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(江蘇省高郵市城北實驗小學(xué) 江蘇 高郵 225600)

教師將教育游戲融入現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)中，其特點是適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同階段。利用教育游戲所有的令人興奮的特點和趣味方式，可以創(chuàng)造一個相對舒適和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生在相對舒適愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，在相對舒適有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

1.教育游戲的特點

1.1 較強的目的性。教育游戲的主要目標(biāo)是實現(xiàn)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個游戲的進行過程中或游戲結(jié)束時都應(yīng)該展現(xiàn)一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式可以是借助于游戲組織者明確指出或是在游戲過程中自行發(fā)掘的方式進行。

1.2 具有規(guī)則性的特點。每個游戲在游戲的設(shè)計和開發(fā)方面都有自己的優(yōu)勢和規(guī)則。這些游戲規(guī)則主要是對游戲參與者的限制，最終應(yīng)有助于實現(xiàn)游戲公平的目標(biāo)。游戲規(guī)則要求參與者在規(guī)則允許的范圍內(nèi)明確方向并進行適當(dāng)?shù)挠螒蛲娣ǎ@些規(guī)則稍微增加了游戲的難度，也增加了游戲的樂趣。

1.3 具有競爭性的特征。游戲本身是非常有競爭力的，它體現(xiàn)在不同的方面，但最終的表現(xiàn)是游戲的隊員和結(jié)果之間的差異，這是由比賽的性質(zhì)決定的，也正是因為這樣，人們才更專注于游戲玩法并認(rèn)真實現(xiàn)贏得游戲的目標(biāo)。

1.4 教學(xué)有效的幻想性特點。當(dāng)談到既定成績時，游戲中會和現(xiàn)實產(chǎn)生更明顯的差異。參與者需要強大的想象力，才能將游戲環(huán)境變?yōu)楝F(xiàn)實，更加逼真，進而鼓勵游戲者在環(huán)境中獨自完成游戲，并嘗試實現(xiàn)學(xué)習(xí)和游戲的完美組合。

1.5 娛樂性的特點。教育的娛樂是這些游戲設(shè)計和開發(fā)的最大動力，這種可擴展的功能允許更多的參與者積極參與游戲，進而提高課堂教學(xué)的效率[1]。

2.教育游戲在小學(xué)英語課堂中的優(yōu)勢

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生對新事物有強烈的好奇心，但同時又缺乏耐心和毅力，在學(xué)習(xí)新事物時容易放棄。小學(xué)生學(xué)英語也是一樣，在學(xué)習(xí)英語的初期，學(xué)生都認(rèn)為非常新鮮并充滿興趣，隨著時間的推移。由于語言學(xué)習(xí)的枯燥性，他們不得不閱讀大量的單詞和短語來理解語言的含義，學(xué)習(xí)不是很成功，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)英語是非常困難的。教育游戲可以為學(xué)生創(chuàng)造這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，顯著減少學(xué)習(xí)的枯燥性，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這對于學(xué)習(xí)英語是非常有益的。

2.2 活躍課堂，優(yōu)化教學(xué)效果。課堂環(huán)境對于教師的教學(xué)效果非常重要，教育游戲使學(xué)生能夠在學(xué)校邊學(xué)邊玩。眾所周知，小學(xué)生對游戲的熱情是非常高的。它還增加了游戲的吸引力，以吸引學(xué)生的注意力并最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，它對教師領(lǐng)導(dǎo)力也有很大的影響。在以前的英語教學(xué)中，老師們似乎只是因為學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力而自己唱獨角戲。他在講臺上反復(fù)強調(diào)，但學(xué)生卻不參與到課堂中，老師的努力也就白白浪費了。這不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，而且會導(dǎo)致教師在課堂上的積極性喪失，從而在課程設(shè)計上形成一種特別不可取的惡性循環(huán)。教育游戲基于有趣和學(xué)習(xí)的基本原則，讓學(xué)生參與知識和游戲，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)英語知識，這大大提高了學(xué)習(xí)效果。

2.3 打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限?，F(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式多為教師主導(dǎo)課堂、教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽和寫。這種教學(xué)模式有很大的局限性。一是學(xué)生受年齡限制，對知識的了解不足，有時無法通過聆聽的形式完全理解和獲得知識。由于英語語言學(xué)科也有一定的規(guī)范，現(xiàn)有的對學(xué)生聽、說、讀、寫要求有一定要求的教育模式難以實施。教育游戲可以打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)界限，防止學(xué)習(xí)者被動獲取知識，充分展現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主動性，提高學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)能力，提高學(xué)習(xí)者的語言技能，讓他們開始學(xué)習(xí)更多的英語詞匯并更好地理解語法，以便更好地理解所有英語作為基礎(chǔ)。

2.4 教育游戲更適合小學(xué)生的發(fā)展。可以說，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語言的好時機。小學(xué)生還沒有比較固定的思維模式，了解的還不是很多。由于英語和漢語在單詞結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、人名等方面存在較大差異，當(dāng)學(xué)生在該語言中形成一定的習(xí)慣和思維方式時，很難重新學(xué)習(xí)。教育游戲可以在一定程度上滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，從小學(xué)開始就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來的英語學(xué)習(xí)做出重大貢獻(xiàn)。

3.教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 應(yīng)用肢體游戲，加深學(xué)生的記憶。對于小學(xué)生來說，用英語記住抽象知識是枯燥乏味的。這是因為小學(xué)生的抽象思維能力較差，傾向于通過圖片來展現(xiàn)自己的想法。許多學(xué)生不知道如何記憶抽象知識，如果學(xué)生記不住英語單詞，他們就覺得很有挫敗感。教師在教授英語時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維能力，為學(xué)生提供不同的感官刺激，使他們通過視覺思維定義抽象的知識，從而更好地記憶英語知識。以教學(xué)I am a cat為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀“Hello”時，通過舉手去打招呼，你可以教學(xué)生讀一個單詞。此時，學(xué)生就會把打招呼動作和“hello”結(jié)合起來，因此，學(xué)生就能很好地記住了這個詞。同理，教師在引導(dǎo)學(xué)生說“I am”時，只需將你的手指指向你的胸部，表示這個詞的意思是“我是……”；引導(dǎo)學(xué)生說“cat”時，就用三只手指比做貓咪梳胡須的動作。如果學(xué)生忘記某個詞匯時，教師可以使用這個動詞來幫助學(xué)生記住它。當(dāng)學(xué)生看到這種行為時，他們會形成條件反射并記住短語和詞匯。由于小學(xué)生思維能力較差，教師可以用真實的游戲來幫助學(xué)生激發(fā)不同的感受并加深他們的記憶。

3.2 應(yīng)用競爭游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣。教育專家表明，小學(xué)生有很遠(yuǎn)大的抱負(fù)。英語教師可以為學(xué)生創(chuàng)造游戲情境，讓學(xué)生以組外競爭或組內(nèi)協(xié)作的形式學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生可以學(xué)會控制和積極打敗對方。以學(xué)習(xí)Good morning為例，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)寫出一套單詞，然后讓學(xué)生進行快速答題比賽。老師展示了一系列圖片，每張圖片對應(yīng)一個詞匯，團隊成員必須努力并按要求回答上面的問題，并鼓勵能夠回答問題的學(xué)生。如果學(xué)生正確閱讀詞匯，他得到一分，如果他拼寫正確詞匯，他得到另一分。相反，即使學(xué)生有機會回答詞匯，他們?nèi)绻x錯了詞匯，就要扣一分。游戲結(jié)束后，老師計算每組的分?jǐn)?shù)，得分最高的團隊獲勝，并為該團隊頒發(fā)獎品。教師還必須計算個人成績，以便分?jǐn)?shù)高的學(xué)生獲得適當(dāng)?shù)莫剟?。教師?yīng)要求學(xué)生科學(xué)地布置作業(yè)，以免教師布置的單詞量是小學(xué)生所不能承受的，學(xué)生將無法記住所有詞匯，這是因為每個學(xué)生在一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)的詞匯是有限的。每個團隊成員都應(yīng)該練習(xí)記憶可能的詞匯，并確保詞匯記憶的質(zhì)量。例如，有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生讓優(yōu)等生輔助他們來學(xué)習(xí)寫作和記憶，了解了sing和song這兩個詞之間都有s、n、g這幾個字母，他們的發(fā)音也很相似，這兩個詞僅在元音上不同。

如果教師使用教育游戲來加深學(xué)生的記憶，教師需要了解許多學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。其中之一是營造合適的游戲氛圍：例如，教師使用多媒體創(chuàng)造環(huán)境。當(dāng)學(xué)生正確回答問題時，教師將通過按下多媒體按鈕收到成功信號，否則，就會聽到失敗的信號。這種類型的聲音可以讓你聽到學(xué)生的刺激，感受到游戲的氣氛。二是優(yōu)化游戲規(guī)則，讓學(xué)生既關(guān)注團隊成果，又關(guān)注個人成績，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)則中的錯誤，而不是對已經(jīng)取得的成績感到滿意。

3.3 應(yīng)用角色扮演游戲，幫助學(xué)生積累知識。角色扮演是學(xué)生在游戲中執(zhí)行有意義的任務(wù)的一種形式。學(xué)生通常很難記住單詞和句型，因此可以設(shè)計一個教科書游戲來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣他們就可以吸引學(xué)生，讓可以專注于詞匯和句型，從而在游戲中取得成功。以學(xué)習(xí)My family為例，老師創(chuàng)造了一個學(xué)生三人角色扮演，一名學(xué)生扮演Mike，一名學(xué)生扮演Mike的朋友A，一名學(xué)生扮演Mike的朋友B。展示的是邁克帶著兩個朋友回家玩耍的故事。首先，教師要合理分配角色。邁克的臺詞最難，因為他必須同時面對兩個朋友 A 和 B，所以讓優(yōu)等生來扮演這個角色。A很少說話，他的角色相對輕松，所以可以讓學(xué)困生扮演他。B要回答較難的問題，所以讓中等生來扮演他的角色。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。例如，老師讓學(xué)生看一張圖片并表達(dá)圖片中的情況，就像在情景喜劇中一樣。如果學(xué)生直接從圖像的內(nèi)容中理解其含義，腳本很可能會變得毫無意義。當(dāng)朋友A或朋友B看照片時，教師可以讓學(xué)生思考，但你對照片中的人有什么評論嗎？是否可以在情節(jié)內(nèi)容中添加這樣的場景？學(xué)生還可以在演示過程中使用其他英語句型。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生使用了“He looks alike with you”等評價照片中人物的句子。在拓展學(xué)習(xí)期間，學(xué)生獲得了較多的英語知識。最后，教師鼓勵學(xué)生更多地關(guān)注他們的演講，讓學(xué)生在進入角色時通過面部表情或動作表達(dá)自己的想法。一些教師認(rèn)為角色扮演發(fā)展不是讓他們成為演員，而是讓學(xué)生有機會學(xué)習(xí)，表演時有沒有表演技巧并不重要。但是，學(xué)生會了解到他們喜歡扮演這個角色。如果教師只注重記憶，不關(guān)心游戲的過程，學(xué)生就會覺得游戲無趣，在留下這樣的學(xué)習(xí)印象后，學(xué)生們不再積極參與其他角色扮演游戲。為了讓學(xué)生感受到游戲的樂趣，教師應(yīng)讓學(xué)生愉快地體驗和玩游戲，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語技能，以適應(yīng)游戲的效果。

3.4 應(yīng)用電教游戲，鞏固學(xué)生的知識。教育軟件是指為開展教育活動而設(shè)計的軟件。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，教師們開發(fā)了許多英語教育游戲。為了鼓勵學(xué)生流利地學(xué)習(xí)英語，這些教育專家以游戲的形式開發(fā)了學(xué)習(xí)軟件，這類英語游戲與學(xué)生心理研究相適應(yīng)。教師可以為學(xué)生選擇這樣的游戲。

以學(xué)習(xí)Look at me!為例，教師可以提供英語閱讀軟件，軟件工作人員向?qū)W生展示他們最初是如何閱讀的，學(xué)生可跟著播音員跟讀“Look at my skirt”“They are all great”等句子。該程序?qū)⒆詣幼R別學(xué)生閱讀結(jié)果，如果學(xué)生讀正確了，他就不會寫下來。如果詞匯發(fā)音有錯誤，就會將不正確的詞匯標(biāo)記為紅色。學(xué)生可以使用軟件和游戲自定義演示者，并調(diào)整播放頻率以匹配演示者的表現(xiàn)以適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)需求。如果學(xué)生大聲朗讀，程序會發(fā)送類似掌聲的鼓勵。學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)環(huán)境以快速接收他們收到的反饋。當(dāng)學(xué)生完成閱讀時，程序會給出一個總分，一旦學(xué)徒生達(dá)到了要求，他們就可以開始下一章的學(xué)習(xí)。否則，學(xué)生就要繼續(xù)練習(xí)本章。為了幫助學(xué)生提高閱讀技能，該程序提供了暫停模式和練習(xí)模式，系統(tǒng)會自動考慮學(xué)生的進步。如今的教育軟件運行拼寫檢查程序、閱讀程序、口語教學(xué)程序等等。教師可利用視聽節(jié)目合理引導(dǎo)學(xué)生，以電子游戲為主，進行詳細(xì)的教學(xué)。

3.5 競爭模式的聽力教育。小學(xué)生都很活躍，很難長時間集中精力，而聽力材料需要高度集中，小學(xué)英語聽力很容易，但注意力是他們最大的挑戰(zhàn)。因此，要解決聽力問題，首先要解決小學(xué)生注意力不集中的問題。在參加聽力測試之前，您可以為學(xué)生制定簡單的規(guī)則。例如，正確的聽力個數(shù)可以換取老師手中的小紅花。在一學(xué)年結(jié)束后，可以用小紅花與老師交換禮物，鮮花越多，禮物越豐富。這樣一來，他們可以有意識地集中注意力，解決上述問題[2]。

3.6 嘗試開放互動式游戲。教師在開發(fā)英語課游戲時，應(yīng)多嘗試形式，以創(chuàng)新、開放的形式，讓學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“What would you like？”在本課中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)背景，幫助學(xué)生使用本課的基本句型。 What would you like？I like...創(chuàng)建情境的對話，使學(xué)生分別扮演銷售者和消費者的角色，練習(xí)點菜等對話，逐步提高學(xué)生對游戲的參與度參，同時使學(xué)生在舒適的環(huán)境下參與英語教學(xué)。

3.7 利用教學(xué)工作拓展學(xué)生們的英語詞匯量。學(xué)習(xí)詞匯是語言技能的主要基礎(chǔ)，學(xué)生必須有足夠的詞匯量來進行口頭交流和閱讀活動。因此，學(xué)習(xí)基本的英語詞匯會對學(xué)習(xí)者的詞匯量產(chǎn)生巨大的影響，對提高學(xué)生的英語知識有很大幫助。但是，詞匯學(xué)習(xí)有點乏味，學(xué)生不愿意參與，教師必須改變他們的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生獲得更多的英語詞匯。教師可以使用幾個教學(xué)工具和常用的字母抽認(rèn)卡來設(shè)計學(xué)生可以學(xué)習(xí)的游戲，讓學(xué)生收集字母卡，并組成單詞以提高學(xué)生的單詞記憶力。例如，老師要求學(xué)生學(xué)習(xí)與家庭有關(guān)的單詞。:father、mother、sister、brother 等經(jīng)常使用的單詞，這些單詞中的字母更難記憶，也更難記住。在這個階段，教師可以分享這些單詞寫在卡片上，并與學(xué)生交流，讓學(xué)生自己尋找卡篇并組成單詞，這有助于學(xué)生更快地記住單詞。學(xué)生回家后，教師可以讓學(xué)生與父母練習(xí)這些單詞，以提高學(xué)生的記憶力和詞匯量。

4.結(jié)語

因此，教育游戲比傳統(tǒng)教育具有顯著優(yōu)勢。它解決了傳統(tǒng)教育存在的一些缺點，而且它自身有很多優(yōu)點。然而，教育游戲在小學(xué)英語中的運用也需要教師的靜心設(shè)計和師生之間的默契合作，它肯定會使小學(xué)英語的教育煥然一新。