梁 紅

(宿州泗縣環(huán)保工程學(xué)校 安徽 泗縣 234300)

引言

聽說讀寫四項基本技能在人類的生活和工作中有著廣泛而實際的作用。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展和現(xiàn)代經(jīng)濟水平的不斷提高，社會對人才的需求已逐步上升到更高層次?？谡Z教學(xué)作為中職語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對于強化學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用，廣大教師只有貫徹落實有效教學(xué)的基本要求，才能將口語教學(xué)的有效價值充分發(fā)揮出來，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的實際需要。就中職語文口語教學(xué)的基本現(xiàn)狀來看，還存在一些問題，影響了課堂教學(xué)效率的提升，因此，廣大教師有必要對有效教學(xué)模式與方法進行實踐探索，以便及時解決口語教學(xué)問題，從而為促進學(xué)生的良性發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

1.相關(guān)概述

1.1 新時期中職語文口語教學(xué)有效性提升概述。新時期中職語文口語教學(xué)有效性提升十分重要，這也是很多教師越發(fā)關(guān)注口語教學(xué)，并在教學(xué)中積極進行調(diào)整、優(yōu)化的直接原因。一方面，口語教學(xué)是現(xiàn)階段中職語文整體教學(xué)的重要組成部分，提升其教學(xué)的有效性對整體教學(xué)質(zhì)量提升也有很大幫助。更為重要的是，在這一進程中，創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用以及一些新教學(xué)資源的引入也能為整體教學(xué)有效性提升提供很多支持。另一方面，口語交際能力是新時期中職生在語文知識學(xué)習(xí)中需要具備的一項基本能力，提升相應(yīng)教學(xué)的有效性可以促進學(xué)生所掌握的口語交際技巧不斷增強，相應(yīng)能力得到更好培養(yǎng)與提升。因此，無論是從“教”的層面，還是從“學(xué)”的層面看，口語教學(xué)的有效性都應(yīng)當(dāng)穩(wěn)步提升。這對廣大教師提出了新的教學(xué)要求，無論是一般意義上的教學(xué)，還是針對性更強的訓(xùn)練，都要求教師做好教學(xué)設(shè)計，穩(wěn)步推動教學(xué)實踐，在關(guān)注口語教學(xué)創(chuàng)新性的同時提升教學(xué)有效性，并對如何提升口語教學(xué)有效性進行更為深入的思考。

1.2 中職語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的意義。隨著我國社會不斷地發(fā)展，對于人們的表達能力與交際能力的需求是越來越高。因此在中職語文教學(xué)過程中，應(yīng)該針對這一方面進行切入，滿足這一方面的社會需求。中職階段，由于學(xué)生的年齡尚小，還有極強的可塑性，因此在此階段的語文學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮中職生好奇心強模仿能力強的特點進行口語交際能力的培養(yǎng)，讓中職生在當(dāng)前環(huán)境下能夠表現(xiàn)出良好的口語交際能力，符合當(dāng)下時代要求，為自身未來的發(fā)展奠定一個堅實的基礎(chǔ)。同時，培養(yǎng)中職生的口語交際能力也是當(dāng)前新課改下的重要實踐內(nèi)容，文字語言是我國傳承數(shù)千年經(jīng)久不衰的文化，提升中職生口語交際能力也是在延續(xù)我國數(shù)千年的傳統(tǒng)文化。但在實際的教學(xué)過程中，由于語文教學(xué)往往都被限制在文字中，很難讓中職生切實地運用語文知識到生活中，使得中職生在未來的人際交往與溝通交流中出現(xiàn)問題，不能很好地表達自身想表達的意思。但倘若可以對中職生的口語交際能力充分提升，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)觀念與模式，就可以充分培養(yǎng)中職生口語交際能力，滿足未來自身發(fā)展的需求。在傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)模式中，中職語文教師會將語文的理論知識與使用方法作為教學(xué)基礎(chǔ)進行教學(xué)。但是語文屬于語言學(xué)科，語言學(xué)只有將理論與實踐充分結(jié)合進行利用才能充分提升語言學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，因此培養(yǎng)中職生的口語交際能力就顯得尤為重要。此外，學(xué)生在各個方面都是存在一定的差異性的，由于中職生的家庭背景與成長經(jīng)歷的不同，導(dǎo)致中職生在各方面的能力差異是極大的。為了能夠保障學(xué)生們的自身綜合素質(zhì)在未來的學(xué)習(xí)生活中有所統(tǒng)一，就需要在教學(xué)過程中先將學(xué)生的口語交際能力進行充分提升進而慢慢趨同。如此一來，既可以提升教學(xué)質(zhì)量，還能切實培養(yǎng)中職生的口語交際能力。

2.當(dāng)前中職語文口語教學(xué)中存在的問題

2.1 害怕表達。語文課堂曾是中職生和中學(xué)生最喜歡的科目，與其他理論性學(xué)科相比較來說，語文在課堂當(dāng)中所傳授的知識更易于理解，其形式多樣、內(nèi)容豐富，相比于中職階段的積極活躍，到了中職學(xué)校內(nèi)學(xué)生的快速成長促使其認(rèn)知能力不斷提高，不少學(xué)生害怕在課堂上出現(xiàn)錯誤發(fā)言，從而拒絕舉手發(fā)言，同時部分調(diào)查顯示學(xué)生不愿意教師在課堂上進行提問。中職階段的教材理論更加深刻，實用性更強，需提高自身感性認(rèn)知，但部分學(xué)生過內(nèi)向，害怕發(fā)言錯誤而惹得全班哄堂大笑，感到羞愧，雖然他們對某些問題可能有一定見解，但見解或許不夠成熟，他們大多選擇沉默或聆聽別人的發(fā)言，除非他們能對某個問題有極強的信念感和把握，只有這樣才會有大概率的回答問題幾率，這也符合學(xué)生成長特點和認(rèn)知規(guī)律。中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，更重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，反而忽視文化課的重要作用，因此中職教師在教學(xué)過程中需在原有基礎(chǔ)上改變策略，為學(xué)生學(xué)習(xí)另辟蹊徑，不斷提高其口語表達能力，讓學(xué)生敢于表達、學(xué)會表達，提高學(xué)習(xí)主動性，將被動式接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)。

2.2 表達思維混亂口。語表達有著實質(zhì)性、直接性的特征，這種實質(zhì)性和即時性必須要求口腦一致，實現(xiàn)語言表達和思維結(jié)果的同步性和一致性。除此之外，口語表達還有著雙向互動的特點，在進行交談時雙方都會給予反饋和信息的傳達，會根據(jù)語言環(huán)境的變化而轉(zhuǎn)換，其中包括口頭、表情和肢體的互動?？谡Z表達本就是一門講求實踐和操作的學(xué)問，因此必須進行理論講解和實戰(zhàn)探究才能提高口語表達能力。然而在現(xiàn)實生活中，部分學(xué)生在表達上存在一定困難，他們無法把握準(zhǔn)確用詞，更無法準(zhǔn)確表達心中的實際想法，詞不達意，容易產(chǎn)生語言歧義，或者在說話過程中連詞過多，思路不清，過于冗長，無法簡短描述自己的想法，這些都是現(xiàn)階段中職生口語表達的主要問題，因此導(dǎo)致學(xué)生的口語表達水平停滯不前。所以教師要針對現(xiàn)階段中職學(xué)生語文口語表達能力進行提升，積極結(jié)合信息化教學(xué)手段和環(huán)境，指明教學(xué)方向，確定教學(xué)目標(biāo)，不斷實現(xiàn)中職生語文口語表達水平的進一步提高。

3.語文教學(xué)中激發(fā)中職生口語表達的建議

3.1 持續(xù)豐富口語教學(xué)資源。在教學(xué)資源較為固化的背景下，想要提升口語教學(xué)有效性也變得十分困難。為了將口語教學(xué)形式創(chuàng)新與內(nèi)涵的豐富緊密聯(lián)系在一起，促進教學(xué)有效性不斷提升，教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)豐富口語教學(xué)資源。例如，在主題式的口語教學(xué)活動中，教師不僅可以聯(lián)系短時間內(nèi)學(xué)生所學(xué)課文確定口語教學(xué)的基本主題，還可以聯(lián)系特定主題，在網(wǎng)絡(luò)上收集一些關(guān)聯(lián)性的文章，預(yù)先組織學(xué)生進行主題式的群文閱讀，并結(jié)合讀后感的分享、表達進行口語教學(xué)。此外，教師也可以收集一些與口語交際情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)的音樂素材等資源，基于這些資源的引入與應(yīng)用，為口語教學(xué)創(chuàng)新提供一些基本支持。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)上的中職語文口語教學(xué)素材、資源十分多樣，教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將線上的口語教學(xué)資源同教材中口語教學(xué)內(nèi)容進行整合，為提升教學(xué)有效性提供更多支持。確定基本的教育教學(xué)目標(biāo)，并圍繞具體目標(biāo)收集、整合、引入、運用相應(yīng)教學(xué)資源后，教師可以結(jié)合新的教學(xué)資源進行更為多樣的口語教學(xué)創(chuàng)新。

3.2 激發(fā)學(xué)生口語交際能力的切入點。語文教師首先要重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，在實際教學(xué)中，通過科學(xué)、合理的教學(xué)方式提升學(xué)生的口語交際能力。教師可以在課堂中為學(xué)生提供機會，讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達所想、所思、所聞，充分展現(xiàn)自我。學(xué)生在課堂上發(fā)言完畢后，教師應(yīng)該進行正面的評價，這樣的教育形式能夠讓學(xué)生更渴望進行口語交際，也促進了良好師生關(guān)系的建立。另外，通過課堂上大膽的發(fā)言，可以緩解學(xué)生恐懼課堂、害怕課堂的心理，這對學(xué)生的康發(fā)展具有十分重要的意義。

3.3 營造良好的交際情境，激發(fā)學(xué)生交流欲望。教師在教學(xué)時應(yīng)該與時俱進，改變自身的教學(xué)觀念，為學(xué)生營造良好的交際情境，為學(xué)生創(chuàng)造口語交際的平臺和條件。老師在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力過程中，可以選取和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題進行提問，然后讓學(xué)生進行即興發(fā)言，即興發(fā)言比較自由，學(xué)生會更主動、更積極。教師也可以利用角色扮演的方式訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。學(xué)生都有表演的喜好，具有一定的模仿能力。教師可以抓住學(xué)生的這一特性，為學(xué)生提供演角色的機會，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際，這樣的教學(xué)場景更真實、直接，有利于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，也提升了學(xué)生的能力。例如，在教學(xué)《寡人之于國也》時，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生無法較好地理解知識，所以，教師可以改變教學(xué)模式，對學(xué)生進行分組，讓每個小組的學(xué)生扮演課文中不同的角色，學(xué)生可以對臺詞進行適當(dāng)?shù)男薷?，但是不能和文章中心脫軌。這樣的教學(xué)方式是非常有趣的，學(xué)生能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，除了能夠掌握課本中的知識，還能提升學(xué)生的口語交際能力，一舉兩得。

3.4 及時地進行教學(xué)觀念的創(chuàng)新。進行語文教學(xué)不但能夠提高學(xué)生的語文寫作能力，還能幫助學(xué)生更好地將學(xué)到的語文知識運用到生活中去。隨著新課改的進行，中職語文教師以及學(xué)校教學(xué)的時候，都應(yīng)該將那些較為落后和陳舊的教學(xué)理念及模式摒棄，真正的對口語交際能力重要性有一個正確的認(rèn)知，并及時的進行教學(xué)方法的更新，將學(xué)生主體作用發(fā)揮出來，讓學(xué)生能夠較為主動積極地參與到語文學(xué)習(xí)中去。教師進行中職語文教學(xué)時，還必須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)情況及學(xué)習(xí)習(xí)慣，并根據(jù)需要進行合適教學(xué)方法的選擇，通較為靈活多變的方式，將學(xué)生的主觀能動性以及學(xué)習(xí)積性激發(fā)出來。比如，有些學(xué)生平時喜歡進行書籍的閱讀，掌握的知識也比較多，但是并不擅長和其他人交流，為人也比較內(nèi)向，不和群，這時中職語文教師可以利用學(xué)生知識比較豐富的特點，讓其和那些成績比較差但是喜歡和人溝通交流的學(xué)生結(jié)合在一起，讓其互相幫扶，這樣也能實現(xiàn)共贏互利，將成績較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，也能夠讓不擅長交流的學(xué)生變得更加開朗。還有些學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲，并不喜歡學(xué)習(xí)，對于這種情況，教師可以讓學(xué)生分享其打游戲的時候遇到的有趣的事情，幫助學(xué)生提高其口語交際能力。將聽說讀寫很好地結(jié)合在一起中職學(xué)生畢業(yè)后，想要更好地參與到工作中去，便必須保證普通話的流利和標(biāo)準(zhǔn)。所以，中職學(xué)校必須認(rèn)識到學(xué)生口語交際對于將來成長的重要性，采取有效的措施督促學(xué)生練習(xí)，通過聽說讀寫訓(xùn)練來幫助學(xué)生不斷地提高其口語交際能力，給學(xué)生將來更好的學(xué)習(xí)和就業(yè)奠定基礎(chǔ)。比如，教師上課的時候，可以進行廣播音視頻的播放，讓學(xué)生在聽到相關(guān)音視頻后，根據(jù)情境來對話，并給學(xué)生更多展示自我機會，這也可以幫助學(xué)生更好的了解自身存在的問題，這對學(xué)生語速、語音、語感的培養(yǎng)都非常重要。在課后教師可以布置一些任務(wù)，讓學(xué)生進行情境對話的編寫，讓學(xué)生在課下開展聽說讀寫方面的訓(xùn)練，逐步幫助學(xué)生切實提高其口語交際能力。

3.5 消除自卑心理，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達。現(xiàn)實中常常會有這種現(xiàn)象：一方面，學(xué)生希望通過自己的表現(xiàn)吸引教師和同學(xué)的注意；另一方面，由于某些原因他們卻不敢表達。很多學(xué)生有時不是不想說，而是不敢說，不好意思說。在課堂上面對教師的提問，個別學(xué)生能主動舉手發(fā)言，很多學(xué)生卻羞于開口，總擔(dān)心說錯，怕同學(xué)笑話，形成自卑心理。此時教師更要熱情、中肯，幫助學(xué)生走出自卑的心理陰影。愉悅的語言環(huán)境能使學(xué)生心態(tài)開放，大膽自信，從而無拘無束地開口講話。無論年齡大小、地位高低，每個人都渴望得到他人的肯定。教師要關(guān)注學(xué)生的心理，充分利用語文課堂教學(xué)中的德育滲透環(huán)節(jié)，根據(jù)每個學(xué)生的特點，給予鼓勵和贊揚。可以從簡單的課堂提問開始，采用循序漸進的原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生大膽表達。例如：講授老舍《我的母親》這篇文章時，引導(dǎo)學(xué)生體會文中傳遞的母愛，對學(xué)生進行德育滲透。首先，讓學(xué)生說出自己媽媽的優(yōu)點，采用獎勵機制，鼓勵敢于“第一個吃螃蟹”的學(xué)生，讓其樹立“我能說”的信念，無論內(nèi)容講得怎樣，教師都要及時給予適當(dāng)贊揚。第一個學(xué)生發(fā)言以后，其他學(xué)生便會爭先恐后說出自己媽媽的優(yōu)點，主動發(fā)言的學(xué)生越來越多，課堂氛圍自然輕松、愉快。即使那些內(nèi)向、缺乏自信、語言表達能力差的學(xué)生也能受到感染，勇敢地站起來，體會當(dāng)眾說話的喜悅。接著，讓學(xué)生說出自己在哪些方面感受到了母愛，有了第一次的嘗試和得到教師的贊賞之后，學(xué)生更敢于表達自己。如此就能逐步消除其自卑心理，讓其走出逃避、畏懼口語表達的心理誤區(qū)。

結(jié)束語

總而言之，口語交際能力是影響學(xué)生一生的一項基本技能，教師在教學(xué)中應(yīng)該加強培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。