庫勒加娜提·熱馬贊

(新疆阿勒泰市阿勒泰地區(qū)第一高級中學 新疆 阿勒泰 836500)

在素質教育的形勢下，學生的學習主觀能動性的挖掘在高中語文讀寫教學中得到了越來越多的重視和關注。那么，作為高中語文教師，我們如何才能在新形勢下借助讀寫結合進一步提升高中學生的語文能力呢？在此，筆者僅以個人高中語文讀寫教學經(jīng)驗為例談談自身的一些感受和領悟。

1.讀寫結合的概念及意義

1.1 概念。讀寫結合，即教師不僅在閱讀教學中融入了寫的積極因子，使學生在閱讀中把握寫作的訣竅，還在寫作過程中融入了一些讀的積極因子，使學生在寫作中學會更加高效的閱讀，將閱讀與寫作完美地融為一體。

在我國，讀寫結合的成功實驗可以追溯到七十多年前。在1951年，丁有寬老師在進行多達八輪的教改實驗后，形成了“記敘文為主體的讀寫結合五步系列訓練”的小學語文教學新體系。隨著時間的遷移，讀寫結合漸漸滲透到高中領域，成為引導高中語文教學實際的一種新的理念、方法和思路。在此影響下，教師不僅要積極指導學生在完成閱讀任務時積累豐富的創(chuàng)作素材、寫作方法等，還要引導學生在創(chuàng)作進行時更好地感受作者的構思、語言組織的特點，從而在感受篇章之美的同時更好地理解文章的主題，并致力于創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的作品。在此基礎上，教師不僅能夠在高中語文教學中將讀與寫完美的融合在一起，還能使學生在豐富、精彩的讀寫實踐中進一步提高其語文綜合能力。其實，讀寫結合并不是單純地將讀與寫疊加在一起后進行教學，而是兩個環(huán)節(jié)的相融共生。在具體教學實踐中，教師可以借助以讀促寫，以寫帶讀等多種形式的讀寫教學實踐活動等展開讀寫結合式教學，并且在課堂教學中取得了相當不錯的教學成績。由此可見，讀與寫結合的效果是“1+1>2”的。借助著讀寫結合式實踐活動的展開，高中語文教師不僅能夠順利打通讀和寫的壁壘，提高學生的理解能力，還能在使兩者相互作用中產(chǎn)生一種新的學習資源，從而使學生產(chǎn)生舉一反三、觸類旁通的語文學習能力。

1.2 意義。閱讀和寫作在高中語文教學中的重要性是不言而喻的。只有借助良好的閱讀能力，學生才能在閱讀實踐中搜集處理更多的有用信息，并將其轉換為自身的文學積累、經(jīng)驗與技能積累；只有借助良好的寫作能力，學生才能在寫作實踐中進行更高質量、更高效率的自我情感輸出，從而贏得更多讀者的理解、支持或者感同身受。而讀與寫的結合往往會使學生在閱讀寫作中獲得事半功倍的學習效果。

我國著名作家葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！币虼?，在高中語文教學中，我們更要將閱讀、寫作作為一個統(tǒng)一的整體，使學生能夠在兩者的融合教學中獲得語文能力的綜合性提升。因此，高中語文教師不僅可以借助閱讀教學的形式幫助學生積累更多豐富的詞匯、技巧以及經(jīng)驗等，還可以借助寫作幫助學生更好地掌握閱讀中積累的知識、技巧等，從而實現(xiàn)更高質量的高中語文教學。比如，在閱讀教學的過程中，教師不僅可以按照從外到內的順序引導學生對文中語句及其中心思想等進行進一步的理解，還可以按照從內到外的順序引導學生從整體到局部細節(jié)，從而更好地領悟其中所涉及的創(chuàng)作技巧等，從而使學生在反復的閱讀理解中提高其舉一反三、觸類旁通的學習能力。

2.新形勢下的高中語文讀寫結合困境及原因

在新的形勢下，雖然讀寫結合得到了很多一線語文教師的重視，但是，很多人在具體教學實踐中并未真正發(fā)揮出讀寫結合的優(yōu)勢。就讀寫結合的形式而言，有為數(shù)不少的高中語文教師只是單純地在閱讀教學實踐中穿插了一些寫作性質的任務，或者在寫作教學實踐中穿插一些閱讀指令。比如，在教授某篇文章時，為數(shù)不少的教師經(jīng)常借助讀后感、摘抄積累等形式將閱讀與寫作生硬地銜接在一起。這種較為單一的讀寫結合形式雖然能夠對學生讀寫興趣的調動起到一定的積極作用，但是并不能從更深層次挖掘出學生的讀寫意愿，使他們積極、自覺地投入到讀寫實踐活動當中。

就讀寫教學的流程及其練習設計方面而言，很多教師學生在讀寫教學中未能對課程內容以及教學節(jié)奏等作出一個科學、有效地計劃，使讀寫教學難以達到理想的教學效果。比如，在語文教學中，一些教師雖然能夠有意識地在每堂課中增加一個隨堂練筆的寫作單元，要求學生每周至少進行一次寫作活動。然而，這些寫作內容與學生的閱讀內容并沒有太大的關聯(lián)性，學生即便在閱讀中有一些感受也難以及時、有效地將其轉化為文字，從而失去了一個讀寫結合的絕佳契機。

在筆者看來，出現(xiàn)這種問題的原因是來自多方面的。首先，由于教師讀寫結合意識的欠缺以及讀寫結合教學經(jīng)驗的缺乏導致了讀寫結合的形式較為單一。在高中語文教學中，很多教師都將讀寫結合視同“閱讀+寫作”，也因而往往直接在讀寫結合教學中將閱讀與寫作相互穿插、糅合，難以從更高層面將閱讀與寫作融會貫通起來。其次，閱讀流程的不規(guī)范以及練習設計得不夠科學導致讀寫效果未能得到進一步的強化。比如，在讀寫結合教學中，教師在閱讀教學實踐中沒有擬定一個清晰、明確的教學目標，只是一概而論，嚴重忽略了閱讀教學的針對性。如此這般的教學方式必定無法使學生在課堂教學中由淺到深、循序漸進地掌握相關課程內容。在此期間，需要注意的是，無論是意識、經(jīng)驗的欠缺，還是流程、設計的不規(guī)范都與語文教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展有著莫大的關系?？梢院敛豢鋸埖卣f，高中語文教師的能力以及水平等方面的不足是導致讀寫結合教學失敗的重要根源，也是這一系列問題產(chǎn)生的最根本原因之一。

3.新形勢下高中語文讀寫結合的有效策略

3.1 借助多重結合方式完成讀寫結合。多重讀寫結合教學方式的引入不僅能夠使讀寫教學實踐活動能夠更加有效地展開，還能使學生在精彩、有趣的讀寫教學中充分感受到讀寫的樂趣，從而更加積極、自覺地參與到讀寫實踐中。其中，以讀促寫、以寫帶讀以及讀寫共生是筆者在讀寫結合教學中最常采用的教學形式。

為此，小學語文教師可以在以讀促寫的過程中從閱讀材料中提取寫作指導的元素，并據(jù)此組織一系列的寫作活動。比如，《荷塘月色》是中國文學家朱自清在清華園寫下的一篇經(jīng)典散文，它主要借助唯美、細膩的手法描寫了荷塘月色美麗的景象，含蓄而又委婉地抒發(fā)了作者想超脫現(xiàn)實而又不能的復雜思想感情。在這篇文章中，朱自清先生寫下了許多膾炙人口的精彩語段，其中有這樣一段描寫堪稱經(jīng)典：

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。

——選自朱自清《荷塘月色》

在這段文字中，朱子清先生借助比喻、排比、通感等多種修辭方法，將月下荷塘的醉人景致栩栩如生地描繪出來。在學習這篇文章時，我們既可以這些精彩片段作為例文，讓學生根據(jù)其修辭、語言表達特點等多種元素進行仿寫性練習，也可以讓他們自由書寫在此情境中的想法，以確保在豐富學生知識積累及其相關經(jīng)驗的同時幫助他們進一步夯實語文基礎。

與此同時，教師還可以在寫作教學中實施以寫帶讀的教學策略，在寫作教學中給予學生潛移默化地引導和指導，使他們的閱讀理解能力得到進一步的提升。因此，在寫作教學實踐活動中，教師可以根據(jù)寫作形式的不同培養(yǎng)、提升學生對不同類型文章的理解分析能力，從而促進學生讀寫能力的綜合性提升。比如，在寫議論文的時候，語文教師不僅可以為學生提供一些經(jīng)典的議論文范文，讓學生在閱讀、分析優(yōu)秀議論文要素(如清晰的思路、明確的目標以及詳實的論據(jù)等)的基礎上對文章的結構、語言以及事例安排等進行更加科學、合理的謀篇布局。在寫敘事類文章的時候，高中語文教師可以將一些不同敘述形式的經(jīng)典敘事文章(如順敘、倒敘、插敘等)介紹給學生，讓他們在不同敘事類型文章的引導下明白敘事的六要素(時間、地點、人物、事件、起因、發(fā)展、結局)以及不同形式文章的閱讀重點之所在。這樣一來，學生必定能夠在規(guī)范自己構思、語言組織的同時獲得更高質量的讀寫實踐活動。常言道：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”經(jīng)歷從思路到語言表達特點的多次模仿性練習后，學生必定能夠在閱讀議論文的過程中如虎添翼，更好地把握閱讀的重點和中心，從而在閱讀理解中獲得事半功倍的學習效果。

3.2 借助規(guī)范閱讀流程保障讀寫結合。規(guī)范化的閱讀流程對讀寫效果的獲得具有極為積極的作用。作為高中語文教師，我們想要獲得更高效率地讀寫教學，就必須對讀寫結合教學制定一定的程序，從而保障讀寫結合更加順利地實施。

為此，我們首先就要引導學生在瀏覽全文的過程中做到整體把握。因此，在讀寫結合教學中，教師可以有意識地引導學生對文章內容進行更加全面、詳細地理解。比如，在讀寫教學中，語文教師既可以引導學生通過教科書、互聯(lián)網(wǎng)絡、圖書館等途徑查閱文章創(chuàng)作背景及其相關資料，也可以引導學生在動靜結合中完成高質量的預習。其中，在靜態(tài)預習中，教師要引導學生在了解相關背景的時候通讀全文，使他們理解字詞、詞語含義，并且能夠在對文章內容進行大致的概括時了解文章主題情感。在動態(tài)預習中，教師可以引導學生在課堂上交流、質疑。借助此類交流，語文教師不僅可以引導學生借助聽說、讀寫的形式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還可以讓學生就他人提出的一些問題進行交流和溝通，并將其心得體會等更加有條理地展現(xiàn)出來。

其次，引導學生在讀寫實踐活動中做到把握細節(jié)。

在預習活動結束后，語文教師不妨要引導學生從各方面細節(jié)入手，著重底文章的語言、構思、審美、文化等進行多元化的探究與分析，助力于學生讀寫能力的綜合性提升。因此，在讀寫結合教學中，教師既可以引導學生通過精讀、通讀、跳讀等多種閱讀形式來展開閱讀實踐活動，也可以借助消除關鍵詞等形式了解字句意義表達的前后反差感受關鍵詞的重要性。比如，《祝?！肥囚斞缸髌分蟹浅＝?jīng)典的一部短篇小說。在這篇小說中，魯迅以一個離鄉(xiāng)知識分子的視角寫了四叔家前女仆祥林嫂猝死的悲劇，在借助祥林嫂悲慘的一生展現(xiàn)了對勞動婦女的深切同情時無情揭露了封建主義的本質。鑒于文章較長，我們不僅可以引導學生通過速讀、通讀全文時了解大致的故事內容，還可以就文章當中的某些細節(jié)來引導學生對文章的語言特點、構思技巧及其主題思想等進行更深層次地分析和探索，如文章對祥林嫂的三次外貌描寫(尤其是眼睛)、旁觀者冷眼旁觀的態(tài)度。與此同時，我們還可以將一些關于祥林嫂眼睛、外貌描寫的關鍵詞語及其相關修辭手法(如比喻)去掉，讓學生在兩相對比中感受語言表達的魅力之所在。長此以往，教師不僅能夠有效提高學生的讀寫興趣，還能使她們在分析閱讀中進一步提高其審美鑒賞能力，為其語文核心素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎。

與此同時，語文教師也可以引導學生通過比較的方法引導學生體會不同寫作方式的精髓所在，并在比較閱讀中更好地領悟作者情感、語言表達、行文思路以及藝術手法等，并將其及時、恰當?shù)剞D為己用。從另一方面而言，教師還可以引導學生通過模仿性書寫、補寫或續(xù)寫等展現(xiàn)其獨特情感領悟等，在文字理解與運用的實踐活動中提高學生的語言思維能力和審美鑒賞能力。比如，在學習李煜《虞美人》的時候，筆者便要求學補寫角色的內心活動，在想象的基礎上擴寫詩詞中的場景或者故事等，從而在從模仿到創(chuàng)作的讀寫實踐中更好地感受到語言文字之美。在此過程中，我們還可以根據(jù)讀寫教學內容、目的等及時引入一些課外練習，以期在擴大學生閱讀視野與閱讀思維的同時進一步完善閱讀與寫作的良性循環(huán)體系。如，筆者便經(jīng)常借助日記、讀書筆記等形式引導學生將讀寫結合練習從課內遷移到課外，從而有效培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的學習能力。

總而言之，讀寫結合教學實踐活動的展開之于高中生語文能力的綜合性提升具有極為重要的作用，它不僅能使學生更加積極、主動地參與到高中語文閱讀教學實踐中，并在精彩、有趣的語文教學中感受語言文字的魅力，還能使他們在自我興趣的驅策下更好地解決語文讀寫中的難題，在不斷突破一個又一個的瓶頸時獲得更高質量的語文學習。同時，作為高中語文教師，我們想要在語文教學中發(fā)揮讀寫結合的作用，就必須在領悟讀寫結合重要性的基礎上將其滲透到日常教學中。唯有如此，我們才能使學生更加積極地投入到語言文字及其相關知識的學習和探索中，才能在語文教學中真正發(fā)揮出自身的育人價值，成為一名值得被尊重的教育工作者。