黃玉婷

(廣東省汕頭市潮陽區(qū)銅盂銅缽盂小學(xué) 廣東 汕頭 515136)

無論是在小學(xué)語文的日常教學(xué)中，還是在平時(shí)的考試測(cè)驗(yàn)中，寫作作為鍛煉及檢驗(yàn)學(xué)生語文理解能力與語言組織及表達(dá)能力的一項(xiàng)重要及主要任務(wù)，都是小學(xué)語文中比較重要的一部分，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的左右。一方面，寫作既能提高學(xué)生的語文閱讀能力、讀寫能力；另一方面，也能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、詞匯運(yùn)用能力[1]。然而，目前的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中仍然存在著一些不足，例如：教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式較為枯燥與單一，無法激起學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其加以改善。因此，如何提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語文的寫作興趣，是對(duì)小學(xué)語文老師習(xí)作教學(xué)的一大考驗(yàn)。通過對(duì)小學(xué)語文課本的基本認(rèn)識(shí)，可以明確小學(xué)語文課本的每個(gè)單元中都有隨文練筆的題目，學(xué)生需要根據(jù)不同的題目要求，通過對(duì)課文的充分理解，并結(jié)合學(xué)生自身的真實(shí)情感進(jìn)行寫作練習(xí)。然而，因“文”生異、筆下生花的習(xí)作教學(xué)理念則很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的不足，在這種教學(xué)理念指導(dǎo)完成的教學(xué)模式下，語文老師通過深入地挖掘?qū)懽魉夭?，傳授給學(xué)生寫作的方法與技巧，把寫作訓(xùn)練和閱讀教學(xué)統(tǒng)一相結(jié)合起來，從而更好地實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目的。

1.因“文”而異，筆下生花——小學(xué)語文隨文練筆習(xí)作教學(xué)的意義

傳統(tǒng)概念上的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，大多數(shù)教師忽略了隨文練筆的重要性，這在極大程度上限制了學(xué)生習(xí)作中學(xué)習(xí)能力與表達(dá)能力的發(fā)展。而隨文練筆作為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師必須投入較高的重視，這一方面能夠有效發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使其自身的語文綜合能力得到有效的提升；另一方面，由于習(xí)作在學(xué)生的語文考試中占據(jù)著較大的比重，是學(xué)生語文成績(jī)提升的關(guān)鍵部分，隨文練筆對(duì)于學(xué)生語文綜合成績(jī)的提升也具有意義深遠(yuǎn)的影響。在日常的教學(xué)中，首先，小學(xué)語文的課堂隨文練筆需要小學(xué)生具備一定的閱讀能力，小學(xué)生在閱讀課文的過程中就潛移默化地提高了其閱讀的能力。俗話說“書讀百遍，其意自見”，反過來，良好的閱讀能力也會(huì)幫助學(xué)生更好地理解課文立意，從而為更加有效地為提升學(xué)生的寫作能力奠定堅(jiān)實(shí)的理論與物質(zhì)基礎(chǔ)[2]。與此同時(shí)，語文老師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，要細(xì)致地講解課文內(nèi)容，以此來加深學(xué)生對(duì)句子和文本含義的全面理解，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分掌握文章的主旨大意，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。然而，這種觀念性的長(zhǎng)篇大論的理論不能完全實(shí)現(xiàn)對(duì)這種能力的培養(yǎng)，還需要具體的實(shí)踐，這必須通過寫作訓(xùn)練來完成，而語文老師正是利用語文隨文練筆習(xí)作教學(xué)這種方法來實(shí)現(xiàn)的。其次，語文隨文練筆的選題范圍比較明確，題材和學(xué)術(shù)的真實(shí)性與生活密不可分，老師通過布置隨文練筆這項(xiàng)作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的有趣的事情，豐富與充實(shí)學(xué)生的寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作及語文的核心素養(yǎng)。這樣才能進(jìn)一步解決學(xué)生寫作選題難、立意偏的問題，同時(shí)也能使部分習(xí)作基礎(chǔ)差的學(xué)生也能快速地寫出好作文，提高學(xué)生的寫作興趣與自信心。

2.因“文”而異，筆下生花——小學(xué)語文隨文練筆習(xí)作教學(xué)策略

2.1 抓住課文線索，巧妙設(shè)置練筆?！墩n標(biāo)》中明確指出“讀與寫作必須有機(jī)結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，不能偏廢于一方，隨意割裂閱讀與寫作教學(xué)”。由此可見，閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合具有重要作用，二者相互聯(lián)系、有機(jī)統(tǒng)一、共同提高。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文習(xí)作隨文練筆也不能是僅僅為了寫作而練習(xí)，更不能是為了練習(xí)才去寫作，二者必須有機(jī)地結(jié)合在一起，這樣才能實(shí)現(xiàn)二這的緊密聯(lián)系與互相滲透，從而促進(jìn)學(xué)生“寫”和“練”兩種能力的共同提高[3]。在此過程中，教師在進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)中也要全面認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并將其充分滲透到小學(xué)語文習(xí)作的日常教學(xué)中，只有這樣，才能從根本上促進(jìn)隨文練筆在小學(xué)語文習(xí)作中的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身隨文練筆的運(yùn)用以及發(fā)展。

在小學(xué)語文的教學(xué)中，課文是其中的主要部分，是貫穿整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)部分，語文教師在課文的講解中也要注意將寫作的思想融入其中。因?yàn)檎n文不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生字、生詞、句子等基本知識(shí)的主要來源，還是學(xué)生寫作的主要模板，小學(xué)階段的大多數(shù)語文課文具有典型的寫作的基本框架與結(jié)構(gòu)，其中也蘊(yùn)含著大量具有修辭手法，如比喻、擬人、排比等的句子，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)其句式進(jìn)行模仿與加工，這樣既實(shí)現(xiàn)了習(xí)作的隨文練筆，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身寫作能力的發(fā)展。因此，寫作首先要從課文入手，老師通過講解課文的重要及主要部分，來幫助學(xué)生深入理解課文，把握文章的主旨，使學(xué)生融入到課文的時(shí)代背景中，使學(xué)生有一種身臨其境、感同身受的深刻體會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)《開國(guó)大典》這篇課文時(shí)，本篇課文的線索是“開國(guó)大典”這一事件，課文按照“開國(guó)大典”進(jìn)行的順序敘述。首先，課文交代了舉行“開國(guó)大典”的時(shí)間、地點(diǎn)和參加典禮的成員、人數(shù)，這就初步給讀者一個(gè)概括的印象；然后分別描述廣場(chǎng)的布置和群眾隊(duì)伍的場(chǎng)面，緊接著，運(yùn)用了場(chǎng)面描寫的方法重點(diǎn)描寫了“開國(guó)大典”的經(jīng)過，突出了大典的盛況。接下來，作者按毛主席宣布“中華人民共和國(guó)中央人民政府在今天成立了”、五星紅旗升起、宣讀公告的順序介紹了開國(guó)大典的全過程；之后作者寫了閱兵儀式的盛況；最后作者寫了群眾游行的盛況和大典結(jié)束后的情況。通過對(duì)全文的脈絡(luò)梳理以及結(jié)構(gòu)分析，可以明確：全文段落之間過渡自然、各個(gè)層次之間清晰明了、全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、中心思想突出。這樣一來，老師通過介紹開國(guó)大典的具體過程，能夠有效地激起學(xué)生的愛國(guó)之情，從而巧妙地設(shè)計(jì)“如果我參加了開國(guó)大典，有何感想”這一話題，以此來作為學(xué)生的隨文練筆。在此過程中充分利用學(xué)生的想象力，學(xué)生的想象力有了足夠的發(fā)展空間，這樣不僅能夠開拓學(xué)生的思維空間，而且還能為后面的寫作訓(xùn)練創(chuàng)造一定的先決條件。

再如，老師在講述《窮人》一文時(shí)，首先，教師需要簡(jiǎn)述其時(shí)代背景，之后留出十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生默讀課文，通過閱讀文中主人公之間的對(duì)話、解讀其說話的語氣與內(nèi)容，來感受主人公的心理活動(dòng)和真實(shí)情感。之后由老師講述課文內(nèi)容，課文以故事的發(fā)展為主要順序，以桑娜的活動(dòng)為線索來記敘，文章脈絡(luò)以及事件的發(fā)展條理都十分清晰。課文中對(duì)人物形象進(jìn)行描寫時(shí)運(yùn)用了行動(dòng)、語言、外貌、心理等描寫方法，形象突出地表現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)。文中有這樣一段內(nèi)容描寫桑娜沉默了，沉默中，桑娜會(huì)想些什么呢?在對(duì)這一段內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，老師可以巧妙地在此處設(shè)置一個(gè)課文練筆，要求學(xué)生聯(lián)系課文前后內(nèi)容，讓學(xué)生寫一寫桑娜的心理活動(dòng)。有了這一環(huán)節(jié)的插入，通過閱讀學(xué)生們隨文練筆的具體內(nèi)容，老師可以清楚地了解到學(xué)生是否已經(jīng)全面深入地理解課文具體內(nèi)容以及深層含義，并且明確學(xué)生對(duì)于課文的具體了解程度是多少。最后由老師介紹：本單元習(xí)作的大標(biāo)題是“筆尖流出的故事”，雖然本單元學(xué)習(xí)了幾個(gè)虛構(gòu)的故事，但是讀起來卻像是在生活中實(shí)際發(fā)生過的一樣。那是因?yàn)檫@些故事都能從生活中找到影子，虛構(gòu)的故事往往情節(jié)曲折，有較鮮明的人物形象，讀起來比較吸引人。接下來，教師為學(xué)生提供了三組環(huán)境和人物，引導(dǎo)學(xué)生從中選擇一組或自己創(chuàng)設(shè)一組，在此背景上展開豐富的想象，通過自己的想象力來創(chuàng)編故事。寫的時(shí)候注意：故事的創(chuàng)編要圍繞主要人物、主要線索來進(jìn)行展開，要想把故事寫得完整，情節(jié)要盡可能的吸引人，還要試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動(dòng)。將課文中學(xué)到的寫作方法靈活地運(yùn)用到實(shí)際的隨文練筆中，最后由教師檢查掌握程度。

因此，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)抓住課文的線索，把握文章的基本脈絡(luò)，有利于學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)有一個(gè)整體而又充分的感知，為后續(xù)的隨文練筆奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)于課文的整體發(fā)展有了一個(gè)可預(yù)見的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于學(xué)生語文文字運(yùn)用能力以及語文學(xué)習(xí)能力和理解力的發(fā)展都能夠起到意義深遠(yuǎn)的影響作用。

2.2 感受修辭魅力，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。為了提高文章的表達(dá)效果，作者在寫作時(shí)通常會(huì)采用修辭手法，用于各種小說或應(yīng)用文，各種修辭手法是語言寫作時(shí)表達(dá)方法的集合。大量的修辭手法包括比喻、擬人、反復(fù)、對(duì)比、倒裝、襯托等等，其大多數(shù)就是通過修飾、調(diào)整語句、運(yùn)用特定的表達(dá)形式以利于提高語言的表達(dá)作用與效果。比如：文中運(yùn)用比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地描繪了什么樣的景象，表達(dá)了作者什么樣的感情等作用。語句使用修辭手法會(huì)加強(qiáng)語句與整個(gè)文章的感染力，修辭手法的運(yùn)用，會(huì)讓語句產(chǎn)生夸張與鮮明的作用，增加讀者的閱讀興趣，引發(fā)讀者的聯(lián)想。與此同時(shí)，修辭手法的使用不僅還會(huì)引發(fā)讀者的疑問，也能引發(fā)讀者更深層次的思考。老師在講述課文的過程中，挑出運(yùn)用修辭手法的語句，進(jìn)行解讀與剖析，讓學(xué)生充分感受到修辭手法的魅力所在。最后，老師教給學(xué)生在解答關(guān)于課文修辭手法這一類題目時(shí)的答題方法。

在學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一篇課文的過程中，老師在上課之前讓學(xué)生談一談自己對(duì)楊梅的認(rèn)識(shí)和理解，用自己的語言描述一下自己印象中楊梅的味道、形狀和大小。之后由老師講述課文，文章開篇寫到了楊梅樹的形態(tài)，作者在描寫這個(gè)句子時(shí)，運(yùn)用了擬人的修辭手法，就是把作者家鄉(xiāng)的楊梅樹賦予了人和動(dòng)物有的動(dòng)作：如“吮吸”；和形態(tài)：如“笑著”，這就生動(dòng)形象地描繪出了楊梅那生機(jī)勃勃的形態(tài)，同時(shí)給學(xué)生留下了對(duì)楊梅樹以及楊梅果的聯(lián)想與想象的空間，表達(dá)了作者對(duì)自己家鄉(xiāng)楊梅的喜愛之情[4]。通過學(xué)習(xí)文中運(yùn)用的擬人的修辭手法，教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步了解了擬人修辭手法具體概念與含義以及擬人修辭手法獨(dú)有的特點(diǎn)。在對(duì)這一部分進(jìn)行講解時(shí)，由老師設(shè)置隨文練筆，讓學(xué)生描繪一種自己所喜愛的水果，并且在寫作過程中要用到擬人的修辭手法。有學(xué)生這樣寫道“秋天是果子成熟的季節(jié)，來到自家的果園里，看到各種各樣的水果綴滿了樹枝，心中一股喜悅之情油然而生?？吹侥且呀?jīng)熟透了的大紅石榴，個(gè)個(gè)已經(jīng)咧開嘴朝我笑呢！我想它們這是在暗示我已經(jīng)可以把它們收入囊中啦！”該學(xué)生把石榴賦予了人的神態(tài)，也就是“咧嘴笑”，把石榴成熟的樣子敘述的生動(dòng)形象，由此可見，該學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握了擬人這個(gè)修辭手法的使用技巧。

再如，在學(xué)習(xí)《燕子》一文時(shí)，首先由老師帶領(lǐng)學(xué)生重溫一下兒時(shí)的歌曲《小燕子》，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。隨后，老師講解課文，文中第一段寫道：“燕子的尾巴像剪刀?！弊髡咴诿枋鲅嘧游舶偷臅r(shí)候，運(yùn)用了比喻的修辭手法，將燕子的尾巴比喻剪刀，生動(dòng)形象地描繪了燕子可愛的形態(tài)這一特征。此處，老師設(shè)置隨文練筆，讓學(xué)生介紹一種自己喜歡的小動(dòng)物，要求運(yùn)用比喻的修辭手法。其中一個(gè)學(xué)生的小作文是這樣的：“轉(zhuǎn)眼間暑假已經(jīng)到來了。爸爸帶我去鄉(xiāng)下奶奶家探望，奶奶家種了很多綠油油的蔬菜，生態(tài)而又健康。無意中，我發(fā)現(xiàn)了窗臺(tái)上趴著一只毛茸茸的東西，我走近一看，是一只黑色的小貓咪，它的眼睛大大的，而且十分明亮，像一對(duì)銅鈴，可愛極了?；丶业臅r(shí)候，奶奶特地把那只迷人的小貓咪送給我，我承諾奶奶一定會(huì)好好照顧這個(gè)小家伙的?！痹摱温溥\(yùn)用了比喻的修辭手法，把小貓咪的眼睛比作銅鈴，由此可見小作者對(duì)它的喜愛之情躍然紙上。

因此，教師在課文的講解過程中，帶領(lǐng)學(xué)生充分感知和學(xué)習(xí)各種修辭手法，能夠有效地提高學(xué)生隨文練筆過程中的語言感染力，使學(xué)生的寫作內(nèi)容得到了潤(rùn)色與豐富。這樣一來，學(xué)生對(duì)于修辭手法的運(yùn)用不僅能夠得到有效的鍛煉，還能實(shí)現(xiàn)隨文練筆質(zhì)量的有效提高，也就進(jìn)一步體現(xiàn)了“筆下生花”這一思想。

2.3 充分發(fā)揮學(xué)生想象力，補(bǔ)充精彩留白。在傳統(tǒng)意義上的小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)教師容易忽略部分課文中至關(guān)重要的一個(gè)細(xì)節(jié)。在小學(xué)語文課本中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)文章的最后留下一串省略號(hào)，沒錯(cuò)，就是留白，有些文章的結(jié)尾并不完整，這并不是作者的失誤，而是作者獨(dú)特的“小心思”。有時(shí)，為了使文章的結(jié)尾更具開放性以及主觀性，作者就會(huì)采用省略號(hào)結(jié)尾的方式，旨在給讀者留下更開闊的想象空間，引發(fā)讀者的思考與探究。讀者通過對(duì)整篇文章的通讀，掌握文章的主旨，順著文章的主線來續(xù)寫結(jié)尾，給讀者留下充分的想象空間，使課文耐人尋味[5]。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的想象能力以及發(fā)散性思維，更能提高學(xué)生的寫作能力。

在學(xué)習(xí)《金字塔》一文時(shí)，作者在文章的最后一個(gè)段落留下了一句未結(jié)束的“幽思”，至于該幽思具體是什么樣的，就要靠讀者發(fā)揮自己豐富的想象力了。前面課文對(duì)金字塔進(jìn)行了大篇幅的描述，最后一段進(jìn)行總結(jié)，作者給讀者留下了“一種懷古的幽思”，讓自己想象其中的奧秘，發(fā)生在金字塔身上的故事和那金字塔不可忽略的美。老師利用這篇未結(jié)束的段落，在此處設(shè)置隨文練筆，讓學(xué)生們展開想象力，進(jìn)行金字塔結(jié)尾的補(bǔ)白，每個(gè)人敘述出自己金字塔的“幽思”，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。小學(xué)語文課本中會(huì)有很多類似的例子，有些作者喜歡在結(jié)尾處留下空白，剩余部分作者將筆桿交給學(xué)習(xí)課文的學(xué)生，讓他們通過對(duì)課文的理解，進(jìn)行最后的補(bǔ)充空白，給課文續(xù)寫一個(gè)完整的結(jié)尾。有位同學(xué)的文中有一段內(nèi)容寫道：“作者對(duì)令人陶醉的金字塔夕照的贊美，對(duì)厚重的歷史文化遺產(chǎn)、人類偉大創(chuàng)造的歌頌。與此同時(shí)，作者對(duì)幾千年前的工匠手藝精湛、技術(shù)高超等的感嘆，因?yàn)槠渚康募夹g(shù)超乎人們的想象，太了不起了?！?/p>

再如，在課文《八角樓上》的教學(xué)中，首先教師利用信息技術(shù)搜集講述井岡山斗爭(zhēng)年代的相關(guān)圖片和視頻。教師需要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解毛主席在艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，是怎樣以忘我的精神，指導(dǎo)中國(guó)人民進(jìn)行革命斗爭(zhēng)的。教師借助互聯(lián)網(wǎng)功能，把戰(zhàn)爭(zhēng)年代的狀況更加直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的回顧，深化學(xué)生對(duì)課文歷史背景的理解，也有利于學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)人物的內(nèi)心世界[6]。接下來，教師為學(xué)生設(shè)置隨文練筆，“如果我生活在抗?fàn)幠甏?，我?huì)……”然后讓學(xué)生進(jìn)行具體內(nèi)容的續(xù)寫，有一段內(nèi)容寫道：“如果我生活在當(dāng)時(shí)的抗?fàn)幠甏?，我?huì)努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，為國(guó)家發(fā)明和創(chuàng)造出更加發(fā)達(dá)的武器；國(guó)家有需要時(shí)，我也會(huì)義不容辭、毫不退縮，為保衛(wèi)我們的美好家園貢獻(xiàn)出自己的一份力量?！?/p>

由于小學(xué)學(xué)生的年齡過小等因素的影響，他們的認(rèn)知能力還沒有得到全面的發(fā)展。小學(xué)生對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知程度還十分有限。他們總是有許多問題，特別喜歡問“為什么”、“怎么了”等等，這時(shí)，小學(xué)語文教師讓學(xué)生的“為什么”、“怎么了”得到回應(yīng)，耐心地對(duì)他們的問題進(jìn)行解答，盡量滿足學(xué)生的好奇心。因此，在日常的教學(xué)過程中，教師要彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)特性與智慧，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多提問、多發(fā)言，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)特性在小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)中得到有效發(fā)展[6]。例如，在《劉胡蘭》的教學(xué)中，首先，教師為學(xué)生們展示課前搜集的劉胡蘭的材料。教師可以提出疑問“同學(xué)們知道這個(gè)人是誰嗎？”先讓學(xué)生自主回答問題。然后進(jìn)行簡(jiǎn)要的人物介紹，并講述劉胡蘭英勇無畏的愛國(guó)主義事跡，讓學(xué)生對(duì)本文的主人公有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組之間的互相提問并進(jìn)行深入的討論，比如學(xué)生可以提出問題“劉胡蘭為什么會(huì)被敵人抓捕呢？”“為什么劉胡蘭面對(duì)敵人的威逼利誘毫不退縮呢？”然后對(duì)學(xué)生提出的問題和探討的結(jié)論給予認(rèn)可。接下來，教師為學(xué)生設(shè)置拓展任務(wù)，如“劉胡蘭，我想對(duì)你說……”，引導(dǎo)學(xué)生充分利用智慧學(xué)習(xí)，以第一人稱的語氣更加親密地了解和感受主人公的魅力。

因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文知識(shí)時(shí)，要全面關(guān)注到文章中的重要細(xì)節(jié)內(nèi)容，例如：續(xù)寫內(nèi)容。通過對(duì)具體內(nèi)容的續(xù)寫來完成隨文練筆的實(shí)踐與鍛煉，學(xué)生的發(fā)散性思維以及想象力能夠得到全面的提升與發(fā)展。這樣一來，學(xué)生在隨文練筆中實(shí)現(xiàn)了“筆下生花”，學(xué)生自身的寫作基礎(chǔ)也能夠得到有效的升華與改善。

3.結(jié)束語

課文中的細(xì)節(jié)數(shù)不勝數(shù)，每篇課文中的寫作方法也不盡相同，老師要善于發(fā)現(xiàn)文章的可寫之處，并且把方法傳授給學(xué)生，善于總結(jié)模板，引導(dǎo)學(xué)生靈活套用，多多鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際生活中尋找寫作素材，因?yàn)樯钪胁⒉蝗鄙倜?，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。靈感在大多數(shù)情況下來源于生活，寫作不是“天文漫談”，不能隨心所欲，要寫出讓人民大眾喜聞樂見的文章，那樣的文章才能稱得上是成功的文章。每個(gè)作者練就的強(qiáng)大的寫作功底都不是一蹴而就的，而是通過日積月累，勤加練習(xí)，才有了之后的成就[7]。從小訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，布置隨文練筆，因文而“異”，定會(huì)讓學(xué)生筆下生花。