李婉瑜

(福建省晉江市西濱中學(xué) 福建 晉江 362200)

初中英語課程的五級(jí)目標(biāo)是：有較明確的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。能聽懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂供7～9年級(jí)學(xué)習(xí)閱讀的簡單讀物和報(bào)刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。能根據(jù)提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。能利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)一步增強(qiáng)以文化差異的理解與認(rèn)識(shí)。五級(jí)能力之“讀”的要求是：

1、能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；

2、能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；

3、能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；

4、能讀懂常見體裁的閱讀材料；

5、能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息；

6、能利用字典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)；

7、除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。

因此，初中英語語篇閱讀教學(xué)是我們英語教學(xué)中的一個(gè)很重要的教學(xué)內(nèi)容，英語閱讀教學(xué)是一個(gè)較為復(fù)雜的過程，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都有可能關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。我們英語語篇閱讀教學(xué)目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略；使學(xué)生掌握一定的語言基本知識(shí)和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運(yùn)用英語的能力。我們?cè)谟⒄Z語篇閱讀教學(xué)過程中既要重視對(duì)學(xué)生閱讀策略能力的培養(yǎng)，又要重視學(xué)生對(duì)閱讀習(xí)慣、技巧的培養(yǎng)，這樣才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力和英語運(yùn)用能力。

現(xiàn)行初中英語教材中，閱讀課文分布在每個(gè)話題的SectionC和SectionD，這些閱讀文章涵蓋歷史事件，旅游，課余生活等話題，具有篇幅長，句式復(fù)雜，詞匯障礙多，教學(xué)難度大的特點(diǎn)。在學(xué)生中又普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。我們老師也存在著落后的教學(xué)思想和方法，有的老師過多地強(qiáng)調(diào)語言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，將閱讀訓(xùn)練課的課程目標(biāo)淺定在知識(shí)目標(biāo)這一基礎(chǔ)層面，將閱讀課當(dāng)成聽說課來上，把重心放在一些詞匯、語法知識(shí)上，忽視了閱讀技巧和方法，忽視了被閱讀材料所表達(dá)的信息，使得學(xué)生的閱讀成為“只見樹木，不見森林”的閱讀。這樣的教學(xué)束縛了學(xué)生英語思維和閱讀能力的發(fā)展與提高。

在初中英語語篇閱讀教學(xué)過程教學(xué)中,怎樣上好閱讀課成為英語教師教學(xué)中的關(guān)鍵。英語閱讀教學(xué)課堂活動(dòng)包括哪些環(huán)節(jié)？

(一)導(dǎo)入過程：引入本課主題。

(二)輸入過程：觀察—感知—體驗(yàn)—理解。

(三)內(nèi)化過程。

在理解的基礎(chǔ)上操練—機(jī)械操練，模仿操練，表演操練等。操練也要體現(xiàn)交際性和實(shí)踐性原則，包括個(gè)人活動(dòng)，兩人結(jié)對(duì)，四人小組，全班參與等，強(qiáng)調(diào)師生、生生互動(dòng)，可采取對(duì)話交流，集體討論，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)等方法。建議運(yùn)用評(píng)價(jià)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。

(四)輸出過程。

通過在真實(shí)語境中運(yùn)用語言，達(dá)到提高語言能力，落實(shí)語言知識(shí)的目的。

因此，在閱讀課教學(xué)中，幾個(gè)主要步驟都是必不可少的，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該重視閱讀過程,把閱讀分為閱讀前(Pre-reading)、閱讀中(While-reading)和閱讀后(Posting- reading)三個(gè)步驟。

第一個(gè)步驟 閱讀前(Pre-reading)

語篇閱讀前，老師要重視閱讀前的導(dǎo)入方法，導(dǎo)入課應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征，盡量符合學(xué)生的心理需要，使他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)入方式可多樣化，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和過程的需要不斷變換導(dǎo)入方法，讓學(xué)生感到新穎，激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心，從而降低閱讀文章的難度。以下是老師們?cè)趯?shí)際閱讀教學(xué)過程中常用的幾種閱讀導(dǎo)入方法:

1.頭腦風(fēng)暴式導(dǎo)入。頭腦風(fēng)暴(brainstorming)：教師可選擇一些與閱讀文章內(nèi)容相關(guān)的圖片、文字、視頻、音樂等，展示在多媒體上，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種相關(guān)的聯(lián)想。頭腦風(fēng)暴可使學(xué)生原有的知識(shí)水平得以激發(fā)，為學(xué)生進(jìn)入語篇閱讀作好鋪墊。

2.分享經(jīng)歷式導(dǎo)入。教師可根據(jù)語篇閱讀的相關(guān)內(nèi)容，從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出一些符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情景，提出問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷的感受，和真實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。

3.背景鋪墊式導(dǎo)入。有的閱讀語篇的相關(guān)背景材料比較生動(dòng)，老師可充分利用這些背景材料，可通過網(wǎng)絡(luò)查尋補(bǔ)充，把背景材料充實(shí)，形象地展示給學(xué)生。抓住初中學(xué)生對(duì)有趣的故事充滿好奇心，對(duì)閱讀故事的故事發(fā)展有很強(qiáng)的求知欲旺盛的特點(diǎn)，將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

第二個(gè)步驟 閱讀中(While-reading)

在英語語篇閱讀教學(xué)過程當(dāng)，老師們常引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法， Skimming (粗讀或略讀)，Scanning (跳讀)，Intensive reading (細(xì)讀)

1.Skimming (粗讀或略讀)主要是用來抓住文章的主要要點(diǎn)的(chief points)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中使用這種方法來找尋文章的主旨大意，通過抓住每一自然段的中心論點(diǎn)或中心句來判斷一篇文章的大意提醒學(xué)生不要逐詞逐句的看課文，要講究速度，在最短時(shí)間內(nèi)找到問題的答案。這種方法實(shí)際上，這就是一種整體閱讀的方法。

2.Scanning (跳讀)，這種閱讀方法是為了尋求某種特定細(xì)節(jié)，進(jìn)行有目的的閱讀，一些無關(guān)內(nèi)容，不去關(guān)注它，只關(guān)意幾個(gè)問題重點(diǎn)的跳躍式閱讀。老師可引導(dǎo)學(xué)生找出問題的相關(guān)內(nèi)容。

3.Intensive reading (細(xì)讀)，對(duì)閱讀語篇進(jìn)行仔細(xì)的研讀，理解閱讀文章的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生找出語言點(diǎn)，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。但是，老師們要注意在語篇閱讀的教學(xué)過程中，不要過分地強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)和語法，這些知識(shí)點(diǎn)和語法的講解，要盡量簡單明了，遇到新單詞，教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡量運(yùn)用參考書、字典等工具書，或根據(jù)上下文去猜測(cè)新單詞的意思，閱讀課的目的，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，和閱讀技能，所以要多讓學(xué)生去想，去鉆研。

第三個(gè)步驟，閱讀后(Posting-reading)

Posting- reading閱讀后,老師設(shè)計(jì)的一些活動(dòng)，是用來檢測(cè)閱讀前，閱讀中的教學(xué)效果，讓學(xué)生更加深對(duì)閱讀語篇的理解，讓學(xué)生通過活動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和遷移，知識(shí)從輸入變成輸出。老師們?cè)陂喿x后，這個(gè)階段常設(shè)計(jì)的幾種活動(dòng)如下：

(1)課文復(fù)述;(2)基于課文的語篇填空;(3)基于課文的采訪問答;(4)基于課文的寫作;(5)角色扮演;(6)調(diào)查訪問；(7)拓展討論；(8)主題寫作。

另外，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，以層次化的圖式為引導(dǎo)，組織學(xué)生對(duì)文章的中心點(diǎn)、關(guān)鍵詞、段落大意等方面進(jìn)行解讀，進(jìn)而使學(xué)生充分理解文章大意和文化觀點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生下一步的理解作答具有十分重要的影響。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)重點(diǎn)把握其閱讀前、閱讀中、閱讀后的圖形設(shè)計(jì)和圖式運(yùn)用。

(1)在閱讀前，教師可以讓學(xué)生對(duì)閱讀材料的主體進(jìn)行猜想和構(gòu)思，并預(yù)測(cè)相應(yīng)的故事內(nèi)容或主體思路，這對(duì)學(xué)生下一步的思維構(gòu)建具有積極意義。

(2)在閱讀中，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容提取關(guān)鍵信息，并以線條化的架構(gòu)指引學(xué)生去完善，如仁愛版八年級(jí)下冊(cè)“Food festival”單元Section C部分1a的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將Where、What、How為引線，導(dǎo)出其閱讀的問題和探究方向，如Where did Craig spend his childhood？What’s Craig’ s favorite food？How many members does Free the Children have now？等問題，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章主題的理解。

(3)在閱讀后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)其完成的思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的梳理，并結(jié)合自身的語言對(duì)其進(jìn)行表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)其閱讀內(nèi)化的效果。

最后，要重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣要因時(shí)而異。初中三年學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的方向不一樣：初一年上學(xué)期屬于適應(yīng)期，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為主要目的，選用的題材多以故事型為主，圖文并茂，讓學(xué)生愛上閱讀；初一年下學(xué)期開始可以培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀增加詞匯的習(xí)慣，閱讀題材的選用也可逐步過渡到說明文、議論文等，涉及天文地理、風(fēng)土人情、歷史人物等各個(gè)領(lǐng)域，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄、背誦好詞好句等習(xí)慣。初三年可以培養(yǎng)學(xué)生以讀促寫的習(xí)慣，為高中學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)鋪墊。

2.課前三分鐘促閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。教師可以通過形式各異的課前三分鐘活動(dòng)促使不同層次學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，從英語故事片段鑒賞到講故事展示、從英語歌曲欣賞到歌詞賞析、從英語電影片段配音到電影臺(tái)詞鑒賞，再到小組合作制作PPT共享所閱讀文章等都能夠起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的作用，雖然只是一個(gè)課前三分鐘的活動(dòng)，但長期堅(jiān)持下來，學(xué)生在不知不覺中愛上閱讀，并養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。

3.課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合的習(xí)慣。課內(nèi)閱讀需要培養(yǎng)的習(xí)慣的一個(gè)重要習(xí)慣就是課前預(yù)習(xí)。缺乏相關(guān)話題的背景知識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀造成理解障礙，打擊學(xué)生閱讀積極性。因此培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為后續(xù)的閱讀活動(dòng)打好基礎(chǔ)。學(xué)生可以借助詞典或相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，收集跟閱讀材料相關(guān)背景知識(shí)，教師可以對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行多種方式的反饋，可以是教師反饋，也可以是學(xué)生自我展示。

教材選用的材料內(nèi)容相對(duì)簡單，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的要求的，因此進(jìn)行課外閱讀拓展是非常必要的。在平時(shí)的教學(xué)中，我會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《21世紀(jì)英文報(bào)》閱讀作為補(bǔ)充，剛開始教師可對(duì)閱讀策略進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，慢慢過渡到養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

4.小組合作督促閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。針對(duì)所授班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多而且英語閱讀能力參差不齊的情況，小組合作是一個(gè)很好的解決方法。以學(xué)生閱讀《21世紀(jì)英文報(bào)》為例，一份報(bào)紙有八個(gè)版面，每周一期，可安排學(xué)生利用課余時(shí)間分工合作，然后小組內(nèi)部分享。分工既可體現(xiàn)在文章篇目的分工，也可體現(xiàn)在同一篇文章的任務(wù)分工，這樣既可以節(jié)省時(shí)間，達(dá)到資源共享的目的，又可以根據(jù)自己實(shí)際的英語水平完成不同層次的任務(wù)，最后在分享階段達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

5.加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的英語閱讀能力。葉圣陶先生說：“教是為了不教”。呂叔湘先生也指出：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)”?？梢?，教師的主要任務(wù)不僅是教授者，還要做好教學(xué)的引導(dǎo)者，使學(xué)生了解有關(guān)如何學(xué)習(xí)的更多信息。首先，教師教學(xué)生得出結(jié)論、概括或推理方法，同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)生選擇合適的猜詞技巧：從上下文中提供的數(shù)據(jù)中得出結(jié)論；根據(jù)語法結(jié)構(gòu)得出結(jié)論；根據(jù)構(gòu)詞法猜，根據(jù)定義和解釋得出結(jié)論。其次需要教給學(xué)生求解與證實(shí)的策略，在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生在“望文生義”下學(xué)習(xí)每篇文章。這使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的觀點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)來學(xué)習(xí)閱讀文章,如在進(jìn)行What Would You Do, If……一課中，本文的重點(diǎn)是讓學(xué)生討論他們?cè)谌粘Ｉ钪忻媾R的問題和危機(jī)，并將他們的個(gè)人經(jīng)歷帶入課堂。其次，教師要教給學(xué)生監(jiān)控策略的教育。例如，當(dāng)學(xué)生讀故事時(shí)。選擇when、where、why、what、who和 how提問的方法有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和引導(dǎo)理解，也有助于學(xué)生理解結(jié)構(gòu)的主要部分和結(jié)構(gòu)，這些問題引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地理解閱讀的主要信息。

6.處理好教學(xué)中的師生關(guān)系。在過去的一些課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生只是被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)不明確，教師只允許學(xué)生以某種方式參與某些活動(dòng)，雖然參加的人很多，課堂很熱鬧，但是學(xué)生們沒有主動(dòng)性，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績沒有提高。因此，教育活動(dòng)的有效性非常重要，如果學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生所參與的活動(dòng)就是有有效的參與，同時(shí)可以通過活動(dòng)達(dá)到明確的學(xué)習(xí)效果。課程改革將教育視為師生之間的雙向過程，教師需要在師生之間進(jìn)行雙向交流，尤其是在教授英語時(shí)，課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心。教師的任務(wù)是根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)和教材的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，教他們回答和反應(yīng)。課堂教學(xué)通過以下方式在教師和學(xué)生之間建立雙向交流：(1)課堂上的雙向交流必須從第一堂課開始，以建立一定的標(biāo)準(zhǔn)。一開始，如果教師盡力而為，需要時(shí)間來組織自身的工作，直到學(xué)生習(xí)慣了，環(huán)境建立起來，老師的思想占主導(dǎo)地位，老師稍微推動(dòng)一下，學(xué)生就會(huì)動(dòng)起來了。同時(shí)學(xué)生有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，效率更高，速度更快。在這種環(huán)境下，學(xué)生必須先進(jìn)行的拼寫，然后再跟老師拼讀，這使學(xué)生可以立即識(shí)別拼寫錯(cuò)誤，對(duì)比后進(jìn)行調(diào)整。(2)閱讀復(fù)雜句子時(shí)，教師不要盲目解釋。學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)自己完成分析。(3)還要注意學(xué)生參與學(xué)習(xí)新的語法知識(shí)，使語法內(nèi)容有趣好學(xué)。(4)在課文閱讀中，教師應(yīng)采用多種形式吸引學(xué)生，使學(xué)生熟悉課文。例如，當(dāng)課堂提問時(shí)，學(xué)生問老師這個(gè)問題，老師講句子的前半部分，學(xué)生講句子的后半部分，這使學(xué)生可以熟悉矩形，使學(xué)生的成績得到了提高。

總之，在英語教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師們?cè)谛抡n程理念的指引下，本著幫助培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，讓學(xué)生獲取相關(guān)語言知識(shí)和文化知識(shí)；讓學(xué)生逐步地吸收積累,從而強(qiáng)化鞏固語言知識(shí),增強(qiáng)語感；在教學(xué)實(shí)踐中采用多種閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧,提高閱讀能力,擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。在教學(xué)中,教師優(yōu)化英語語篇閱讀的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)，高效地進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀過程，享受閱讀樂趣，拓展學(xué)習(xí)渠道。