胡傳鈺

(江蘇省高郵市第二中學(xué) 江蘇 高郵 225600)

引言

英語是一門語言類學(xué)科，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，必要的語言類訓(xùn)練是必不可少的。隨著核心素養(yǎng)概念在教育行業(yè)中的不斷普及，其相關(guān)專家學(xué)者也對英語教學(xué)的核心素養(yǎng)進(jìn)行了明確的規(guī)范?！缎抡n標(biāo)》(2017)中明確提出了對學(xué)生語言技能發(fā)展及多元思維發(fā)展的要求，其中要求英語教師在進(jìn)行教學(xué)中不能只單單注意學(xué)生的英語成績，也要注意學(xué)生對于英語語法，單詞以及語言使用能力是否得到了提升。事實上，對于語言類學(xué)科來講，閱讀和寫作是能夠在最短限度內(nèi)提升其核心素養(yǎng)的重要訓(xùn)練手段[1]。而本文就將以新課標(biāo)下英語讀后續(xù)寫在高中課堂上的實施為題，討論讀后續(xù)寫對高中學(xué)生寫作水平的幫助和課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用。

1.“讀后續(xù)寫”的概述

讀后續(xù)寫是一種全新的寫作方式?？季V的要求是為考生提供一篇350詞以內(nèi)的語言材料，原文多是情節(jié)豐富的記敘文或夾敘夾議的文字表達(dá)形式。而學(xué)生需要根據(jù)自身所閱讀的文本內(nèi)容來進(jìn)行延續(xù)寫作，在這一過程中首先會為學(xué)生指明大概續(xù)寫方向以及相關(guān)要求，學(xué)生在這一范圍內(nèi)展開聯(lián)想，運用所學(xué)知識在自身理解的基礎(chǔ)上來創(chuàng)作相關(guān)文字內(nèi)容。這種寫作模式最早出現(xiàn)于2016年的浙江高考中。主要的表現(xiàn)形式為以替代的方式來進(jìn)行短文改錯或作文創(chuàng)新，相對于命題寫作，讀后續(xù)寫的練習(xí)內(nèi)容更加全面，不但要求學(xué)生有一定的閱讀能力和理解能力，更要具備相應(yīng)的語言組織能力和表達(dá)能力，能夠用符合閱讀文章結(jié)構(gòu)的方式來進(jìn)行自我提升和檢驗[2]。這種續(xù)寫模式出現(xiàn)時間較短，所以現(xiàn)階段而言依舊沒有得到很好的推廣。從字面意思上來看，讀后續(xù)寫指的是讓學(xué)生對于一篇刪去結(jié)尾段落的英文文章進(jìn)行閱讀，通讀文章的前后意思之后來進(jìn)行文章的續(xù)寫。通常情況下而言，讀后續(xù)寫這類題目需要學(xué)生續(xù)寫的都是文章的總結(jié)性段落。所以想要更好地對文章進(jìn)行續(xù)寫，學(xué)生就必須對前文內(nèi)容進(jìn)行閱讀和內(nèi)容掌握。并對前文的自然段進(jìn)行基本的翻譯和大意總結(jié)，并續(xù)寫出最末尾的總結(jié)自然段。

2.鍛煉讀后續(xù)寫能力的意義

讀后續(xù)寫題型是對學(xué)生語言知識、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力的綜合考查，充分體現(xiàn)了英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，讀后續(xù)寫的英文寫作訓(xùn)練可以從多個方面來進(jìn)行培養(yǎng)，首先讀后續(xù)寫并不是僅僅側(cè)重于寫而是建立在閱讀的基礎(chǔ)之上，還要求學(xué)生必須要對給出的英語文章有情節(jié)發(fā)展的了解和心理變化的掌握。想要最終達(dá)成這種寫作目的，則代表著學(xué)生必須具備良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和詞匯量的積累，只有這樣他們才能對文章有深度的理解，并以此為基礎(chǔ)對文章進(jìn)行續(xù)寫。其次，從單純續(xù)寫的角度進(jìn)行分析，深入發(fā)掘讀后續(xù)寫的有效教學(xué)方法，力求在這一教學(xué)過程中能夠促使學(xué)生綜合英文素養(yǎng)的提高[3]。還可以對學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行鍛煉，學(xué)生雖然在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫，但總體來說，依舊是以原文為基礎(chǔ)，對原文進(jìn)行思維擴(kuò)展的二次創(chuàng)作。所以由此看出，作為英語教學(xué)中重要的教學(xué)組成部分，讀后續(xù)寫不僅可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，更可以促進(jìn)學(xué)生的多元思維發(fā)展及正確價值觀的樹立，達(dá)到立德樹人的目標(biāo)，有效提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 教師對讀后續(xù)寫教學(xué)不夠重視。目前，高中英語教師對讀后續(xù)寫教學(xué)不夠重視，教學(xué)投入的時間較少，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讀后續(xù)寫是一種新題型，主要用于考查學(xué)生迅速獲取文章主題、關(guān)鍵信息、語言特色的能力。在日常閱讀教學(xué)過程中，教師很少讓學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫練習(xí)，一般是讓學(xué)生在閱讀完文章后快速總結(jié)文章的主題，并讓學(xué)生記憶文章中的詞匯、詞組等知識點。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只是了解了文章中的詞組、語法等知識，并沒有積極主動地思考文章的情節(jié)發(fā)展。同時，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的閱讀分析，從而錯過了提高學(xué)生語篇建構(gòu)能力的最佳機(jī)會。

3.2 詞匯語法不當(dāng)。在高中英語作文中，對學(xué)生詞匯量的要求是不可少的，用詞準(zhǔn)確、語法正確是學(xué)生優(yōu)質(zhì)作文的基本保障。但是，高中生自身的英語基礎(chǔ)不同，對英語的學(xué)習(xí)興趣不同，他們自身的英語基礎(chǔ)也不同，因此導(dǎo)致了他們在寫作中的問題依然漏洞百出。有的學(xué)生在寫作中對詞匯的運用不恰當(dāng)，有的學(xué)生在寫作中出現(xiàn)語法不當(dāng)?shù)膯栴}，甚至有的學(xué)生的作文出現(xiàn)口語化的傾向。由此可見，高中生在語法和詞匯方面的運用能力依然需要增強，需要引起教師的關(guān)注[4]。

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)讀后續(xù)寫的積極性不高。學(xué)生在面對讀后續(xù)寫新題型時普遍存在畏難心理。這是因為教師在平時的讀后續(xù)寫教學(xué)過程中多是讓學(xué)生先掌握英語短文的主要內(nèi)容，然后進(jìn)行續(xù)寫，沒有教授給學(xué)生讀后續(xù)寫的方法。對于初學(xué)讀后續(xù)寫的學(xué)生來說，如果教師不能引導(dǎo)學(xué)生了解讀后續(xù)寫的技巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會受到嚴(yán)重打擊。掌握一定的英語解題技巧是學(xué)生了解英語知識的前提，學(xué)生對英語讀后續(xù)寫的認(rèn)識越深入，其英語思維空間就越開闊。但是學(xué)生普遍對讀后續(xù)寫技巧的了解較少，對該寫作內(nèi)容不感興趣。讀后續(xù)寫要求學(xué)生能夠快速獲取故事情節(jié)，了解文章的情節(jié)發(fā)展情況，但是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動中，只是為了完成閱讀習(xí)題任務(wù)而閱讀，很少結(jié)合故事情節(jié)了解文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，這在一定程度上限制了學(xué)生讀后續(xù)寫能力的提高。同時，部分學(xué)生由于缺乏對文章作者情感變化的解讀，在閱讀過程中很難抓住文章中人物的情感、心理變化情況?？梢?，學(xué)生在日常閱讀和寫作學(xué)習(xí)過程中，缺乏主動進(jìn)行讀后續(xù)寫的意識，因此在面對讀后續(xù)寫題目時無從下手。學(xué)生要想提高自身的讀后續(xù)寫能力，就必須積極了解讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)要求，加強學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

3.4 續(xù)寫內(nèi)容不符。學(xué)生在完成英語閱讀后進(jìn)行續(xù)寫，最主要的問題就是在續(xù)寫的情節(jié)上與原有的內(nèi)容不能夠聯(lián)合在一起。主要原因是學(xué)生在閱讀的過程中對文本缺乏深入閱讀的動力，尤其是在遇到陌生的單詞與短語后，多數(shù)學(xué)生直接放棄了閱讀。在隨意閱讀的心態(tài)影響下，部分高中生在閱讀中無法順利理解英語原文的整體結(jié)構(gòu)和主旨意思。還有部分學(xué)生可能對原文的理解正確，但是在續(xù)寫過程中，他們的思路比較狹窄，幾乎還圍繞原文的圈子打轉(zhuǎn)，導(dǎo)致寫出來的文章似曾相識卻又沒有任何創(chuàng)新可言。還有部分高中生，其自身的英語基礎(chǔ)不扎實，擁有的英語知識不足以支持他們進(jìn)行更多的創(chuàng)新和創(chuàng)作，這也是影響他們寫作的主要因素[5]。

4.新課標(biāo)下讀后續(xù)寫在高中英語課堂教學(xué)策略

4.1 激發(fā)學(xué)生讀后續(xù)寫的興趣。一直以來，我國的大多數(shù)中小學(xué)教師都受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，其所采取的教學(xué)方法缺乏靈活性與趣味性，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)活動單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，這也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提升的關(guān)鍵因素之一。為了激發(fā)高中生的讀后續(xù)寫興趣，教師應(yīng)在相關(guān)的教學(xué)活動組織中融入趣味因素，讓高中生在興趣的驅(qū)動下主動地參與到續(xù)寫活動中，并且積極地探索“讀后續(xù)寫”的有效學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)英語“讀后續(xù)寫”活動的順利進(jìn)行。對此，教師可以在課堂教學(xué)中利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)輔助“讀后續(xù)寫”教學(xué)，借助教育信息技術(shù)的視聽效果，觸動高中生的感官，讓學(xué)生對于續(xù)寫的內(nèi)容產(chǎn)生期待，從而更加積極地探索英語世界，開啟學(xué)生的寫作思維。

4.2 選擇有效續(xù)寫對象。在高中階段，學(xué)生接觸到的英語語法知識大多是通過具體范文來體現(xiàn)的。教師在講解知識的過程中要以教材為依托，梳理出重要的語法知識點，確定適合學(xué)生的寫作范圍，為學(xué)生選擇有效的續(xù)寫對象，以更好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。教師要有針對性地將續(xù)寫運用到每篇課文的教學(xué)中，選擇一些與學(xué)生生活相貼近的、有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的范文，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，以提高教學(xué)的有效性。比如，高中英語模塊五Unit 2 The environment就非常適合學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。首先，這篇課文是關(guān)于環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的議論文，文章以辯論會的形式提出經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的矛盾。林水清女士提倡，保護(hù)環(huán)境，減少生產(chǎn)；錢利偉先生則認(rèn)為，沒有必要縮減生產(chǎn)，因為人類比魚類、植物等更加重要，而應(yīng)積極開發(fā)新能源，通過法律來懲戒不保護(hù)環(huán)境的人。文章的結(jié)尾處是群眾自由討論的時間。教師可以讓學(xué)生續(xù)寫群眾自由討論的內(nèi)容，可以從發(fā)言群眾所從事的職業(yè)、對保護(hù)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的看法等角度來構(gòu)思文章，但一定要切合實際，寫出真實而飽滿的內(nèi)容[5]。在每堂英語課上，教師都會對文本內(nèi)容進(jìn)行分析和解讀，這個過程也是理清作者寫作思路的過程。如果學(xué)生能夠明確作者的寫作思路，那么，在他們的大腦中就會形成一個框架，在續(xù)寫時就可以沿著作者的寫作思路往下寫。因此，教師要注重對作者寫作思路的分析，為學(xué)生的續(xù)寫做好鋪墊[6]。

4.3 充分把握原文思路，科學(xué)選擇續(xù)寫思路。在日常英語教學(xué)中，教師應(yīng)該加強學(xué)生的讀后續(xù)寫相關(guān)能力的訓(xùn)練，可以從英語課本上的內(nèi)容出發(fā)給學(xué)生進(jìn)行課后的練習(xí)，讓學(xué)生可以在充分閱讀英語文本的基礎(chǔ)上了解文章的大意，劃出文章中的核心詞匯，在續(xù)寫的過程中靈活地應(yīng)用。學(xué)生在閱讀的過程中需要能夠先按照閱讀的正確順序和步驟進(jìn)行理解，然后在前文的內(nèi)容和給出的段落首句的基礎(chǔ)上來確定讀后續(xù)寫的行文風(fēng)格，確定文章的體裁，如議論文、記敘文、說明文等，學(xué)生需要充分結(jié)合前文的體裁進(jìn)行續(xù)寫，這一點是非常重要的，不能混淆文本體裁造成寫作風(fēng)格的偏差。需要學(xué)生在閱讀和掌握情節(jié)的基礎(chǔ)上確定續(xù)寫的風(fēng)格，從而更好地銜接前面的內(nèi)容，通過續(xù)寫提升整個文章的思想認(rèn)知層次，并適當(dāng)發(fā)表一部分個人對生活狀態(tài)和優(yōu)良品質(zhì)的感悟，將個人的思想認(rèn)知反映在續(xù)寫的內(nèi)容中。

4.4 結(jié)合課堂導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。高中英語讀后續(xù)寫課堂導(dǎo)入教學(xué)工作雖然一直在開展，但是教學(xué)效果并不理想。學(xué)生普遍對英語學(xué)習(xí)不感興趣，更無法找到學(xué)習(xí)英語的竅門。對于讀后續(xù)寫教學(xué)而言，課堂導(dǎo)入主要是讓學(xué)生通過了解讀后續(xù)寫技巧的相關(guān)基礎(chǔ)知識、拓展內(nèi)容，逐步走進(jìn)英語讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)中。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用故事情節(jié)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生分析英語文章內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生獨立探索部分英語知識，完成英語知識的架構(gòu)。然后，教師可以根據(jù)記敘文六要素(when、where、who、what、why、how)引導(dǎo)學(xué)生快速提取故事關(guān)鍵信息，進(jìn)而使學(xué)生領(lǐng)悟文章中主要人物的情感或心理變化，從而使學(xué)生做出對未來故事情節(jié)發(fā)展的合理預(yù)測。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生安排一個情節(jié)排序、補全信息或者解決問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來提高學(xué)生對讀后續(xù)寫故事情節(jié)的把握度[7]。

4.5 激發(fā)學(xué)生想象力，聯(lián)系實際生活。讀后續(xù)寫不僅要求學(xué)生能夠充分理解原文，還要求學(xué)生具有豐富的想象力，并能夠聯(lián)系實際生活對文章內(nèi)容進(jìn)行合理擴(kuò)充。所以，讀后續(xù)寫是學(xué)生對原文進(jìn)行的再加工。高中學(xué)生寫作的文體比較單一，想象力也有限，因此，學(xué)生對不同類型的文章進(jìn)行續(xù)寫時，會依據(jù)自身的寫作經(jīng)驗來寫作。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫時，要注意激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們的續(xù)寫內(nèi)容既源于教材又高于教材。

教師可以以一個案例來激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，臺下聽辯論賽的觀眾A是一名普通的化工廠員工，他支持林水清女士的觀點，因為他知道廢水、廢氣污染對環(huán)境有嚴(yán)重的危害，所以他發(fā)表了言論：“I support Ms.Lin Shui qing’s idea.Because chemical plant is so polluted，I can hardly see a clear river and no green trees around my working environment.And working in this environment for many years，my colleagues and I are not as healthy as before，which confirms the importance of environmental protection.”學(xué)生可以參考教師給出的案例對文章進(jìn)行續(xù)寫，如某生產(chǎn)商贊同錢利偉先生的觀點，他可以從放慢經(jīng)濟(jì)發(fā)展來保護(hù)環(huán)境是不現(xiàn)實的，甚至是得不償失的角度來闡述自己的觀點。學(xué)生思考的角度不同，續(xù)寫文章的角度也不同，這充分體現(xiàn)了學(xué)生的個性特點[8]。

4.6 結(jié)合關(guān)鍵詞法，引導(dǎo)學(xué)生列讀后續(xù)寫提綱。關(guān)鍵詞法教學(xué)不僅可以提高學(xué)生讀后續(xù)寫的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立探究能力。所謂關(guān)鍵詞法教學(xué)，即教師讓學(xué)生先根據(jù)讀后續(xù)寫材料列出關(guān)鍵詞，然后根據(jù)關(guān)鍵詞來構(gòu)思續(xù)寫文章的情節(jié)，以拓寬學(xué)生的續(xù)寫思維。教師在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生逐步列出讀后續(xù)寫提綱，并快速定位文章的主題，而關(guān)鍵詞法可以使學(xué)生不受原文的牽絆，而是根據(jù)關(guān)鍵詞來對續(xù)寫材料進(jìn)行分類，進(jìn)而保證學(xué)生的續(xù)寫思路不偏離給定文章的行文邏輯。在實際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生記錄三種以上的關(guān)鍵詞，進(jìn)而使學(xué)生快速、精準(zhǔn)地獲取給定文章的主旨和發(fā)展脈絡(luò)。例如，在教學(xué)一篇以“An American girl dropped out of school to subsidize her family, but her English was poor and she had no courage to interview for a job”為主題的讀后續(xù)寫材料的過程中，教師首先要讓學(xué)生了解故事發(fā)生的背景，然后引導(dǎo)學(xué)生梳理主人公女孩的心理狀態(tài)變化情況，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會該女孩的性格特點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解該語言材料的關(guān)鍵詞，進(jìn)而了解如何刻畫“一個美國女孩輟學(xué)補貼家用，但是其英語不好，沒有勇氣去面試工作”的場景，并根據(jù)關(guān)鍵詞“poor”“subsidize”“job”進(jìn)行續(xù)寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考該女孩工作的目標(biāo)、工作所需要的技能，然后讓學(xué)生續(xù)寫該故事的合理結(jié)局。學(xué)生在續(xù)寫的過程中，不僅能加深對讀后續(xù)寫材料的認(rèn)識，還能學(xué)會如何借助關(guān)鍵詞法來列出讀后續(xù)寫提綱，并續(xù)寫出合理的結(jié)局[9]。

4.7 重視寫后交流，及時進(jìn)行反饋。在學(xué)生完成對課文內(nèi)容的續(xù)寫后，教師可以讓學(xué)生對自己的寫作內(nèi)容以及同學(xué)的寫作內(nèi)容進(jìn)行評價。在高中階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識比較強，具有獨特的思維方式。學(xué)生之間可以相互交換續(xù)寫作品，互相評價寫作情況，這樣可以更好地把握續(xù)寫問題，取長補短，共同進(jìn)步。

在時間允許的情況下，教師可以讓學(xué)生對自己的續(xù)寫過程進(jìn)行表述，提出自己在寫作過程中遇到的困惑。這樣，教師能夠及時了解學(xué)生的問題，進(jìn)而采取有針對性的措施。教師還可以讓學(xué)生將自己在課外搜集到的知識與教材中的知識相結(jié)合，使續(xù)寫內(nèi)容更加充實、飽滿。比如，在學(xué)生續(xù)寫完關(guān)于“群眾對環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的看法”后，教師可以讓學(xué)生討論：“How do you think to balance the relationship between economic development and environmental protection?Please analyze with specific cases.”這不僅拓展了文本內(nèi)容，還發(fā)散了學(xué)生思維。教師可以要求學(xué)生口述自己的見解，以提升教學(xué)效果[10]。

結(jié)束語

總而言之，在高中階段，英語教師在教學(xué)時應(yīng)著重根據(jù)新課標(biāo)的要求來帶領(lǐng)學(xué)生理解英文文化，提升學(xué)生的外語應(yīng)用能力，鍛煉他們的英語邏輯思維能力等等。通過讀后續(xù)寫的練習(xí)模式，可以幫助學(xué)生綜合性的提升其英語學(xué)習(xí)效率和語言應(yīng)用能力。只有讓學(xué)生進(jìn)行有效的續(xù)寫，才能讓學(xué)生更好地適應(yīng)高考作文的要求，并提升學(xué)生的寫作興趣和拓展學(xué)生的思維，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升打下良好基礎(chǔ)。