郅 瓊

(寧夏銀川市第二中學(xué) 寧夏 銀川 750001)

引言

在過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中都會(huì)遇到這些困難：學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材過少，自己對(duì)于每個(gè)學(xué)生的情況掌握也不夠具體、全面，學(xué)生無法得到更具針對(duì)性和效果性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)；教材內(nèi)容涵蓋有限，學(xué)生們無法接觸到大量而有趣的英語(yǔ)綜合資訊；學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果應(yīng)付考試還可以，可一旦涉及到真正的日常交流，總會(huì)有些“捉襟見肘”……為解決這些問題，高中英語(yǔ)教師必須摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思路，轉(zhuǎn)而向互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)教學(xué)——尤其是富有個(gè)性元素整合和多元資源開發(fā)優(yōu)勢(shì)的大數(shù)據(jù)教學(xué)當(dāng)中尋求辦法，通過有效措施在課堂中開展數(shù)字化、信息化授課，以此來作為提高學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的最佳途徑。

1.利用大數(shù)據(jù)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能

1.1 依托大數(shù)據(jù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源篩選、引入，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作技能。寫作是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的最高維度考查形式，也是最能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的一種鍛煉方式。在過去相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，高中生的英語(yǔ)寫作普遍帶有濃厚的“公式化”氣息：提及“Friendship”，必然是朋友之間的“你好我好大家好”，一派其樂融融；寫到“Parents”，則一定是“the best”全文貫穿，一家人永遠(yuǎn)過著主旋律式的生活；而如果要寫“My teacher”，那么經(jīng)典的“my best friend”、“very kind”、“l(fā)ike my parents”等橋段就會(huì)魚貫而來……導(dǎo)致這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是復(fù)雜的，但歸根到底是學(xué)生的寫作素材過于單一且對(duì)多種表達(dá)技法的掌握不夠熟練。為切實(shí)提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，高中英語(yǔ)教師可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行多維度篩選，下載一些具有較強(qiáng)特色性和真實(shí)感的文章或更具感官作用效力的視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的寫作靈感和素材，同時(shí)也對(duì)多種句子的表達(dá)方式和技法產(chǎn)生深刻印象，以此來幫助學(xué)生掌握更多的語(yǔ)義表達(dá)和人物刻畫路徑，進(jìn)而使學(xué)生的寫作能夠更具感染力和真實(shí)性。

例如對(duì)于《Friendship》這一單元的寫作訓(xùn)練，教師可以從網(wǎng)上搜集《An interesting angel》《Ann and Susan》或者《Clever John》等篇幅較短且以刻畫人物形象為特色的讀本材料，帶領(lǐng)學(xué)生了解借助朋友間的小矛盾來表現(xiàn)人物性格、推進(jìn)文章情節(jié)的寫作手法；還可以讓學(xué)生讀一讀《Babara`s poem》或《Lee and his secret》等以抒情文或散文形式撰寫的友誼題材佳作，幫助學(xué)生初步掌握通過“小眾”文體開展寫作的技法。

1.2 依托大數(shù)據(jù)進(jìn)行資源信息的AI整合，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)技能。正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，“啞巴英語(yǔ)”和“Chinglish”是困擾很多高中生的兩大英語(yǔ)學(xué)習(xí)問題，而不少高中英語(yǔ)教師也往往將對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)工作中的一大難題來看待。由于我國(guó)社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境的影響，絕大多數(shù)高中生是無法在現(xiàn)實(shí)生活中獲得充足的英語(yǔ)口語(yǔ)交流契機(jī)；而課堂傳統(tǒng)的師生或?qū)W生之間的交流互動(dòng)則又常常帶有濃厚的“課堂味兒”，對(duì)于實(shí)際的口語(yǔ)技能強(qiáng)化作用非常有限。為了解決這一問題，高中英語(yǔ)教師可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練資源進(jìn)行深度提煉和整合，并快速獲得與這些資源具有較高適配度的AI軟件，使資源和AI系統(tǒng)相互融合而開辟出一條全新的口語(yǔ)教學(xué)通道，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容、要求以及學(xué)生的行為能力和趣味取向，選擇并整理一些具有鮮明生活特色的口語(yǔ)訓(xùn)練資料營(yíng)造出真實(shí)的社會(huì)交際場(chǎng)景，并讓學(xué)生在這些場(chǎng)景中和AI系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)話，以此來作為培養(yǎng)學(xué)生獲得良好社交語(yǔ)感和相應(yīng)表達(dá)技能的有效措施。在具體執(zhí)行的過程中，高中英語(yǔ)教師可以增添一些富有趣味的互動(dòng)成分，讓學(xué)生能夠在交流的過程中擁有更為良好的訓(xùn)練體驗(yàn)。

比如在進(jìn)行關(guān)于《Olympic Games》這一單元的口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，教師可以利用多端學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)或者交互式電子白板，借助AI對(duì)話系統(tǒng)或預(yù)設(shè)線上機(jī)器人等工具或軟件，引導(dǎo)學(xué)生和AI進(jìn)行關(guān)于各式各樣運(yùn)動(dòng)的對(duì)話，互相分享一下自己喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目以及過去在參加這些項(xiàng)目時(shí)所發(fā)生的、經(jīng)歷的趣事，還可以共同討論彼此喜愛的運(yùn)動(dòng)明星或精彩比賽，如：“Jodan is the hero in the world of basketball”，“There is an unforgettable experience in my soccer-life”，或者“There is nothing that more interesting than playing ping-pang”，等等。

1.3 依托大數(shù)據(jù)進(jìn)行線上游戲資源開發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)單詞記憶。高中生有著愛玩的天性，和一本正經(jīng)的傳統(tǒng)課堂相比，富有趣味性和參與感的游戲教學(xué)顯然對(duì)他們而言更具吸引力，而學(xué)生們也常常能夠在這種趣味課堂中表現(xiàn)出更為強(qiáng)大的理解能力和執(zhí)行能力。高中英語(yǔ)教師要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不要將游戲視為阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的“洪水猛獸”，而要積極對(duì)線上游戲進(jìn)行一定的改造和利用，利用大數(shù)據(jù)對(duì)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的抽象維度和網(wǎng)絡(luò)中所存在的海量游戲做“一鍵比對(duì)”和“一鍵提取”，使精選而出的線上游戲成為強(qiáng)化學(xué)生單詞記憶能力的得力工具。這些線上游戲可以直接利用網(wǎng)上的現(xiàn)有資源，也可借助相應(yīng)材料并通過智能編程軟件實(shí)現(xiàn)“一鍵制作”；游戲的形式要具有一定的畫面感和參與感，能夠給學(xué)生帶來緊張的參與體驗(yàn)；更為重要的是，游戲的引導(dǎo)方向要和課程教學(xué)內(nèi)容保持高度一致，要對(duì)學(xué)生的單詞記憶形成動(dòng)態(tài)而靈活的強(qiáng)化效用。

例如，教師可以安排學(xué)生在單詞訓(xùn)練課堂上，利用學(xué)生終端計(jì)算機(jī)玩一場(chǎng)“單詞速打”游戲：將本單元的重點(diǎn)詞匯輸入到編程軟件的數(shù)據(jù)庫(kù)中，游戲畫面中便會(huì)出現(xiàn)一艘一艘在船帆上寫有漢語(yǔ)含義的小船，學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過輸入與之對(duì)應(yīng)的英文單詞并按“回車”鍵來將小船全部擊毀；游戲還可以體現(xiàn)出關(guān)卡晉級(jí)元素，每完成一個(gè)關(guān)卡，小船出現(xiàn)和行進(jìn)的速度就會(huì)加快。在這過程中，教師可通過教師終端實(shí)施全程監(jiān)控與數(shù)據(jù)讀取，對(duì)每個(gè)學(xué)生的準(zhǔn)確率和反應(yīng)速度做詳細(xì)記錄，從而把握每個(gè)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)情況和短板分布。

2.利用大數(shù)據(jù)教學(xué)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

2.1 依托大數(shù)據(jù)引入多元英語(yǔ)文化作品，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)是一門廣泛流通于世界的活性語(yǔ)言，在英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家有著深厚的文化底蘊(yùn)和悠久的發(fā)展歷史，同時(shí)也衍生出了多姿多彩的英語(yǔ)文化信息，這些繁多的信息恰好可以成為大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用價(jià)值的體現(xiàn)對(duì)象。絕大多數(shù)高中生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)與了解往往只停留在課本層面，很少有機(jī)會(huì)能夠感受到真正的英語(yǔ)社會(huì)文化?；谶@一事實(shí)，高中英語(yǔ)教師可以在課堂教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)課程的教學(xué)安排和學(xué)生的主觀興趣，利用大數(shù)據(jù)篩選技術(shù)和多媒體播放設(shè)備，組織學(xué)生觀看一些能夠表現(xiàn)出英語(yǔ)社會(huì)語(yǔ)言文化環(huán)境和人們交流思維的文化作品，并引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過程中進(jìn)一步了解課內(nèi)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)在課本之外的材料當(dāng)中的具體應(yīng)用形式，從而讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，也幫助學(xué)生從更深層面掌握有關(guān)學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用技巧。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Wildlife protection》這一單元的知識(shí)時(shí)，教師可以利用交互白板組織學(xué)生觀看諸如《I will wait for you in the rain》《The memory between Jack and Jane》或者《A pink bear with my love》等以人和野生動(dòng)物之間和諧關(guān)系與深厚情感為主題的英文影片鏡頭集錦；或者在課堂上以播放《A smart dog》或《Mr.Dan and his ‘son’》等具有同樣內(nèi)容的英文歌曲；還可以推薦《Pretty pussy》《A worm in the sky》以及《Bird Jony》等經(jīng)典繪本的電子版供學(xué)生們閱讀；等等。

2.2 依托大數(shù)據(jù)架設(shè)遠(yuǎn)程真人對(duì)話平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的興趣。高中生對(duì)未知的事物永遠(yuǎn)懷有強(qiáng)烈的好奇心和接觸欲，尤其渴望在課堂當(dāng)中領(lǐng)略自己所未曾經(jīng)歷過的社會(huì)和人生，而這些也給了大數(shù)據(jù)技術(shù)在多維文化元素整合和體現(xiàn)方面的優(yōu)勢(shì)一塊很好的用武之地。高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)巧妙地利用學(xué)生的這一心理，憑借大數(shù)據(jù)技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)世界中快速發(fā)現(xiàn)具有同樣需求的合作對(duì)象并與之建立起聯(lián)動(dòng)關(guān)系，而后在課堂教學(xué)當(dāng)中借助遠(yuǎn)程技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生和遠(yuǎn)在千里乃至萬(wàn)里之外的真人進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)，利用這一方式來在最大程度上激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用興趣，同時(shí)借助學(xué)生與生俱來的表現(xiàn)欲來強(qiáng)化學(xué)生的課堂練習(xí)效果。在開展這一項(xiàng)工作時(shí)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)和遠(yuǎn)程連接對(duì)象做好課前溝通，并對(duì)對(duì)方的各方面素質(zhì)做好甄別工作，并且要在學(xué)生參與活動(dòng)的過程中保持動(dòng)態(tài)督導(dǎo)，以便在保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)也能夠給予學(xué)生必要的幫助和引導(dǎo)。

例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《A healthy life》這一單元時(shí)，教師可以聯(lián)系幾位在本地大學(xué)就讀的留學(xué)生，邀請(qǐng)他們以遠(yuǎn)程連線的形式和學(xué)生們展開口語(yǔ)互動(dòng)，由他們向?qū)W生介紹自己在日常當(dāng)中一天的常規(guī)安排以及一些有趣的經(jīng)歷，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生們將自己的日常生活介紹給對(duì)方；如果條件允許，教師甚至可以和境外中學(xué)建立線上合作關(guān)系，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)亟處熀蛯W(xué)生在屏幕上與本班學(xué)生進(jìn)行交流，互相了解不同國(guó)度中學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的異同點(diǎn)，并可根據(jù)具體情況引導(dǎo)兩國(guó)學(xué)生結(jié)成網(wǎng)友或筆友關(guān)系，以便為學(xué)生今后進(jìn)一步的英語(yǔ)實(shí)踐學(xué)習(xí)提供良好的條件。

3.利用大數(shù)據(jù)技術(shù)改良學(xué)情信息的搜集和整理工作

3.1 依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，完善學(xué)情檔案的建設(shè)工作。很多高中英語(yǔ)教師習(xí)慣于用“統(tǒng)一”的思維來對(duì)待課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、形式乃至具體教學(xué)素材的“規(guī)范性”處理，但卻未能收獲預(yù)期的成效——這便是對(duì)學(xué)生個(gè)性情況的忽略所造成的影響?；趯?duì)這一問題的充分認(rèn)識(shí)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之前率先完成對(duì)學(xué)生學(xué)情檔案的建設(shè)工作，之后再以之為憑來為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)制定科學(xué)的方向和內(nèi)容。在具體開展這項(xiàng)工作時(shí)，高中英語(yǔ)教師可以借助掃描輸入設(shè)備以及“大數(shù)據(jù)”處理軟件來提高工作效率，同時(shí)借助“云”存儲(chǔ)等技術(shù)實(shí)現(xiàn)電子檔案的長(zhǎng)效保存和及時(shí)共享。同樣的，在進(jìn)行后續(xù)信息的補(bǔ)充和調(diào)整時(shí)，高中英語(yǔ)教師也可以直接進(jìn)行線上和遠(yuǎn)程操作，大大拓展學(xué)情信息的作用和調(diào)取維度，以便真正讓學(xué)生得到最適合自己的引導(dǎo)路徑和教學(xué)服務(wù)。

3.2 依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，完善分層練習(xí)的準(zhǔn)備工作。在完成電子學(xué)情檔案的建立后，高中英語(yǔ)教師切不可認(rèn)為工作已經(jīng)順利抵達(dá)了重點(diǎn)，而要憑借這份檔案來為自己后續(xù)的教學(xué)引導(dǎo)提供合理的參考，這樣才能真正發(fā)揮出分層教學(xué)理念的功效。由于種種條件的限制，高中英語(yǔ)教師以前為了準(zhǔn)備一次練習(xí)考試常常要耗費(fèi)大量的時(shí)間去命題、選題、組題，即便可以從網(wǎng)上搜集題目也還要自己費(fèi)心費(fèi)力地逐條篩選，效率非常低下；現(xiàn)在有了現(xiàn)代教育技術(shù)的“加持”，高中英語(yǔ)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)和既有的電子學(xué)情檔案，再借助“大數(shù)據(jù)”軟件和自動(dòng)組題系統(tǒng)，首先完成對(duì)題庫(kù)內(nèi)容按照題型、難度和考查維度等標(biāo)準(zhǔn)的子庫(kù)劃分，而后使之與每個(gè)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匹配，最后則可一鍵生成對(duì)應(yīng)的練習(xí)題庫(kù)，從真正意義上實(shí)現(xiàn)了分層練習(xí)準(zhǔn)備工作的“又快又好”的開展。

4.利用大數(shù)據(jù)技術(shù)完善課程重點(diǎn)知識(shí)講解工作

盡管在整體上并不具有很大的學(xué)習(xí)難度，然而由于課程本身的特點(diǎn)，高中英語(yǔ)仍有著很大的知識(shí)容量，這就代表著這一課程中必然會(huì)有更高概率出現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)；此外，每堂英語(yǔ)課都有著對(duì)應(yīng)的重難點(diǎn)部分作為連接整堂課知識(shí)要點(diǎn)的線索和紐帶，而這些部分也通常是學(xué)生們?cè)谡嬲照n堂知識(shí)之前所必須要解決的關(guān)鍵問題。隨著大數(shù)據(jù)教學(xué)的全面推廣，高中英語(yǔ)教師可以通過多元路徑來運(yùn)用這一工具，引導(dǎo)學(xué)生在處理重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)得以獲得更豐富的角度和維度——這一項(xiàng)變化在中高階段的語(yǔ)法講解中得到了最為突出的彰顯。為了使學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)取得更豐碩的成果，高中英語(yǔ)教師還可以憑借大數(shù)據(jù)獲悉對(duì)應(yīng)語(yǔ)法內(nèi)容的常規(guī)考查模式和應(yīng)用點(diǎn)，并結(jié)合其中某些具體的考查項(xiàng)目制作一部專題微課視頻，以之為載體帶領(lǐng)學(xué)生精準(zhǔn)地形成針對(duì)具體知識(shí)節(jié)點(diǎn)的認(rèn)知體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)部分的拆解和吸收。需要強(qiáng)調(diào)的是，高中英語(yǔ)教師在開展這一項(xiàng)工作時(shí)，一定要突出對(duì)學(xué)生主體作用的尊重和發(fā)揮，不要讓微課視頻的內(nèi)容體現(xiàn)出過強(qiáng)的牽引性，否則反而會(huì)起到不利的反作用。

比如對(duì)于基礎(chǔ)性時(shí)間表達(dá)句式的專項(xiàng)訓(xùn)練，教師就可以在大數(shù)據(jù)提供的考點(diǎn)分布指導(dǎo)下對(duì)這一部分的語(yǔ)法難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行靈活拆分。這一部分在語(yǔ)法教學(xué)方面的重點(diǎn)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握諸多時(shí)間性問答句式間的語(yǔ)法搭配，以及涉及時(shí)間的表示句式的運(yùn)用。針對(duì)這兩個(gè)目標(biāo)，教師可制作專題微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生清晰地了解到不同的語(yǔ)法搭配作用和不同的變型規(guī)律。完成這一步之后，教師要在微課中呈現(xiàn)出一些與語(yǔ)法內(nèi)容相關(guān)的例句，并用鼠標(biāo)或觸屏筆等設(shè)備圈注出其中的語(yǔ)法關(guān)鍵詞，從而推進(jìn)學(xué)生以更快速度形成深刻的知識(shí)記憶。倘若學(xué)生在參加完微課學(xué)習(xí)之后依舊在知識(shí)理解或運(yùn)用方面有一些遺留問題，則教師還可將微課視頻再播放一次，讓學(xué)生進(jìn)行高保真的二次學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)引領(lǐng)了一場(chǎng)生產(chǎn)和生活的革命，它所能帶來的不僅僅是更為快捷的資訊，還是更加多元的文化平臺(tái)。高中英語(yǔ)教師要切實(shí)認(rèn)識(shí)到并發(fā)揮出大數(shù)據(jù)教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和巨大潛能，帶領(lǐng)學(xué)生通過以大數(shù)據(jù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展更有效率、更有質(zhì)量、更有趣味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，將英語(yǔ)課堂打造成引領(lǐng)學(xué)生了解英語(yǔ)文化、吸收英語(yǔ)知識(shí)、運(yùn)用英語(yǔ)技能的成長(zhǎng)殿堂，進(jìn)而為學(xué)生們今后更高階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為高中英語(yǔ)素質(zhì)教育的發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。