(xiāng)對人的影響是潛移默化的,不論走多遠(yuǎn),心里總是會牽掛著遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)。人們對于家鄉(xiāng)的懷念很大程度上取決于幼兒時期的經(jīng)歷,只有在最純凈、最沒有功利心的階段經(jīng)歷的時光,才是日后最值得回憶的寶藏。因此在幼兒教育中融入本土資源,使幼兒的生活與本土文化充分融合,充分利用本土資源中的優(yōu)勢,對幼兒進(jìn)行潤物細(xì)無聲的教導(dǎo),如此一來,就能夠使本土文化在幼兒的心中扎根,在日后的成長過程中才能夠不斷被澆灌,進(jìn)而生根發(fā)芽,催生出濃濃的鄉(xiāng)土情懷。而鄉(xiāng)土情懷并非狹義的對于家鄉(xiāng)的認(rèn)可,它可以被發(fā)展為更加宏大的對家國的熱愛,幼年的記憶可以說是人生階段中最為美好最為牢固的記憶,若是能在幼年階段對家鄉(xiāng)、對祖國產(chǎn)生歸屬感、認(rèn)同感,就能夠為日后家國情懷的形成奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

        1.3 有利于幼兒的全面、健康發(fā)展。將本土資源融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,不僅能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)知識,還能夠培養(yǎng)幼兒各方面的能力。例如,在教學(xué)活動中,輕松愉快的氛圍能夠增強(qiáng)幼兒的自信心和交流能力,培養(yǎng)良好的性格。在環(huán)境的布置中,通過各種各樣的形式,可以達(dá)到對幼兒各項能力的刺激作用和暗示作用。例如在環(huán)境中多增加一些可以活動的益智游戲,讓幼兒在閑暇時間也可以通過益智游戲來充實(shí)自己,既有利于鍛煉幼兒的動手能力,又能夠提升幼兒的實(shí)操能力,同時也能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維,增加對周圍環(huán)境的理解與吸收,促進(jìn)幼兒各方面能力的全面、健康發(fā)展。

        1.4 有利于優(yōu)秀本土文化的傳承與發(fā)展。對本土資源的合理利用不僅僅體現(xiàn)在對物理環(huán)境的發(fā)掘,更重要的是對本土資源中的文化要素進(jìn)行挖掘,并充分利用到教學(xué)實(shí)踐中去。將本土文化融入幼兒教學(xué)過程及教育環(huán)境中,有利于增強(qiáng)幼兒對本土文化的理解,進(jìn)而提升認(rèn)同感,產(chǎn)生對本土文化的濃厚興趣,才能夠更加自覺地繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。當(dāng)下的文化環(huán)境正呈現(xiàn)出大融合的快速發(fā)展趨勢,快餐式的文化更能夠被廣大青年認(rèn)可,很少有年輕人能夠靜下心來、放慢腳步去體會本土文化,這就造成許多優(yōu)秀的文化在歷史的長河中被埋沒,因此在幼兒教育中融入本土資源能夠有效地傳承和發(fā)揚(yáng)本土文化。

        2.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中對本土資源的利用現(xiàn)狀

        2.1 在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行本土資源利用的意識不強(qiáng)。盡管在國家層面已經(jīng)制定出很多針對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求和規(guī)定,但落到實(shí)處的少之又少,這主要體現(xiàn)在幼兒教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性認(rèn)識不夠,沒有將本土資源與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)合理結(jié)合起來。不少幼兒教師在幼兒園環(huán)境的設(shè)計上過分依賴于現(xiàn)代化的文化因素,例如時下比較受歡迎的卡通人物、沒有任何實(shí)際教育意義的裝飾、超出幼兒知識范圍的工作計劃及規(guī)章制度展示等等,對于幼兒的教育意義不大,只能夠起到“花里胡哨”的裝飾效果,使環(huán)境對幼兒的影響浮于表面,而沒有真正落實(shí)到實(shí)處,環(huán)境教育與知識能力教育嚴(yán)重脫節(jié),缺乏系統(tǒng)性、針對性和規(guī)劃性。

        2.2 本土資源在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中流于形式。許多地區(qū)的幼兒園沒有將國家政策學(xué)深悟透,只在表面上做做樣子,政策要求合理利用本土文化,有些幼兒園就將相關(guān)文物、古建筑、服飾、樂器等等照片貼在墻上,敷衍了事,而不去關(guān)心幼兒是否能夠接受,更不在乎幼兒能否理解,這樣不僅無法使幼兒對本土文化資源產(chǎn)生興趣,反而會因為宣傳載體的不匹配導(dǎo)致幼兒徹底喪失興趣。同時,幼兒階段課程的設(shè)計也沒有很好地與環(huán)境相結(jié)合,導(dǎo)致孩子獲取知識的能力得不到提高,無法發(fā)揮環(huán)境在孩子成長過程中的重要作用。

        3.利用本土資源進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的可行性措施

        3.1 提升幼兒教師的本土文化素養(yǎng)。在上述幼兒教育創(chuàng)設(shè)中本土資源利用的現(xiàn)狀分析中,可以看出教師在幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中起著至關(guān)重要的作用,在幼兒園中,每個年級、每個班級的環(huán)境設(shè)計都是截然不同的,其中能夠體現(xiàn)出濃厚的教師個人風(fēng)格,可以看出幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中起著至關(guān)重要的作用,決定了幼兒園環(huán)境的風(fēng)格和質(zhì)量,因此要解決本土資源在幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有效性不強(qiáng)的現(xiàn)狀,就需要從源頭上找尋答案,從根本上提升教師對本土文化的理解和素養(yǎng),如果教師自身都不認(rèn)可本土文化資源,又何談利用呢?

        首先要對教師進(jìn)行集中培訓(xùn),這里校方應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培訓(xùn)教師的責(zé)任和義務(wù),不定期組織教師參與本地文化教育方面的專家講座,并實(shí)地進(jìn)行調(diào)研,充分了解本土資源、認(rèn)可本土文化、豐富本土文化知識、提升本土文化素養(yǎng),對本土文化產(chǎn)生自己的理解,才能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,這里可以利用到我所處的榆中縣豐富的自然人文資源,例如李家莊、浪街、興隆山等等,由于幼兒園學(xué)生年齡較小,不適合組織大規(guī)模的春游活動,避免產(chǎn)生不必要的安全隱患,因此就需要教師通過去富有本土特色的經(jīng)典實(shí)地調(diào)研,充分感受本土文化,在參觀過程中做好記錄,寫好心得,并在課前充分研究,將參觀時的所想所感融入進(jìn)課堂教學(xué)中,講給學(xué)生們聽;其次要提高教師對本土資源的利用意識,充分發(fā)揮主觀能動的作用,在教育環(huán)境的創(chuàng)造中利用所學(xué)的知識和對本土資源的理解,來進(jìn)行更有效、更合理的發(fā)掘和利用,并將本土資源與教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合,靈活變通,摸索自身的教育風(fēng)格,使學(xué)生更好地接受本土文化。

        3.2 結(jié)合教學(xué)實(shí)際,充分挖掘本土資源。本土環(huán)境中蘊(yùn)含著豐富的教育資源,因此在實(shí)踐中需要對其進(jìn)行篩選,來選擇適合本班級的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。首先,在進(jìn)行幼兒教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的構(gòu)思時,需要充分了解本班的實(shí)際教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的接受能力、思維水平,并結(jié)合本班的實(shí)際環(huán)境來設(shè)計教學(xué)活動和環(huán)境設(shè)計方案,以保證最大限度利用本土資源,避免超出孩子的理解能力,導(dǎo)致教與學(xué)的脫節(jié)。其次,在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案的設(shè)計時,需要分清楚重點(diǎn)與非重點(diǎn)的內(nèi)容,將本土資源融入教學(xué)中,兩者相結(jié)合,相互補(bǔ)充,依舊要以知識和能力教育為主,利用本土資源作為輔助,來促進(jìn)幼兒能力的提升,不要顧此失彼,使本土資源教育喧賓奪主,而忽視了正常的教學(xué)進(jìn)度。

        例如,在進(jìn)行教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)時,應(yīng)當(dāng)規(guī)定各年級的主要創(chuàng)設(shè)方向。在小班環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,要考慮到小班學(xué)生的年齡問題,理解能力有限,不適合內(nèi)涵過于豐富的本土文化展示,應(yīng)當(dāng)使用文化特征較為簡單明顯的內(nèi)容來進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè),以此來增強(qiáng)幼兒在文化知識獲取過程中的自信心,從而增加學(xué)習(xí)的積極性和主動性;在中班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,要考慮到此時的幼兒已具備了初步的理解能力,因此在選取本土資源時,可以適當(dāng)增加難度,選擇更加豐富的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué),鼓勵幼兒發(fā)表自己的理解和想法,并與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合;在大班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,就可以適當(dāng)放手讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、挖掘內(nèi)容,鼓勵幼兒與同學(xué)、朋友交流溝通,共同學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。根據(jù)不同年齡段的學(xué)生的實(shí)際情況,因材施教進(jìn)行教學(xué),能夠最大限度發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用。

        3.3 充分利用本土資源,發(fā)起主題活動。幼兒教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂內(nèi)部,而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐谋就临Y源,進(jìn)行多種多樣的主題活動,以此來豐富幼兒的課堂體驗,同時,主題活動也是進(jìn)行本土資源結(jié)合的較為有效的方式,也更能夠激發(fā)幼兒的鄉(xiāng)土情懷,加深幼兒對本地家鄉(xiāng)自然、人文文化的了解。

        例如,榆中縣青城鎮(zhèn)的剪紙藝術(shù),從清光年間發(fā)展而來,是一種非常重要的民間藝術(shù)形式皮影戲作為人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表,具有重要的文化藝術(shù)價值,而其豐富的題材、顏色與形式也能夠吸引幼兒的注意力,同時,對設(shè)備、場地的要求不高,因此,在幼兒教學(xué)過程中可以邀請民間剪紙藝術(shù)家來校進(jìn)行表演,讓孩子們親身體驗剪紙藝術(shù)的魅力,在觀看結(jié)束后,可以組織幼兒自己進(jìn)行剪紙的創(chuàng)作,鑒于幼兒動手能力不強(qiáng),可以要求家長參與其中一起進(jìn)行創(chuàng)作,既可以增進(jìn)孩子與家長之間的感情,又能夠提升幼兒的動手能力,同時還能激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)文化的理解和興趣,有助于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

        3.4 巧妙的運(yùn)用場地,合理的設(shè)計運(yùn)動的區(qū)域。眾所周知,環(huán)境是教育的主要資源,教師應(yīng)當(dāng)通過環(huán)境的合理創(chuàng)建來激發(fā)幼兒活動的興趣,從而使幼兒可以得到健康的發(fā)展。幼兒園內(nèi)的整體面積約兩千多平米,在操場的后面還設(shè)有一個集爬、鉆、平衡等訓(xùn)練功能于一體的多功能山坡,因此應(yīng)當(dāng)合理的進(jìn)行區(qū)域的分布,從而創(chuàng)建多思維的環(huán)境。教師應(yīng)當(dāng)幼兒園當(dāng)中的地面平坦、面積稍大的操場作為幼兒園奔跑的區(qū)域以及玩具的區(qū)域,從而提升多組訓(xùn)練幼兒跑、跳、鉆等等運(yùn)動;運(yùn)用塑膠跑道設(shè)計滾油桶以及踩腳踏車等等;在操場的邊緣可以設(shè)計投籃以及投擲的區(qū)域。不僅如此,學(xué)校還可以相關(guān)具有本土特色的內(nèi)容。對于寬敞的戶外場地應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的布局以及豐富的內(nèi)容,從而使幼兒可以積極的參與其中,使幼兒的身心得到健康有效的發(fā)展。

        3.5 利用本土資源裝飾外部環(huán)境。幼兒園的戶外環(huán)境是兒童直接接觸的學(xué)習(xí)和生活的客觀環(huán)境。外部環(huán)境中顏色和樣式的選擇和組合對兒童的發(fā)展有著微妙的影響。所以,幼兒園可以利用當(dāng)?shù)氐馁Y源來裝飾幼兒園的外部環(huán)境。我國的地理結(jié)構(gòu)非常豐富,平原、山脈、丘陵和山谷、河流、湖泊和高原,每個地方都各有各的特色。比如西藏的青藏高原、華北地區(qū)的平原、東北的寒冷天氣以及長江與黃河。具體的地區(qū)有安徽黃山、西藏布達(dá)拉宮、北京紫禁城等,無論是自然景觀還是特定建筑,這些非凡的景色會給我們帶來不同的視覺體驗。因此,幼兒園可以利用這種獨(dú)特的自然資源來裝飾他們的外部環(huán)境。例如,將當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^利用噴漆或者雕刻等方式加入到外部環(huán)境中,讓孩子們在日常生活和學(xué)習(xí)中體驗當(dāng)?shù)丨h(huán)境的美麗。

        3.6 充分發(fā)揮幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位。在利用當(dāng)?shù)刭Y源營造幼兒園環(huán)境時,需要教師在環(huán)境營造中賦予幼兒主導(dǎo)地位,引導(dǎo)幼兒積極參與營造幫助他們茁壯成長的環(huán)境。作為幼兒教育過程的一部分,設(shè)立的一些幼兒園經(jīng)常在該舉辦的課外活動,以創(chuàng)造良好的環(huán)境,即使是孩子們還沒有完成的圖畫,也可以作為創(chuàng)建幼兒園環(huán)境的一部分,可以有效激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情,幫助為孩子更好的發(fā)展,改善其成長和發(fā)展的環(huán)境。例如,唐山漢沽地區(qū)的熱門景點(diǎn)包括天津濱海航空主題公園,大多數(shù)都是孩子和父母一起去游玩。教師可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行創(chuàng)作,并用繪畫的方式描繪他們看到的場景,加入到幼兒園環(huán)境中。通過繪畫作品,不僅有效地利用了當(dāng)?shù)刭Y源營造幼兒園環(huán)境,也喚醒了孩子們的創(chuàng)新能力最后,通過鼓勵兒童繪畫,讓孩子們變得更加活躍。積極參與幼兒園活動。

        結(jié)束語

        綜上所述,要想發(fā)揮本土資源在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用,應(yīng)當(dāng)從教師、學(xué)生、環(huán)境、家長等各方面著手進(jìn)行改造,并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況,開發(fā)不同的形式,在提升幼兒學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上,增強(qiáng)動手實(shí)踐能力,培養(yǎng)對家鄉(xiāng)、對祖國、對傳統(tǒng)文化的熱愛,使本土資源與幼兒教育充分結(jié)合。

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