劉玫先

(甘肅省東鄉(xiāng)縣祁家學校 甘肅 東鄉(xiāng) 731401)

引言

政治是初中教育階段中的基礎性學科，這一學科以完善學生的人格、培養(yǎng)學生正確的人生三觀為目標，采取循序漸進的教育教學策略發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的個性化成長。良好的思辨能力有助于學生在知識學習和社會實踐的過程中主動堅持正確的學習理念，端正學習態(tài)度，逐步提升個人綜合涵養(yǎng)。教師需要做好前期的課前準備工作，關注對初中政治教學重難點的分析，積極整合各種現(xiàn)代化的教育教學理念，引導學生自由發(fā)揮、自主想象，促進學生的良性成長及發(fā)展。

1.思辨能力的必要性

思辨能力與學生的歸結能力、辨析能力和思考能力存在密切的聯(lián)系，是一個綜合體。在新課改之后學生思辨能力的培養(yǎng)被反復提起，教師也開始將此作為學科教學目標[1]。對于初中政治教學來說，思辨能力的培養(yǎng)非常有必要，教師需要關注學生的學習興趣，針對性的提升學生的主觀自覺性，將思辨方法傳授給學生，通過對不同教學資源的合理利用及優(yōu)化配置，真正實現(xiàn)學生思辨體系的有效優(yōu)化。思辨訓練的合理拓寬非常關鍵，教師需要站在不同的角度精心設置教學環(huán)節(jié)，靈活利用多種思辨學習活動鼓勵學生自主實踐，逐步提升學生的思辨能力，確保學生在學習知識的過程中產(chǎn)生發(fā)自心底的意愿以及動機。與其他課程相比，政治課程的實踐性和應用性比較明顯，理論板塊所占有的比重相對偏高，教師需要盡量避免簡單直白地照搬照抄，而是注重理論與實際之間的緊密結合。促進理論教學板塊的有效拓展及延伸，夯實學生的學習基礎，確保學生能夠真正的實現(xiàn)學有所獲、學有所成。教師需要了解教學素養(yǎng)的提升要求，以藝術性和科學性的教學手段為基礎，關注引導式教學活動的有效落實，讓學生有話可說，、有話敢說，確保學生能夠不斷啟發(fā)個人的思維，打開思維大門，這一點對學生的成長也有非常重要的影響。學生能夠主動的獲取更多的心靈頓悟，挖掘個人的學習智慧，以獨特的思維方式來與教師進行交流及溝通，教學進度比較快。

2.初中政治教學中學生思辨能力的提升原則

在培養(yǎng)學生思辨能力時，教師需要遵循基本原則，首先需要以真實性原則為基礎，關注潛移默化的引導以及恰當可行的教育，確保學生能夠意識到自己的主體地位，避免學生出現(xiàn)消極情緒。有的學生會對教師的簡單測試產(chǎn)生逆反心理，教師只需要關注課堂授課環(huán)節(jié)的逐步優(yōu)化，注重對現(xiàn)有條件的整合利用，有意識地培養(yǎng)學生的興趣愛好，靈活利用多種練習方式，在課堂提問和課堂互動的過程中幫助學生逐步形成思辨能力。其次，教師需要堅持理論聯(lián)系實際的原則，了解現(xiàn)實生活中與課本知識相關的現(xiàn)象規(guī)律，在有機結合的基礎上盡量避免理論與生活實際相脫離，始終堅持時代發(fā)展的主陣地，了解時代性的特色及氣息，讓學生樹立良好的現(xiàn)代意識。另外，在結合教學材料引導學生時，教師還需要關注新材料的有效組織以及精心篩選，注重實施動態(tài)的有效剖析，讓學生能夠主動圍繞個人的真實收獲積極突破時空限制，在掌握理論的同時真正實現(xiàn)學以致用。最后，教師需要堅持循序漸進和由難到易的原則。與成年人相比，初中生的認知能力還有待提升，邏輯思維框架不夠成熟，教師需要注重實事求是，立足于學生的生活經(jīng)驗以及身心成長規(guī)律，嚴格圍繞由易到難的教學方式發(fā)展學生邏輯思維和形象思維，為學生思辨能力的提升以及培養(yǎng)做好鋪墊創(chuàng)設有利條件。比如在指導學生學習貨幣和商品相關知識時，有的學生對價值規(guī)律、貨幣和商品的概念認知比較片面，這一板塊的抽象性較為明顯。教師則需要結合學生已有的知識體系，鼓勵學生自主推理和歸納，然后在演繹推理的過程中逐步夯實學生的學科基礎。

3.初中政治教學中學生思辨能力的提升價值

3.1 凸顯學生的主體價值。學生是課堂教學中的主角，教育教學活動需要以學生為中心，教師需要始終站在學生的角度關注學生的真實訴求，明確課堂教學的改革方向，良好的思辨能力對學生的成長及發(fā)展有重要的影響。在推進初中政治教學改革的過程中，如果學科教師能夠意識到學生的中心地位，將課堂歸還給學生，圍繞學生開展教學實踐活動，那么對凸顯學生的主體價值將會有重要的影響。教學經(jīng)驗豐富的教師會更加關注學生的真實訴求，站在學生的視角改革教學模式，優(yōu)化教學理念，選擇學生喜聞樂見的教育教學手段開展教學實踐活動，有目的、有意識地提升學生的思辨能力。學生能夠逐步意識到個人的主人公地位，自主高效地完成不同的學習任務，產(chǎn)生主動思辨的興趣，獨立學習新知識。這一點對體現(xiàn)以人為本的育人理念有非常關鍵的影響，課堂教學質(zhì)量提升速度較為明顯。其中課堂討論對學生思辨能力的拓寬有非常重要的影響，教師需要了解學生的主動參與意識，分析學生的主體地位，有的學生比較內(nèi)向，同時存在孤僻心理，比較害怕在公開場所發(fā)言。教師則需要積極組織各種課堂討論活動，了解學生的互相辯論情況，通過小組內(nèi)部以及同桌之間的辯論來鼓勵學生掌握適合自己的辯論技巧，這一點也有助于體現(xiàn)學生主體價值。另外學生的大膽質(zhì)疑非常關鍵，學生的自主探索能力會得到一定的提升，課堂氣氛比較活躍，教師則需要關注對多種教學方法的有效講解，了解素質(zhì)教育對學生的要求。結合多種創(chuàng)造性的教學策略，始終堅持理論聯(lián)系實際的教育原則，關注對學生思辨能力的針對性培養(yǎng)，將課堂練習、課堂設問和課堂提問相結合，確保學生能夠在教師潛移默化的指導下逐步形成良好的思辨能力。

3.2 踐行素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是時代發(fā)展的產(chǎn)物，符合新課程改革的實質(zhì)要求，對教學資源的合理配置有重要的影響。如果初中政治教師能夠根據(jù)學生思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)實條件，想方設法地調(diào)整教學思路，那么對這一現(xiàn)代化育人理念的踐行將會有重要的影響。政治是一門理論性比較強的學科，與學生的生活實際聯(lián)系較為緊密，教師需要注重對多種教學元素的有效分析，實現(xiàn)不同教育環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系，確保環(huán)環(huán)相扣，逐步發(fā)展學生的思辨能力。這一點符合素質(zhì)教育改革的實質(zhì)要求，有助于更好地打造高效課堂和精彩課堂，促進教學資源的合理配置，為學生的個性化成長和發(fā)展保駕護航[2]。學生的質(zhì)疑不容忽略，這一點直接關乎學生的發(fā)展情況，教師需要了解學生的積極性和主動性，結合學生的真實需要發(fā)展學生的思辨能力，在與學生深度對話的過程中幫助學生樹立良好的世界觀和價值觀，這一點對學生的深入思考及分析有重要影響，大部分學生能夠站在不同的維度進行進一步界定，教師則需要結合學生的具體爭論來啟發(fā)學生、引導學生。

3.3 培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。不管是素質(zhì)教育還是新課程改革都十分關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師則需要實現(xiàn)多種教育資源的有效整合，明確學科教學改革的重要方向。著眼于時代發(fā)展的進程主動調(diào)整教學思路，將更多的新鮮血液融入初中政治教學中，有目的的鍛煉學生的思辨能力，激發(fā)學生的思辨興趣及欲望，讓學生在學習學科知識的過程中自由分析，真正實現(xiàn)舉一反三和學以致用。這一點有助于逐步提升學生的核心素養(yǎng)，全面推進學科教學改革促進教學活動的有效落實，學生的學習習慣得到了規(guī)范，能夠更好的結合個人的所思所想自主學習，個人的學力基礎越來越扎實。教師需要了解學生的信息搜集能力以及分析能力，通過適度引導來控制課堂教學的節(jié)奏，盡量避免學科教學工作偏離主題，在引導學生自主辯論和個性化探索時進行簡單的總結，針對性的培養(yǎng)學生思辨能力。另外教師還可以讓學生自由協(xié)作，確保學生能夠結合個人的知識解決各種實際問題，鼓勵學生站在不同的視角利用所學知識自由發(fā)散，學生能夠在仔細學習理論知識的同時實現(xiàn)個性化探索，個人的思辨能力和綜合素質(zhì)提升明顯。

4.初中政治教學中學生思辨能力的提升現(xiàn)狀

4.1 學生缺乏思辨思維。學生思辨能力的培養(yǎng)是一個長期的一個過程，教師需要拉長戰(zhàn)線，投入更多時間和精力，抓住這一教育教學板塊的重點以及難點，在調(diào)整教學思路、改革教學理念的過程中真正實現(xiàn)學生思辨能力的穩(wěn)步提升。但是有一部分教師沒有站在學生的角度了解學生思辨能力提升的實質(zhì)要求，學生缺乏思辨思維，無法在這一思維的指導下自主想象，學習能力和學習質(zhì)量不夠理想。有的教師教育教學經(jīng)驗不足，對思辨能力的認知和理解還不夠深刻，沒有意識到思辨能力與思辨思維之間的邏輯關系。過于注重對簡單理論知識的說教，教育教學策略比較機械和傳統(tǒng)，無視多種教學環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系及互動。學生比較被動，參與課堂學習的能動性不足，因此很難產(chǎn)生一定的思辨思維，整體的課堂教學質(zhì)量持續(xù)下降，學生難以結合個人已有的學習經(jīng)驗的大膽想象。整體的課堂教學進度比較快，但是學生的真實生活卻不夠理想，難以產(chǎn)生自主思考的動力和積極性，對政治課程的學習往往只是淺嘗輒止，舉一反三和學以致用的能力不夠理想，一旦題目出現(xiàn)變化，學生就無從下手。這一點違背了素質(zhì)教育改革的初衷，不利于學生思辨能力的培養(yǎng)以及政治課程的學習[3]。

4.2 忽視學生的思辨興趣。良好的思辨興趣有助于學生變得更加自信和主動，進而自主自覺的與教師進行互動及交流，實現(xiàn)個人學習能力及學習水平的穩(wěn)步提升。但是有的教師沒有著眼于學生的生活實際引導學生自主對比以及分析，忽略了對思辨性社會的有效分析以及提前準備，難以激活學生的學習思維。學生的學習習慣、悟性以及基礎有所區(qū)別，但是很少有教師能夠根據(jù)學生的個體差異性設置難易適中的課堂提問，讓學生在思辨興趣的指導下自主實踐，學生出現(xiàn)了消極應對的情緒，沒有主動積極進行思辨以及分析。教師所采取的教育教學策略比較單一和機械，沒有主動激活學生主動思辨的意識，學生的自主思辨機會比較少。很少有教師能夠引導學生自主閱讀教材并進行自主分析和判斷，實質(zhì)的課堂教學內(nèi)容比較單調(diào)，無法吸引學生的注意力，學生也逐步喪失了自主學習的能動性和自信心，這一點違背了學科教學改革的本質(zhì)，學生也比較被動。

5.初中政治教學中學生思辨能力的提升方法

5.1 充分調(diào)動學生思辨思維。教師需要站在宏觀的角度，真正做到高瞻遠矚，始終堅持實事求是和循序漸進的教育教學理念，針對性地提升學生的思辨能力，調(diào)動學生的思辨思維，引導學生自由發(fā)揮。首先，教師需要關注與學生之間的平等溝通及交流，扮演好組織者和設計者的角色。積極營造良好的思辨環(huán)境和氛圍，開展平等民主的思辨討論活動，進一步活躍課堂氣氛，在與學生進行交流及互動的過程中共同分析以及研究思辨話題，這一點對學生思辨思維的激活有重要的影響。

比如，在指導學生學習人教版九年級思想政治《關注經(jīng)濟發(fā)展》時，教師可以先讓學生自主閱讀教材，然后拋出質(zhì)疑性的問題，讓學生自主分析了解社會必要勞動時間與外界之間的關系，鼓勵學生結合個人的自主學習經(jīng)驗主動的回答教師的提問，進而達成學習共識，這一點有助于全面提升課堂教學質(zhì)量。其次，教師需要關注對思辨方法的有效傳授，了解學生的學習基礎，將對比、綜合、演繹、歸納以及延展相結合，進一步拓寬學生的思辨范疇，結合課堂教學的現(xiàn)實條件促進學生的自主思辨以及自主發(fā)展。思辨能力的培養(yǎng)速度相對偏慢，難以在短期內(nèi)取得成效，教師則需要注重系統(tǒng)培養(yǎng)意識的有效樹立，引導學生自主實踐，關注學生的長遠規(guī)劃[4]。

比如，在指導學生學習人教版九年級思想品德《學會合理消費》時，教師則可以設置不同的辯論話題，將學生劃分為兩個小組，積極開展公開辯論活動，為學生提供方向上的指導，確保學生能夠意識到艱苦奮斗的重要性和必要性。這一點對夯實學生的學習基礎，調(diào)動學生的學習興趣和動機有非常關鍵的影響。

5.2 激發(fā)學生思辨興趣。在培養(yǎng)學生思辨能力的過程中，教師需要意識到學生思辨興趣的重要性和必要性，采取不同的教學方法全面激發(fā)學生的思辨興趣，通過對不同思辨主題的精心篩選來指導學生。首先，教師需要注重對課堂提問的巧妙設計，了解不同板塊的學習要求以及探索規(guī)律，在整合篩選的過程中從學生的生活實際出發(fā)，實現(xiàn)綜合對比以及研究。提前準備好思辨性的設問，激活學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣。學生的學習習慣差異較為明顯，教師則需要著眼于學生的學習進程分析學生的學習基礎，巧妙設置不同的思辨問題，讓學生對不同的問題進行有效對比及研究，自主選擇、自由想象，很多學生能夠產(chǎn)生自主思辨的興趣。

比如，在指導學生學習九年級政治公有制是社會主義制度的基礎時。教師則可以讓學生自主分析什么是公有制，公有制與社會主義制度的產(chǎn)生以及兩者之間的區(qū)別及聯(lián)系，整個課堂氣氛非常的濃厚，學生也能夠合理的把握住不同的問題，進而自主回答、大膽想象。其次，教師需要關注對問題情境的有效設置，將案例展示、生動講解以及ppt投放相結合，靈活利用多媒體教學工具，為學生提供更多課堂思辨的機會。鼓勵學生獨立思考、自主判斷，很多學生躍躍欲試，能動性高漲。

5.3 豐富學生思辨形式。為了打造高效課堂，初中政治教師需要做好前期的準備工作，關注對多種教育元素的有效分析及研究，積極組織開展形式多樣的教育教學實踐活動，不斷豐富學生的思辨形式。另外，教師還可以主動采取互相辯論的形式創(chuàng)新不同的教學策略，設置辯論情景，圍繞不同的主題引導學生開展小組內(nèi)部討論。這一點有助于學生深入了解以及全方位思考不同的知識點，獲得更多的信息輸入。教師只需要關注對不同議題的啟發(fā)性分析，了解學生的學習主體性，關注對不同信息的有效搜集，積極開展課堂辯論活動，通過恰當可行的引導，加強對教學節(jié)奏的合理把控，圍繞學生來進行針對性的改進，發(fā)展學生解決問題的能力和意識。這一點對學生的深度學習和自主探索有重要影響，教師會更加關注學生的實質(zhì)需要，了解學生的思辨能力，豐富學生的思辨形式，實現(xiàn)現(xiàn)實生活與課本知識的有效對接。學生也能夠主動結合教師所組織的新材料，積極了解時事動態(tài)，逐步發(fā)展個人的創(chuàng)造性思維能力以及感知能力。

比如，在指導學生學習初中政治《第二單元理解權利義務》時，教師需要鼓勵學生獨立思考，關注學生在課堂思辨過程中的真實情況，通過多媒體教學工具來創(chuàng)設生動可感的教學情境，給予學生獨立思考的空間以及機會，讓學生主動地在不同的學習活動中形成新的認知。教師需要圍繞學生鼓勵學生表達個人的真實意見和想法，促進深度探究活動的有效落實，逐步提升課堂教學質(zhì)量及效率。其中互動思辨非常關鍵，教師需要拓寬學生的思維廣度及深度，鼓勵學生站在不同的角度以及維度進行分析及研究，激發(fā)學生的學習興趣，確保學生能夠掌握不同的思辨形式以及策略，為了避免學生出現(xiàn)負面情緒。教師還需要鼓勵學生發(fā)表個人與眾不同的見解，盡量避免簡單苛責，在鼓勵學生大膽質(zhì)疑的過程中傾聽學生的想法，讓學生自由發(fā)展，確保學生能夠?qū)W會主動發(fā)散思維，這一點有助于理順學生的學習思路，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，學生也能夠提出不同的看法以及意見，這一點對其他學生的啟發(fā)以及點撥有一定的指導作用。教育教學質(zhì)量也會有明顯的提升，很多教師能夠著眼于學生的主動參與意識，關注學生的主體地位，將不同的思維拓展培養(yǎng)方法相整合，了解教學資源的使用要求。

結束語

初中政治教學中學生思辨能力的培養(yǎng)非常有必要，教師需要了解學生的興趣愛好，關注學生的學習基礎，逐步優(yōu)化教學思路，改革教學理念，確保教學活動的有效落實，真正實現(xiàn)學生的個性化成長及發(fā)展。