徐 楠

(江蘇省新沂市窯灣鎮(zhèn)王場小學 江蘇 新沂 221400)

前言

從小學生的角度來講，英語閱讀的價值和作用是不可忽視的，有效的進行英語閱讀，能讓學生的閱讀能力逐步提高，能讓學生掌握一些簡單詞匯的運用方法。但是，要想做到有效的英語閱讀，不僅需要學生的努力，還需要教師的引導，教師應該選擇一些適合學生、適合課堂的教學方式，以此為學生的英語閱讀助力，讓學生能夠真正的“靜”下心來閱讀，在閱讀中獲取更多重要的英語知識。同時，讀寫結合教學模式的運用，能讓學生以更好的記憶方法去學習英語知識，能在閱讀中準確理解不同詞匯、句型的真正含義，進而更加順暢的閱讀正篇文章。

1.培養(yǎng)小學生讀寫能力的重要性

教育部門越來越重視小學英語教學。近期，國家教育部門在英語教學領域開展了調研工作，積極探討了英語教學和英語閱讀理解發(fā)展的相關問題，充分體現了弘揚民族文化的重要性。因此，基于這兩種教育需求的現狀，我國正在開展以提高學生讀寫能力為重點的與英語基礎教學相關的教育改革。小學生英語讀寫能力的發(fā)展，不僅是實現社會主義現代化的必要條件，而且在一定程度上提高了小學生的綜合素質。與傳統(tǒng)課堂相比，現代英語課堂自然具有獨特的特色和優(yōu)勢。因此帶給學生的知識更加形象化，讓學生對知識點的理解更具體。學生有機會在現代課堂中有效地學習英語，不僅可以提高他們的英語讀寫能力，還可以改善他們的學習習慣。課本的理論知識可以從生活的角度來看，學習者的閱讀和寫作能力得到很大提高，綜合素質不斷提高。在小學英語讀寫教學中，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)非常重要。這不僅會提高你的英語能力，還會擴展你對讀寫的創(chuàng)新意識，讓你從不同的角度去看待讀寫，從而增加你讀寫的興趣。

2.小學英語閱讀教學現狀

傳統(tǒng)教學模式的沿用，使學生只能在課堂中以被動的狀態(tài)去接受知識、學習知識、吸收知識，多數教師都將自己作為課堂的中心，都將教學作為主要核心，只對學生講解一些基礎性的詞匯、句型，忽視了英語閱讀的價值和意義。作為一名小學的英語教師，應該知道課堂中只進行詞匯、句型教學是完全不夠的，還要重視閱讀教學的開展，否則學生將無法真正將知識牢記腦海中，無法理解所學習詞匯、句型的真正含義，也不知道如何運用。因此，忽視英語閱讀教學是當前小學英語教學的重要缺陷之一。

學生的學習興趣、熱情等，都是影響整體課堂質量的主要因素。經過多次的教學實踐表明，大部分學生除了在課堂中摘抄板書、背誦單詞，但卻沒有將所搜集、學習的知識有效內化。而導致這種情況的出現的主要原因，就是學生興趣薄弱，缺少熱情，從內到外的抵觸英語課程。

實際的課堂中，多數教師所采用的教學方式具有濃厚的枯燥性、單一性，并沒有采用先進的學習技術進行授課，也沒有引入一些新穎的教學方式，促使整體教學過程缺少趣味性，使學生的英語學習興趣逐漸消散。

教學方法存在幾個問題。在英語教學中，學生努力學習，提高學習成績。在小學英語教學中，我們畢竟不能占用課堂的全部時間，因此我們可以占一小部分的時間來提高我們的讀寫能力，大部分時間都是提高的英語成績。課余時間則主要提供給小學生進行課堂知識的查漏補缺、預習、復習、錯題整理、補習、請教老師等，側重于對文化知識的學習。因此，課堂上可能缺乏讀寫能力的短期發(fā)展。許多因素有助于所有學生的閱讀理解能力的發(fā)展，例如分散的學習時間、枯燥和重復的教學方法以及炎熱的課堂環(huán)境，都會給學生產生影響。

3.讀寫結合在小學英語閱讀教學中的有效運用

3.1 巧用讀寫結合，強化思維能力。閱讀和寫作是小學英語整體教學中，具有重要價值、作用的兩個部分。因此，作為小學的英語任課教師要重視閱讀與寫作的相互融合，幫助學生突破教材的約束，脫離課堂的制約，為學生提供接觸課堂以外知識的機會，以此有效培養(yǎng)學生的讀、寫能力，讓學生的思維得到強化。

例如：在授課與“family”相關的詞匯時，教師可以將課前準備好的圖片展示出來，如全家福、父母青年到老年之間的照片、個人照片、偶像王一博的照片等，并對學生提出有效問題：“Class,can you guess who is in these pictures?”這時，有的學生會回答：“Photos of the teacher's parents, as well as the teacher himself, another may be the teacher's boyfriend!”隨后，教師繼續(xù)對學生提出問題，以此引發(fā)學生思考，鍛煉學生思維，如：“If I were to meet your parents, how would I introduce myself?”、“Can you give us a brief description of your parents?”這時，有的學生會說：“My mother is a beautiful angel in White, she has saved many people!”、還有的學生會說：“This is my father, 40 years old, is a hard-working engineer.”在這個過程中，教師不僅引導學生對自己的家人進行了簡單介紹，還讓學生對教材有更進一步的了解和認知。同時，在這個課堂中，學生的寫作難度正在不斷下降，學生的寫作思維、思路也變得更加開闊。

3.2 利用讀寫結合，發(fā)揮教材價值。閱讀是寫作的基礎，寫作是展示閱讀收獲的途徑，兩者之間密不可分。所以，在小學的英語課堂中，教師就積極利用讀寫結合，引導學生通過閱讀學習寫作技巧，以此為學生的文章創(chuàng)作奠定基石。英語的教材中具有一些基礎性的詞匯、語句等，所以教師可以從教材出發(fā)，引導學生對文章進行深層次的閱讀和理解，掌握一些基礎知識的運用方式，并感受不同語氣、句型的內涵，從而發(fā)揮出教材的價值和作用，讓學生的思維水平、表達能力得到提升。

例如：在授課“Is it in your bag？”這個句型的過程中，教師可以引導學生通過不同類型的語調體會句型內涵。首先，先嘗試運用陳述句的語調進行朗讀，這個語調的句型所表達的真實含義就是“在你的書包里?！比绻\用疑問句的語調進行朗讀，所表達的含義就是：“在你的書包里面嗎？”隨后，教師對學生提出問題：“橡皮在你的書包里?！辈⒆寣W生以英語的方式進行問題重復：“The eraser is in your schoolbag.”在這樣的教學模式下，學生通過不同類型的語調運用，能夠感受到不同的語句含義，并且還能夠掌握疑問句、陳述句的表達方式。另外，學生通過有效的閱讀，能接觸到更多的英語知識，能讓學生的知識范圍變得越來越寬闊，使學生后續(xù)的寫作道路更加順暢無阻。

3.3 借助讀寫結合，培養(yǎng)運用意識。閱讀教學開展的初始階段，教師要組織學生做好課前“熱身運動”，通過熱身啟發(fā)學生思維，讓學生明確課程的學習重點，并有效的運用讀寫結合形式開展實踐操作，促使學生的學習熱情更加濃厚，學習欲望更加強烈。

例如：在授課與“Life、Change”相關詞匯的過程中，教師就可以將一些與生活變化相關的詞匯以多媒體動態(tài)方式展示到學生眼前，如：“Electric fans, air conditioners, washing machines, refrigerators, projectors, television sets, roads, vehicles”等，以此幫助學生熟悉這些詞匯內容，促使學生能夠在后續(xù)的閱讀中更加順暢。隨后，教師可以展示一些與當前這些事物之前的外形，以此幫助學生了解事物的變化過程，并且能夠進行簡短的書面描寫，以小組的形式互相檢查、借鑒書寫內容，如：“The TV used to be only black and white, but now the TV picture is clear and bright. The road used to be narrow and uneven, but now the road is becoming more and more spacious, providing people with a lot of convenience.”這樣的讀寫結合，能讓學生對課文內容有進一步的了解，還能讓學生的更好的感知課文中蘊含的情感，進而產生更為強烈的探究欲望。同時，通過多媒體課件情境的創(chuàng)設，能讓學生在讀寫任務的驅使下，不斷加深對知識的記憶和理解，更加靈活的運用所掌握的詞匯、句型等構建正確語句。

3.4 通過讀寫結合，鍛煉語言技能。在完成閱讀前的課堂導入后，教師要結合重點句型組織學生進行閱讀解析。在這個過程中，教師要從多個角度、方位、層次等引導學生深入分解、剖析，全面強化學生的學習效率。同時，教師在這個環(huán)節(jié)開展的基礎上，可以適當的為學生布置讀寫結合任務，以此鍛煉學生的寫作能力，讓學生將寫作技巧掌握的更加牢固，并借此機會提高學生的閱讀理解能力。

例如：在授課“Unit 6 Whose dress is this?”課文的過程中，教師可以將主要的句型作為教學例子，如：“Whose … is this/that/are these/those? It’s/They’re …’s. Try this/these.”等。在實際的閱讀教學中，教師可以引導學生通過多篇閱讀資源進行多角度的互動，不僅要掌握文章的大概情節(jié)，還要主動探究文章的總體結構，了解其中知識的含義。為了讓學生了解閱讀材料的主題要點，教師就可以組織學生借助思維導圖進行文章脈絡疏通，回憶整篇文章的內容，提煉相關的重點知識，并進行總結、填寫思維導圖空缺位置。在學生繪制思維導圖結束后，教師可以引導學生針對“Whose dress is this?”語句進行文章創(chuàng)作，如：“Today, our class held an art show. Everyone had prepared their costumes for the show, but just as we were getting dressed, we found an extra dress, so my little friends loudly asked: “whose skirt is this? ” After a long time to find, only to find that the Lead dance teacher did not change clothes！”這時，思維導圖就發(fā)揮出了寫作基礎參考的作用，促使學生能夠按照思維導圖的順序，對知識進行邏輯性的描述，使學生的寫作質量得到提高。總的來講，將思維導圖與讀寫結合想融合，能入網學生的閱讀技巧、寫作布局得到優(yōu)化和增強。

3.5 由多篇閱讀，感受中西文化的差異。中文與英文兩種語言不僅在語言表達和結構上有所不同，通過對中外文化內在品質的詳細分析，可以觀察到人們在民族和地域習慣上的一些差異。學習閱讀和寫作很重要。例如，在普通的讀寫教學中，教師要根據英文課本充分吸收西方文化知識，掌握與兒童相關的歷史和社會知識。可能反映中外語言和文化差異的文化背景。在此期間，課外老師可能會給您建議在互聯網上搜索資源。這樣，您不僅可以拓寬孩子學習語言的視野，還可以幫助他們更好地應對課外項目的發(fā)展。例如，在寫一篇關于節(jié)日主題的文章時，孩子們必須首先記錄非常重要的單詞。“Festival”，然后選擇一個你知道的節(jié)日并觀看它。孩子們應該在春節(jié)等節(jié)日活動中補充他們的常規(guī)閱讀。(Spring Festival) 放鞭炮、吃餃子、拜大年等，又如，中秋節(jié)(Moon Festival)吃月餅、放水燈等，在國外度過圣誕節(jié)(Christmas Day)，為圣誕派對做準備，慶祝圣誕晚餐，戴圣誕帽、準備圣誕襪等，一切都用你的母語英語。反之，你知道的越多，你的英語水平就會越自然，你的老師也會越看重你。

3.6 以圖畫內容為讀寫支撐。讀寫訓練意味著教師必須有效地將閱讀和寫作結合起來。大多數學生在閱讀英文文章時傾向于使用不熟悉的單詞，這影響了他們的讀寫技巧。這樣，教師才能真正實現讀寫融合，讓學生的閱讀體驗更輕松。通過鼓勵學生閱讀，教師可以開發(fā)思維導圖、圖表等有效方法，幫助學生系統(tǒng)地從文章中獲取知識結構、反思，幫助學生讀寫。例如，教師在引領學生學習“Let’s make a fruit salad” 時，本文意在引領學生會讀、會拼單詞“a banana， a grape， a mango ，a pineapple”， 并且引領學生掌握“Do you have...” 等句型。鑒于本文是圍繞制作水果沙拉展開，老師們可以在這部分的說明中巧妙地插入圖片，使它們更容易閱讀。首先，為了讓學生更容易閱讀，老師們用書本的圖片向學生展示不同的水果。然后，教師可以有效地制作水果沙拉的完 整圖形、切合圖形，從而讓學生了解水果沙拉的讀法和意義。然后，教師將使用多媒體技術逐步演示制作水果沙拉的過程，其中包括動畫材料和照片，并隨著學生識別圖像逐漸從“香蕉，葡萄，芒果，櫻桃”等，并且學會水果沙拉的制作過程。一個操作，以便學生以后可以使用相應的單詞。參加本課程并學習制作水果沙拉的過程。然后幫助他們完成圖文并茂的閱讀，有效地向學生展示了制作各種水果的過程。你應該把圖片展示給學生看，并請他們把單詞拼湊起來。

結論

本文從培養(yǎng)小學生讀寫能力的重要性、小學英語閱讀教學現狀以及讀寫結合在小學英語閱讀教學中的有效運用等方面對本課題進行了分析。綜上所述，在小學時期的英語閱讀教學中，將閱讀與寫作進行有效融合，能夠使學生通過讀寫結合的實踐，強化自身的語言表達能力，同時也能有效實現培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的目標，讓學生的閱讀和寫作能力得到同步提升。另外，通過讀寫結合教學模式的有效運用，能讓學生的興趣以及熱情變得更加濃厚，也能讓學生以更加積極和主動的態(tài)度去面對知識學習，進而將知識掌握的更加全面、牢固，使學生能夠以正確的方式，去運用已經掌握的知識內容，從而使學生今后的學習道路變得更加暢通無阻，逐漸獲取更好的發(fā)展。