秦愛東

(江蘇省南通市海門證大中學(xué) 江蘇 南通 226100)

1.情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

通過運用情境教學(xué)法，可以將知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械那榫?，可以讓學(xué)生獲得情境認知，可以為學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但是教師須知曉，只有學(xué)習(xí)者在生活中獲得了相應(yīng)的經(jīng)驗，才可以在情境中獲得充分的認知，才可以讓學(xué)生的相應(yīng)能力得到培養(yǎng)，才可以讓學(xué)生的更好的學(xué)習(xí)文化知識。

2.情境教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

2.1 情境教學(xué)可提高學(xué)生對化學(xué)的興趣。情境學(xué)習(xí)有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。接下來的兩個對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常有幫助。首先，通過開發(fā)適當?shù)膶嶒瀳鼍埃梢蕴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。體驗不僅增加了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了他們探索的欲望。情境讓學(xué)生享受探索，充分理解研究材料。其次，有效的問題情境會增加學(xué)生的興趣。巧妙的設(shè)計問題可以讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)問題。這也是提高學(xué)生興趣的重要途徑。提出問題并改善學(xué)生生活的問題。讓學(xué)生提問的老師有助于提高學(xué)生的興趣。教學(xué)時，學(xué)生不僅要給予片面的知識，還要與學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 情境教學(xué)可幫助學(xué)生加深課堂記憶。情境問題對提高課堂記憶力非常有幫助，尤其是在進修化學(xué)課上。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者強烈影響情景學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這與傳統(tǒng)的教科書教學(xué)不同。生動動態(tài)的畫面往往會更容易使學(xué)生牢牢記住，并且在自我評估期間能夠輕松記住課程材料。動態(tài)記憶的引入極大地方便了學(xué)生對知識的運用，顯著提高了學(xué)生對化學(xué)知識的理解。交互式教科書的記憶和情境學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠更好地理解他們在研究中學(xué)到的東西。

2.3 網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)可提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及對學(xué)生更容易找到課本資料，并越來越多地通過互聯(lián)網(wǎng)渠道提供信息。隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，教學(xué)方式變得更加多樣化。但是，在線學(xué)習(xí)場景可以有效提高其對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，教師可以利用在線技術(shù)簡化風(fēng)險體驗，與學(xué)生學(xué)習(xí)互動的影響類似于實驗室研究。在在線學(xué)習(xí)場景中，學(xué)生會看到可以改善與他們互動的圖像。這讓學(xué)生在不影響化學(xué)實驗實用性的情況下體驗化學(xué)的樂趣并降低風(fēng)險。

3.情境教學(xué)法在高中化學(xué)中的運用方法

3.1 基于化學(xué)實驗資源創(chuàng)設(shè)實驗情境。實驗教學(xué)相當于化學(xué)教學(xué)中的半邊天，只有將實驗教學(xué)拿下，才能讓學(xué)生完全掌握知識。鑒于高中化學(xué)教材中呈現(xiàn)了較多的化學(xué)實驗資源，所以在開展高中化學(xué)教學(xué)的時候，教師可以將這些化學(xué)實驗資源利用起來，創(chuàng)設(shè)出有效的實驗情境[1]。

具體而言，教師在開展課堂教學(xué)前需要拿出一定的時間對化學(xué)實驗資源進行挖掘，并基于此設(shè)計教學(xué)活動，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使學(xué)生進行有效的化學(xué)學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)“焰色反應(yīng)”的時候，教師倘若按照以往的教學(xué)方式進行教學(xué)，對鮮艷的色彩進行強調(diào)，會使學(xué)生對相應(yīng)的色彩出現(xiàn)產(chǎn)生期待。但在做實驗的時候，會受到多種因素的影響，導(dǎo)致實驗效果并不是很好，且焰色與學(xué)生的期待不符，所以學(xué)生會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至還有可能讓學(xué)生產(chǎn)生一定的質(zhì)疑。針對這種情況，教師不妨使用情境教學(xué)法，讓學(xué)生站在旁觀者的角度看待化學(xué)實驗現(xiàn)象，使學(xué)生愿意參與到教學(xué)活動中。具體而言，教師可以將放有鹽的甲醇放在裝化妝水的小噴壺里，并把其噴射在酒精燈火焰上，使焰色反應(yīng)以觀賞性形態(tài)呈現(xiàn)。由于學(xué)生可以親眼看到絢麗的、壯觀的彩色火球，所以學(xué)生可以對化學(xué)實驗產(chǎn)生極大的興趣。在這樣的課堂教學(xué)中，教師僅是利用了一些小技巧，便將化學(xué)的風(fēng)采、奧秘進行了呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)出了有趣的化學(xué)情境，所以可以讓學(xué)生的視野得到開闊，可以順利引入教學(xué)內(nèi)容，可以營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動積極地參與到活動中。由此可見，基于化學(xué)實驗資源創(chuàng)設(shè)實驗情境可以增添課堂教學(xué)的趣味性，可以提高學(xué)生的課堂參與度，可以讓學(xué)生更好地進行化學(xué)學(xué)習(xí)。

3.2 基于學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)生活情境?；瘜W(xué)教學(xué)雖然特殊，但是所有的化學(xué)概念、公式都是從生活中的現(xiàn)象中提取出來的。與其對抽象、晦澀的知識進行詳細講解，教師倒不如從學(xué)生的生活入手，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的生活情境[2]。

例如，在開展課堂教學(xué)的時候，教師可以從環(huán)境、材料、衣食住行等方面入手，將化學(xué)的作用進行凸顯，使學(xué)生明確化學(xué)在社會中有一定的價值，有一定的應(yīng)用價值。教師還可以將原電池的工作、生活垃圾的處理、抗生素為什么不能濫用、甲醛的危害等當做入手點，創(chuàng)設(shè)出與教材中有關(guān)的化學(xué)理論知識的情境。由于這樣的課堂教學(xué)拉近了知識與學(xué)生的距離，所以學(xué)生會將對化學(xué)知識的恐懼感消除，并且產(chǎn)生探究的意愿。但是在進行生活情境的創(chuàng)設(shè)的時候，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選定一些生活中的案例。這樣，既可以將學(xué)生的情感激發(fā)出來，也可以讓學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、問題。因為這樣可以將學(xué)生的求知欲望調(diào)動起來，可以讓學(xué)生加深對化學(xué)知識的作用的理解。由此可見，通過結(jié)合學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)生活情境，可以讓學(xué)生不再對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，可以讓學(xué)生的感性認知得到強化，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加豐富，可以讓學(xué)生對化學(xué)的作用有深入地了解。

3.3 基于真實合理的試題進行情境創(chuàng)設(shè)?；瘜W(xué)教學(xué)中有一項重要內(nèi)容——習(xí)題，其不僅可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢驗，還可以使學(xué)生加深對知識的印象。所以，在進行情境創(chuàng)設(shè)的時候，教師可以將化學(xué)試題利用起來[3]。

具體而言，教師需要先對教學(xué)內(nèi)容進行簡單分析，并將其中學(xué)生容易做錯的、有一定的難度的題目進行整合，然后創(chuàng)設(shè)出試題情境。通過不斷的習(xí)題練習(xí)，學(xué)生可以更好地掌握化學(xué)概念，可以更加深入的理解相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，可以加深對基本技能的理解。同時，借助習(xí)題，教師可以獲取一定的反饋信息，并基于此對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)方法進行調(diào)整。如此，便可讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)、發(fā)展，就可以讓學(xué)生將知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N能力。此外，學(xué)生做錯的題目也可以是情境創(chuàng)設(shè)的一個素材，具體而言，這些錯題可以讓學(xué)生獲得良好的思維品質(zhì)，可以讓學(xué)生的意志得到鍛煉，可以讓學(xué)生更好地理解知識。具體而言，教師可以將錯誤的題目的案例利用起來，可以使學(xué)生的元認知得到激發(fā)，可以讓學(xué)生形成一定的批判性思考。但是就當前的高中化學(xué)錯題教學(xué)而言，教師會將講述題目正確答案、分析做錯的原因，由于這種教學(xué)方法并未考慮到學(xué)生的實際情況，所以再次遇到相應(yīng)的題目的時候，學(xué)生還是會做錯。那么教師應(yīng)該如何解決這一問題呢？教師需要以正確的態(tài)度看待錯題，要不斷的分析錯題、思考錯題，這樣就可以有效地規(guī)避學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)相似的錯誤了。由此可見，基于化學(xué)試題進行情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生加深對理論知識的印象，可以讓學(xué)生進行批判性思考、批判性探究、批判性反思，可以讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。

3.4 基于學(xué)生的心態(tài)創(chuàng)設(shè)情感情境。當前的課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，而想要讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，想要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮狀態(tài)，教師就需要將情境教學(xué)法利用起來，通過創(chuàng)設(shè)愉悅的情感情境讓學(xué)生能夠產(chǎn)生情感共鳴，并且充分的思考教師提出的問題，相應(yīng)的實驗、教師講授的內(nèi)容[4]。

具體而言，教師需要在課堂教學(xué)中給予學(xué)生的心態(tài)一定的關(guān)注，并基于此進行情感情境的創(chuàng)設(shè)。但是，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，教師要將學(xué)生放在主體地位，要想辦法對學(xué)生的化學(xué)情感進行培養(yǎng)，要讓學(xué)生認為化學(xué)學(xué)習(xí)并不是一件困難的事情，而是一種值得去欣賞的東西。只有這樣，學(xué)生才能對化學(xué)學(xué)習(xí)有深入的認知，學(xué)生才可以認真地對待化學(xué)學(xué)習(xí)，才可以樹立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，才可以形成一定的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”的時候，教師就需要明白，雖然其他的教學(xué)方法也可以對相關(guān)知識進行教授，但是需要花費大量的時間與精力才能讓學(xué)生真正地理解知識，而且不利于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)、情感。所以，教師要將情感情境的創(chuàng)設(shè)重視起來。具體而言，教師可以將知識與學(xué)生生活有關(guān)的事物結(jié)合在一起，使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的熱情。比如，教師可以提出這樣的問題:礦泉水和純凈水有怎樣的相同點？有怎樣的不同點？那種水更健康一些呢？煙花的制作方法是什么？鉆石和石碳的物質(zhì)一樣嗎？由此可見，教師基于學(xué)生的心態(tài)進行情感情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生始終處于情緒高漲的狀態(tài)中，可以讓學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，可以讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生享受的情感，最終將化學(xué)教學(xué)水平提高。

3.5 基于人文精神創(chuàng)設(shè)人文情境?；瘜W(xué)是一門人文性很強的學(xué)科，所以在開展高中化學(xué)課堂教學(xué)的時候，教師不僅要關(guān)注理論知識的教授，還要注重各類社會問題，要讓學(xué)生形成一定的人文精神，要讓學(xué)生形成一定的社會決策能力、參與能力、社會責(zé)任感。具體而言，教師需要將教材中蘊含著的人文內(nèi)涵挖掘出來，并創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的人文情境，要借助其對學(xué)生的人文精神進行培養(yǎng)。

例如在教學(xué)“化學(xué)科學(xué)與人類文明”的時候，教師就需要知曉，這部分知識中，蘊含著一定的人文內(nèi)涵，所以在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的時候，教師需要將人文情境的創(chuàng)設(shè)重視起來。具體而言，教師可以將侯氏制堿法的公之于眾當做入手點，講述創(chuàng)始人侯德榜先生為了人類的發(fā)展才公布侯氏制堿法的方法，并通過這一故事闡述化學(xué)是無國界的道理，讓學(xué)生意識到化學(xué)家應(yīng)該具備大公無私的精神，應(yīng)該具備為人類所服務(wù)的意識。除此之外，教師還可以講一些化學(xué)推動社會發(fā)展、人類進步的案例，使學(xué)生意識到化學(xué)的人文精神是在不斷發(fā)展的。但是，在創(chuàng)設(shè)人文情境的時候，教師需要對學(xué)生的心理特點、認知特點進行了解，并基于此進行情境創(chuàng)設(shè)、課堂優(yōu)化。這樣，才能讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，才可以逐漸地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才可以讓學(xué)生的化學(xué)思維、主觀意識得到提高，才可以落實新課程的理念。由此可見，創(chuàng)設(shè)出人文情境可以讓學(xué)生認識到化學(xué)知識與人類生活的關(guān)系，可以讓學(xué)生關(guān)注人類當前面對的化學(xué)社會問題，可以在潛移默化中增強化學(xué)教學(xué)的趣味性，對學(xué)生的化學(xué)思維進行鍛煉、培養(yǎng)，可以讓學(xué)生形成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，可以讓學(xué)生形成科學(xué)的自然觀。

3.6 高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探究情境。高中的化學(xué)是一個問答的情況。探索化學(xué)主題，通過提問、問題思考、實驗設(shè)計和實驗評估來培養(yǎng)參與者的思維能力，幫助學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容，并提升創(chuàng)新能力的目的。向?qū)W生介紹化學(xué)課，極大地促進了孩子們的思維，加強了他們對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。自發(fā)性思維讓學(xué)生在日常生活中應(yīng)用所學(xué)，應(yīng)用所學(xué)，充分理解所學(xué)。它可以激發(fā)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造循序漸進的化學(xué)思維。這一過程在進一步的研究和實踐中得到了很大的改進。

3.7 創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境。在創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境時，您必須將其融入真實的學(xué)生環(huán)境，以創(chuàng)建一個科學(xué)和可接受的教育基礎(chǔ)。同時，還要充分考慮到學(xué)生的主體地位，還需要考慮自己的核心角色和個人價值觀。為了激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情并有效地影響學(xué)習(xí)過程，老師恰當?shù)匾昧藦恼n程本身中提取的幾個學(xué)生的真實生活例子。例如，在一年級的“金屬及其化合物”一章中學(xué)習(xí)了材料知識后，如果老師描述了火的反應(yīng)，老師可以在網(wǎng)上搜索找到彩色火焰的圖像和視頻，然后在課上對學(xué)生進行播放,不同顏色的化學(xué)反應(yīng)是什么？為什么它們會發(fā)出這么多顏色？和其他相關(guān)問題。通過觀看視頻或提問，可以有效提高學(xué)生獲取化學(xué)知識的欲望，幫助學(xué)生更好地吸收本章知識內(nèi)容。綜上所述，很多學(xué)生認為高中化學(xué)是抽象的，是難懂的，所以不愿意參與到教學(xué)活動中。而基于教學(xué)內(nèi)容進行各種各樣的情境創(chuàng)設(shè)，可以改變學(xué)生的觀念，可以增強化學(xué)教學(xué)的趣味性，可以達到教學(xué)目標，可以讓學(xué)生更好的成長。比如，教師可以基于化學(xué)實驗資源創(chuàng)設(shè)實驗情境、可以基于化學(xué)實驗資源創(chuàng)設(shè)實驗情境、可以基于真實合理的試題進行情境創(chuàng)設(shè)、可以基于學(xué)生的心態(tài)創(chuàng)設(shè)情感情境、可以基于人文精神創(chuàng)設(shè)人文情境。但是，教師需要明白，并不是所有的課程都適合運用情境教學(xué)法的，倘若為了情境創(chuàng)設(shè)而進行情境創(chuàng)設(shè)，不僅會浪費大量的時間、精力，還會對課堂教學(xué)的針對性造成影響，對課堂教學(xué)的效率造成影響。