吳 穎

(福建省武夷山市實(shí)驗(yàn)幼兒園 福建 武夷山 354300)

引言

科學(xué)教育是幼兒園教育的重要組成部分，目前這一教育內(nèi)容的實(shí)施有賴于為此而開(kāi)展的科學(xué)探究活動(dòng)，但從一些幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的現(xiàn)狀來(lái)看，其效果的總體體現(xiàn)還不盡如人意。因此，有必要分析提高科學(xué)探究活動(dòng)有效性的策略。這對(duì)于改變上述情況，促進(jìn)幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。通過(guò)提高幼兒科學(xué)探索活動(dòng)的有效性，教師要注重在活動(dòng)中，堅(jiān)持以兒童個(gè)體發(fā)展的水平為基礎(chǔ)，充分發(fā)展幼兒的潛力，激發(fā)幼兒的好奇心，促進(jìn)幼兒在各個(gè)方面得到發(fā)展；同時(shí)在活動(dòng)中要注重鼓勵(lì)幼兒與同伴的相互作用，幫助幼兒更好地與同伴交往，潛移默化的培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感；通過(guò)增強(qiáng)幼兒自身的體驗(yàn)鼓勵(lì)兒童在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，使得幼兒能夠很好地表達(dá)自身的需要，提高幼兒肢體動(dòng)作的準(zhǔn)確性，逐步發(fā)展自身的獨(dú)立能力和探索精神，通過(guò)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)技能，逐步豐富幼兒自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)造力。

1.幼兒科學(xué)探索能力概述

在學(xué)前兒童的發(fā)展階段，根據(jù)其身心發(fā)展特點(diǎn)，大多數(shù)幼兒會(huì)對(duì)周圍的事物與人物及其活動(dòng)產(chǎn)生后期心理，并想要去探究未知事物，就其核心而言，幼兒的探索能力并不復(fù)雜，這是幼兒感知和理解世界的基本方式，并體現(xiàn)在各個(gè)方面。當(dāng)幼兒感到好奇時(shí)，他們會(huì)提出問(wèn)題。當(dāng)幼兒遇到有趣的東西時(shí)，他們會(huì)用自己的感官去觸摸和仔細(xì)觀察。幼兒用他們自己的活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)他們的想法。這些都是幼兒探索能力的具體例子。然而，一方面為了保護(hù)幼兒的安全，另一方面為了提高探究的有效性，教師需要關(guān)注科學(xué)探究的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒以科學(xué)、規(guī)范的方式進(jìn)行探究。教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)不同的事物進(jìn)行分類，教給幼兒一些簡(jiǎn)單的研究工具和方法，或者為幼兒創(chuàng)造一個(gè)安全的探索環(huán)境，向幼兒展示自己的研究成果，從而從根本上提高幼兒的科學(xué)探索能力和研究成果，幫助他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。在培養(yǎng)幼兒探索能力的同時(shí)，就是要注重層次性和針對(duì)性，針對(duì)同一個(gè)探索對(duì)象在不同年齡段的幼兒安排中要有不同系列的探索與操作活動(dòng)，爭(zhēng)取讓每個(gè)年齡階段的幼兒都能得到一定的收獲，真好，教師也要根據(jù)幼兒園班級(jí)的不同層次，為幼兒提供多種層次的活動(dòng)材料，適應(yīng)不同年齡階段幼兒的需要；同一個(gè)探索活動(dòng)在同一個(gè)年齡階段的多次探索過(guò)程中，要注重形象層次要求，爭(zhēng)取讓幼兒在活動(dòng)的各個(gè)方面得到循序漸進(jìn)的發(fā)展。

2.幼兒園開(kāi)展科學(xué)探索教育的價(jià)值

2.1 激發(fā)好奇心和探究精神，以提高幼兒早期探索的有效性。幼兒園的科學(xué)探究活動(dòng)是指幼兒在科學(xué)活動(dòng)中通過(guò)自主探究，而逐步獲取科學(xué)知識(shí)，從而幫助幼兒發(fā)展自身的科學(xué)素質(zhì)，科學(xué)素質(zhì)是一種自發(fā)的、主動(dòng)的素質(zhì)，幼兒需要主動(dòng)參與科學(xué)探索，以提高這種能力。為了實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與，教師需要激發(fā)幼兒的好奇心和探究精神。幼兒有天然的好奇心和求知欲，這種原始的好奇心對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的價(jià)值，教師通過(guò)抓住幼兒對(duì)外界事物的好奇心，采取適當(dāng)?shù)目茖W(xué)探究活動(dòng)能夠激發(fā)兒童學(xué)習(xí)和探究的興趣與欲望，同時(shí)有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能，這是幼兒適應(yīng)世界和更好成長(zhǎng)的自然本能。然而，如果這種好奇心沒(méi)有得到及時(shí)滿足，或者沒(méi)有持續(xù)保持，就會(huì)對(duì)幼兒的好奇心產(chǎn)生不利的影響?？茖W(xué)研究的主要目的是使幼兒在各種新的和令人興奮的科學(xué)活動(dòng)中保持他們的好奇心，并提高他們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)探索中的有效性。[1]

2.2 訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)造性思維能力，以促進(jìn)其智力發(fā)展。創(chuàng)造性思維是一種相對(duì)高級(jí)的認(rèn)知能力，是幼兒智力發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。3至6歲的幼兒正處于智力發(fā)展的關(guān)鍵階段，需要對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)，以幫助他們更好地發(fā)展思維，促進(jìn)他們的全面智力發(fā)展。幼兒園可以利用各種豐富的科學(xué)探索活動(dòng)，如戶外活動(dòng)、種植和培育活動(dòng)、科學(xué)游戲等，引導(dǎo)幼兒嘗試不同的觀察、思考、感知和操作方式，逐步培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲網(wǎng)，引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)與周圍世界和生活有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助幼兒體驗(yàn)科學(xué)探索活動(dòng)的過(guò)程與方法。這一過(guò)程有效地利用了幼兒的智力潛能，使他們能夠使用自己獨(dú)特的思維方式，從而促進(jìn)他們的智力發(fā)展，有利于幼兒各方面能力的發(fā)展。教師在開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中，要注重幼兒真正意義的探索，盡量避免探索過(guò)程的形式化，幫助幼兒掌握科學(xué)探究活動(dòng)的核心概念，通過(guò)訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)造思維能力，幫助幼兒開(kāi)拓自身的思維，逐步促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。

2.3 教導(dǎo)幼兒如何獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以提高其學(xué)習(xí)能力。傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。幼兒園科學(xué)探究的有效性不僅在于開(kāi)闊幼兒的視野，豐富幼兒的知識(shí)，更重要的是以科學(xué)探究為工具，教會(huì)幼兒如何通過(guò)探究過(guò)程獲取知識(shí)，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。這種增強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力將使幼兒受益終生。根據(jù)美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納的說(shuō)法，“學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了到達(dá)某處，而是為了使我們更容易上路”。幼兒園提供的各種基于科學(xué)的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以給幼兒更多的自由去探索和選擇他們喜歡的感知未知的方式。在整個(gè)科學(xué)教育探究過(guò)程中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)兒童參與的主動(dòng)性，使得幼兒真正的參與到自主探究學(xué)習(xí)中，促使幼兒產(chǎn)生疑問(wèn)或疑惑，有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，逐步進(jìn)行自主探索與學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲；逐步通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒提出自身的猜想和大膽嘗試，促進(jìn)幼兒更新自己的認(rèn)識(shí)從而構(gòu)建新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有利于幫助幼兒提高自身的學(xué)習(xí)能力。

3.提高幼兒探索活動(dòng)有效性的策略

3.1 加強(qiáng)對(duì)幼兒研究方法和技能的培養(yǎng)，把科學(xué)知識(shí)放在后面。為了提高幼兒研究活動(dòng)的有效性，教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，在實(shí)際開(kāi)展研究活動(dòng)的過(guò)程中，注重加強(qiáng)對(duì)幼兒研究方法和能力的培養(yǎng)，把科學(xué)知識(shí)在后面，更好的達(dá)到教育效果。過(guò)去，很多教師在組織研究活動(dòng)時(shí)，追求的目標(biāo)和內(nèi)容選擇都是讓幼兒從中學(xué)到更多的東西，忽視了對(duì)幼兒獨(dú)立研究能力的培養(yǎng)，這顯然與幼兒園研究活動(dòng)的最終目標(biāo)相違背。探索活動(dòng)以幼兒為中心，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，目的是在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的探索能力。幼兒利用他們所有的感官能力來(lái)探索新事物。因此，探索活動(dòng)在幼兒園的價(jià)值得到了充分體現(xiàn)。這些活動(dòng)由教師精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，使幼兒們能夠安全地體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣，培養(yǎng)良好的情感和對(duì)科學(xué)的態(tài)度，并鼓勵(lì)他們終身發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，在探究活動(dòng)之前一定要讓幼兒明白自己要做什么、觀察什么、同時(shí)要有思考的進(jìn)行活動(dòng)的探究，逐步加強(qiáng)幼兒研究方法和技能的培養(yǎng)；活動(dòng)結(jié)束可以通過(guò)幼兒與同伴的合作、分享與交流，爭(zhēng)取讓每個(gè)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)，無(wú)論觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒對(duì)同伴或者教師提出疑問(wèn)，引出新的探究問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒在陳述自己的結(jié)論、解釋和與其他同伴交流的過(guò)程中，提出自己的見(jiàn)解；教師要通過(guò)綜合幼兒的觀點(diǎn)，以幼兒的實(shí)踐活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，使用比較準(zhǔn)確的、幼兒，能夠輕易理解和接受的語(yǔ)言，描述概念和原理，加強(qiáng)幼兒對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的方法和技能的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，而后潛移默化的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，幫助幼兒更好地發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力啊。

例如，教師在實(shí)際建立科學(xué)探索活動(dòng)時(shí)，可以讓幼兒觀察跳繩摩擦產(chǎn)生的現(xiàn)象，通過(guò)做小實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)幼兒的興趣，也可以讓幼兒觀察雪花在手中會(huì)不會(huì)消失，把幼兒的探索方法和能力放在首位，注意激發(fā)幼兒的好奇心和興趣，引導(dǎo)幼兒實(shí)際參與科學(xué)探索過(guò)程，通過(guò)利在這個(gè)過(guò)程中，教師也要敢于跳出“知識(shí)本位”的圈子，注重營(yíng)造寬松的科學(xué)探索環(huán)境，處理好科學(xué)探索材料和創(chuàng)新，加強(qiáng)科學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒置身于真實(shí)的情境中，同時(shí)拓展幼兒的視野，切實(shí)提高幼兒的科學(xué)探索能力，這樣才能開(kāi)闊幼兒的視野，提高幼兒的科學(xué)探索能力。

3.2 創(chuàng)造寬松的科學(xué)探索環(huán)境，激發(fā)幼兒探索的積極主動(dòng)性。創(chuàng)造寬松的科學(xué)探究環(huán)境，教師可以選擇生活化的活動(dòng)操作材料，減少幼兒操作時(shí)的干擾因素，縮小幼兒探教的范圍，通過(guò)幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，逐步幫助幼兒形成自身的科學(xué)概念，這樣既有利于激發(fā)幼兒對(duì)探究活動(dòng)的興趣，也有利于促進(jìn)幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富。幼兒教師需要允許幼兒犯錯(cuò)。由于幼兒自身的認(rèn)知水平，他們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中犯錯(cuò)是不可避免的。因此，當(dāng)幼兒們?cè)诳茖W(xué)探究過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要為了得到滿意的答案而不斷提問(wèn)、哄騙，甚至批評(píng)他們，而應(yīng)該耐心地詢問(wèn)他們?yōu)槭裁匆@樣做或這樣說(shuō)，并給予他們指導(dǎo)和啟發(fā)，幫助他們回到正確的軌道上來(lái)。教師應(yīng)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)幼兒。幼兒是純潔和脆弱的，他們非常關(guān)心老師對(duì)他們的看法。有時(shí)，老師的一句“冷言冷語(yǔ)”會(huì)讓幼兒壓抑很久，甚至在他們心中留下陰影。為了給幼兒們創(chuàng)造一個(gè)寬松的研究環(huán)境，即使幼兒們?cè)谘芯恐惺×?，教師也?yīng)該給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，給予他們肯定，然后耐心地指出他們的錯(cuò)誤，平息他們的負(fù)面情緒，給他們繼續(xù)研究的動(dòng)力，幫助他們提高研究活動(dòng)的效果。教師通過(guò)創(chuàng)造寬松的科學(xué)探究環(huán)境，逐步幫助兒童發(fā)展自身對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，發(fā)展兒童自身的獨(dú)立能力，培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)事物的興趣，為幼兒提供各種教育發(fā)展的機(jī)會(huì)，科學(xué)探究努力的發(fā)展，通過(guò)這些活動(dòng)為基礎(chǔ)，更好的指導(dǎo)兒童的發(fā)展。[2]

例如，成人應(yīng)努力形成鼓勵(lì)幼兒科學(xué)探索的心理氛圍，創(chuàng)設(shè)科學(xué)環(huán)境，捕捉興趣發(fā)展的特點(diǎn)，導(dǎo)航。要給予幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，幼兒的錯(cuò)誤代表著幼兒目前的認(rèn)知水平，雖然在成人看來(lái)是錯(cuò)誤的，但在幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中可能是合理和“正確”的。教師要注重在日常生活中，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為幼兒提供學(xué)習(xí)科學(xué)探究的環(huán)境。如幼兒給魚(yú)缸里的小金魚(yú)喂牛奶，這在成人眼里看來(lái)絕對(duì)錯(cuò)誤的，但幼兒認(rèn)為牛奶有營(yíng)養(yǎng)，喝了長(zhǎng)得高，他想讓小金魚(yú)喝了牛奶快快長(zhǎng)大，這正是幼兒當(dāng)前認(rèn)知水平的表現(xiàn)。應(yīng)尊重和接納每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)和興趣，使幼兒產(chǎn)生安全感，通過(guò)教師在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒的思維，不斷地抓住幼兒的好奇心，幫助幼兒更好地進(jìn)行活動(dòng)的探索與問(wèn)題的思考。當(dāng)幼兒的回答和我們預(yù)想的結(jié)果不同時(shí)，要尊重并努力尋求幼兒的真實(shí)認(rèn)識(shí)及其來(lái)源，支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為，使他們的探索繼續(xù)深入下去。物質(zhì)環(huán)境，主要體現(xiàn)在所提供的材料上。幼兒的學(xué)習(xí)離不開(kāi)自身的探索、操作與表現(xiàn)，為幼兒提供的材料必須能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其在與材料的互動(dòng)中獲取有益的直接經(jīng)驗(yàn)。這樣做不僅可以提高幼兒自身的發(fā)現(xiàn)能力，同時(shí)又可以幫助幼兒在活動(dòng)探究中尋找問(wèn)題的正確答案，為幼兒更好地觀察、追蹤、探究獲得科學(xué)知識(shí)提供良好的基礎(chǔ)。

3.3 做好科學(xué)探索材料的投放與創(chuàng)新，提高科學(xué)探索趣味性。在活動(dòng)中，教師要提供豐富的、可操作的并且具有創(chuàng)新性的材料，為每個(gè)幼兒能夠運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的探究提供條件，導(dǎo)航。探索活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)豐富材料的支持。因此，在開(kāi)展相關(guān)的科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，幼兒教師一方面要為學(xué)生提供豐富的探究材料，讓幼兒在探究過(guò)程中嘗試不同的材料組合和不同的使用方法。這有助于使探索活動(dòng)更加有趣，激發(fā)幼兒的探索熱情，為幼兒發(fā)展自身的科學(xué)啟蒙教育提供便利，同時(shí)可以開(kāi)闊幼兒的眼睛，同時(shí)豐富幼兒的科學(xué)知識(shí)。另一方面，教師需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用材料，為幼兒提供更廣泛的材料。通過(guò)將材料與幼兒喜愛(ài)的游戲相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地使用這些材料，從而有效激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提高科學(xué)探索的有效性。在這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要注重幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇新穎的科學(xué)探索材料，滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展需要，關(guān)注幼兒的興趣，促進(jìn)活動(dòng)材料的創(chuàng)新性，更好地些幼兒的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)幼兒參與到科學(xué)探究活動(dòng)的積極性，通過(guò)教師引導(dǎo)幼兒參與探究活動(dòng)，更好地提升教師的教學(xué)效果。在這個(gè)過(guò)程中，他們不僅獲得了知識(shí)和見(jiàn)解，更重要的是在探索的過(guò)程中學(xué)習(xí)了一些科學(xué)有效的方法，這樣在將來(lái)遇到類似的問(wèn)題時(shí)，就可以自然地運(yùn)用自己的解決問(wèn)題的方法，得出解決方案。這是幼兒未來(lái)參與社會(huì)的一項(xiàng)重要技能，將有助于他們未來(lái)的全面發(fā)展。[3]

例如，當(dāng)教師在教學(xué)關(guān)于磁鐵的科學(xué)活動(dòng)中，教師可以在一塊紙板下放置一塊磁鐵，在紙板上放置鑰匙、拉鏈和其他鐵質(zhì)材料，然后在下面移動(dòng)磁鐵，使上面的物體隨著磁鐵移動(dòng)，這樣幼兒們就可以迅速參與到這個(gè)有趣的活動(dòng)中。教師在活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)小朋友們?cè)儐?wèn)：在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么呢？通過(guò)引導(dǎo)幼兒對(duì)活動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行思考，逐步激發(fā)幼兒的認(rèn)知能力。后來(lái)，當(dāng)幼兒失去興趣時(shí)，教師可以準(zhǔn)備其他材料供幼兒操作，將磁鐵放在玻璃或塑料下面，讓幼兒探索上面的玻璃材料是否可以移動(dòng)或塑料是否可以移動(dòng)，從而喚起幼兒的探索欲望，使科學(xué)活動(dòng)更加有趣。通過(guò)教師與幼兒的互動(dòng)，幫助幼兒更好地獲得科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)自身的科學(xué)探究的體驗(yàn)。教師通過(guò)創(chuàng)新性的教學(xué)材料，吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在整個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)中，更好地增強(qiáng)幼兒自身的自主探究能力。教師通過(guò)在活動(dòng)中中引導(dǎo)幼兒，逐步幫助幼兒主動(dòng)探索和思考問(wèn)題，導(dǎo)航手機(jī)幼兒觀察能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.4 在科學(xué)中創(chuàng)造問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造力和發(fā)明力。事實(shí)上，我們?cè)谌粘Ｉ钪惺褂玫脑S多材料看起來(lái)很普通，但它們都有科學(xué)應(yīng)用，充滿了科學(xué)原理。偽裝色模仿蝴蝶進(jìn)行偽裝，鯊魚(yú)皮泳裝模仿鯊魚(yú)皮，這樣可以游得更快。因此，在實(shí)際的科學(xué)探索活動(dòng)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，在科學(xué)探索的過(guò)程中給幼兒提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題和任務(wù)，從而有效地激發(fā)幼兒探索科學(xué)的積極性，為幼兒的科學(xué)探索指明方向。在活動(dòng)中，要善于發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)、吸引和支持，并迅速判斷幼兒的反應(yīng)。在向幼兒提問(wèn)時(shí)，不要急于指導(dǎo)他們或消除他們的疑慮，因?yàn)橛變航?jīng)常面臨問(wèn)題，允許他們自己制定解決方案。同時(shí)，要根據(jù)幼兒的不同發(fā)展階段，采用不同的活動(dòng)形式，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和策略，以支持和促進(jìn)幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)和全面發(fā)展。教師在這個(gè)這些活動(dòng)的酒過(guò)程中，教師要讓幼兒通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，通過(guò)與老師的交流，導(dǎo)航不斷地完善自身的科學(xué)知識(shí)，更有利于培養(yǎng)幼兒的探索精神，例如，教師可以問(wèn)學(xué)生，為什么松鼠可以一次跳得很遠(yuǎn)，而我們?nèi)祟悈s不能。為什么蝸牛可以吃一片葉子，而我們卻不能？教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中收集以下材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境進(jìn)行探究，通過(guò)對(duì)幼兒提出問(wèn)題，并加以是微商的不斷引導(dǎo)，從而有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行發(fā)明和探索，促進(jìn)科學(xué)探究活動(dòng)取得更好的學(xué)習(xí)效果。只有當(dāng)幼兒們感覺(jué)到他們有了新的發(fā)現(xiàn)，并且自己得到了結(jié)果，找到了答案，他們才能真正體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)和成功的喜悅，在這個(gè)過(guò)程中很好的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，掌握科學(xué)知識(shí)和建立概念不可能在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，它需要一個(gè)過(guò)程，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程需要更長(zhǎng)的時(shí)間，因此，給幼兒足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行操作和探索是很重要的。教師應(yīng)耐心聽(tīng)取幼兒的意見(jiàn)，詢問(wèn)他們的真實(shí)想法和打算，或?yàn)樗麄兲峁┻m當(dāng)?shù)牟牧?，并不斷給予他們積極的反饋，使他們變得更加自信，敢于將自己的想法付諸實(shí)踐，這是科學(xué)探究的重要技能。

結(jié)束語(yǔ)

隨著創(chuàng)造性教育的深入研究，幼兒的創(chuàng)造性思維需要教師或家長(zhǎng)等成人的啟發(fā)與引導(dǎo)，幼兒園發(fā)展教育科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)該成為幼兒主動(dòng)探索科學(xué)知識(shí)并獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)科學(xué)探索樂(lè)趣、構(gòu)建科學(xué)知識(shí)的一種活動(dòng)，教師發(fā)展幼兒園的科學(xué)教育探究活動(dòng)的有效性，有利于幫助幼兒發(fā)展自己的創(chuàng)新意識(shí)，不斷地提高幼兒自身的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)幼兒的思維，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。綜上所述，在幼兒園開(kāi)展好科學(xué)探索活動(dòng)，可以激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，提高幼兒探索的有效性；鍛煉幼兒的創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展；教會(huì)幼兒獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的方法，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)更加重視科學(xué)探索活動(dòng)，并采取有效策略做好組織工作，從而從根本上提高幼兒教育的質(zhì)量和水平；教師要通過(guò)更多的思考和實(shí)踐，關(guān)注幼兒，尊重幼兒，了解幼兒的興趣和需要，始終堅(jiān)持幼兒為科學(xué)教育探究活動(dòng)的主題，促進(jìn)科學(xué)活動(dòng)的有效性。