顧秋萍

(江蘇省蘇州市覓渡中學(xué)校 江蘇 蘇州 215000)

寫作在初中英語課程中占據(jù)十分重要的地位，學(xué)生在寫作方面的表現(xiàn)通常能夠反映其英語的綜合能力，然而由于種種原因，一些初中生在英語寫作中仍然存在重重困境，尚有一定的發(fā)展空間來獲取寫作能力的深化發(fā)展。而讀后續(xù)寫的應(yīng)用可以為學(xué)生的英語寫作開辟出新的渠道，讓學(xué)生的寫作訓(xùn)練能夠變得更為多樣且全面，最終使得學(xué)生的寫作能力得以真實的提高。讀后續(xù)寫是一種能有效銜接學(xué)生英語輸入與輸出的教學(xué)方式，通常是由學(xué)生針對一則結(jié)尾缺失的英語文章進(jìn)行閱讀研究，而后根據(jù)閱讀所知并努力發(fā)揮想象、契合邏輯進(jìn)行的后文續(xù)寫，與目前高考英語讀后續(xù)寫新題型類似。然而在初中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)開展中，教師可以根據(jù)實際的教學(xué)需要來研究設(shè)計多種形式的續(xù)寫，不只局限于這種對結(jié)尾缺失的彌補，還可組織學(xué)生在閱讀文章之后對接仿寫、改寫及其他多種形式的創(chuàng)意寫作，這些都是學(xué)生對所讀文章的延續(xù)性思考與再創(chuàng)作，都能從不同層面有效鍛煉學(xué)生的寫作能力及素養(yǎng)，使之寫作水平得到顯著的提升。以下便將依托讀后續(xù)寫來有力激活初中英語寫作課堂，為學(xué)生的寫作發(fā)展提供確切的幫助。

1.讀后續(xù)寫考察的能力

讀后續(xù)寫主要有四個方面，即理解和把握原文中的關(guān)鍵詞等信息和語言特點的能力，使用準(zhǔn)確語言和豐富詞匯的能力，控制話語結(jié)構(gòu)的能力，以及創(chuàng)造性思維的能力。

這就要求學(xué)生首先要把握原文的主旨，在文本理解的前提下，找出文本中的關(guān)鍵詞和語言結(jié)構(gòu)的運用，并根據(jù)自己的想象力和邏輯來重塑續(xù)篇的內(nèi)容。其次，除了使用越來越復(fù)雜的詞匯和語言結(jié)構(gòu)外，還要求學(xué)生掌握并恰當(dāng)?shù)厥褂盟麄兯鶎W(xué)的詞匯和語法。學(xué)生還應(yīng)該理解原文和續(xù)集之間的邏輯關(guān)系，特別是續(xù)集的開頭和給定文本的結(jié)尾之間的連貫性，使其連貫一致。最后，學(xué)生應(yīng)寫出內(nèi)容豐富的續(xù)篇，其中應(yīng)包括詳細(xì)而生動的情節(jié)和感情描述。由此可以看出，閱讀和寫作不是對某一類知識的應(yīng)用，而是對知識的綜合運用。因此，如果在外語學(xué)習(xí)的某一領(lǐng)域缺乏知識，就會影響到最后的續(xù)寫內(nèi)容，這也要求教師在課堂上涵蓋閱讀、寫作、聽力、口語和翻譯。

2.初中英語寫作課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生興趣不高。目前初中生在英語寫作方面難以取得能力進(jìn)階的原因之一在于其寫作興趣的缺乏。興趣的缺乏使得學(xué)生在英語寫作方面表現(xiàn)得意志低落且專注力不足，那么便不能很好地跟隨教師腳步來鍛煉自身的寫作能力，更甚還會因由對英語寫作的厭倦而牽連懈怠于其他英語課程(比如讀、聽、說)，不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展及心理健康。

2.2 教學(xué)方式落后。就目前的初中英語寫作現(xiàn)狀來說，一些教師還在采取較為老套的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，這些老套、落后的方式不僅不能很好地助力學(xué)生寫作能力的提高，還會消磨學(xué)生的寫作熱情，致使其產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。比如一些教師還在引導(dǎo)學(xué)生通過萬能寫作模板來進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這種方式雖然也具有一定的效果，但是大量的模仿與套用模板，會讓學(xué)生們的寫作文章出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，而且基于模板的寫作訓(xùn)練過程是十分枯燥的，學(xué)生在這其中也會產(chǎn)生厭倦的心理，產(chǎn)生消極情緒。

2.3 目標(biāo)指向不全。一般來說，學(xué)生在英語寫作方面的表現(xiàn)能反饋出其英語綜合能力，因此能成就學(xué)生寫作能力發(fā)展的因素有很多，除了基本的語言知識之外，還涉及學(xué)生對語言知識的遷移使用、對寫作話題的深刻思考、寫作布局的規(guī)劃以及寫作情感的凝練等方面的能力，這些都是關(guān)乎學(xué)生寫作發(fā)展的重要因素。然而目前的英語寫作課堂中，一些教師并未全面關(guān)注到這些與寫作發(fā)展相關(guān)的要素，因而在教學(xué)設(shè)計與組織時會缺乏對其中某些方面的目標(biāo)考量，限制學(xué)生的全面發(fā)展，使之寫作能力難以獲得大幅度提高。

2.4 讀后續(xù)寫題型本身難度大?，F(xiàn)有的讀后續(xù)寫題型大多是給學(xué)生在文中找一段話來續(xù)寫，而且類型很多。學(xué)生必須仔細(xì)考慮語言材料的內(nèi)容、文本的開篇句子和標(biāo)記的關(guān)鍵詞，并從十多個標(biāo)記的關(guān)鍵詞中選擇五個或更多的關(guān)鍵詞來延續(xù)故事情節(jié)。但是，學(xué)生普遍認(rèn)為要寫出與給定材料有邏輯聯(lián)系、情節(jié)完整的短文是很困難的，特別是有些學(xué)生不能保證文章結(jié)構(gòu)的完整，導(dǎo)致閱讀和寫作的分?jǐn)?shù)不高。教師應(yīng)要求學(xué)生思考短文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，用兩段話續(xù)寫短文，以達(dá)到閱讀和寫作的要求。在實際教學(xué)中，教師沒有做好導(dǎo)入工作，導(dǎo)致一些學(xué)生在沒有仔細(xì)復(fù)習(xí)和明確要求的情況下就急于回答問題，導(dǎo)致短文與閱讀和后續(xù)寫作中的語言材料脫節(jié)。一些教師在仔細(xì)閱讀課文后，讓學(xué)生找出文中的線索，如時間和空間線索，在認(rèn)真復(fù)習(xí)問題后，完整地理解語言材料。教師還利用語境幫助學(xué)生理解題目的要求，并鼓勵他們展開自己的聯(lián)想，想出辦法來延續(xù)語言材料的內(nèi)容。然而，效果并不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。顯然，教師應(yīng)該尋找新的教學(xué)方法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫的竅門，從而輕松克服讀后續(xù)寫的困難。

3.依托讀后續(xù)寫，激活初中英語寫作課堂的探究

依托讀后續(xù)寫來激活初中英語寫作課堂，這一“激活”的作用應(yīng)當(dāng)在于對目前初中英語寫作現(xiàn)狀的改善，全力突破這些問題，使得學(xué)生的寫作興趣能夠更為濃厚、方式更為多樣、高效，目標(biāo)也更為健全，最終促成其較為全面且高階的寫作能力發(fā)展，接下來便將進(jìn)行探索設(shè)計。

3.1 仿寫自編。讀后續(xù)寫呈現(xiàn)的是語言輸入與輸出融會貫通、緊密銜接的一個過程，而“續(xù)”的意義也不再局限于以往意義的結(jié)尾續(xù)寫，教師可以對接多元形式的任務(wù)讓學(xué)生以不同的方式延續(xù)所讀文章。首先是較為基礎(chǔ)方面的仿寫，當(dāng)學(xué)生閱讀了一則課內(nèi)或課外的英語文章之后，教師可以要求其深入文章的語言構(gòu)成、布局邏輯及人文情感等方面進(jìn)行更為細(xì)致的審視思考，從中汲取文章的專業(yè)經(jīng)驗，然后進(jìn)行類似的仿寫自編，在仿寫自編中將所汲取的經(jīng)驗進(jìn)行實踐性的遷移運用，高度內(nèi)化鞏固閱讀所學(xué)，并以此深化自身的寫作能力及素養(yǎng)，得以良好的進(jìn)步與發(fā)展。在教育過程中，教師可以提供詞匯支持，但學(xué)生必須學(xué)會建立自己的詞匯庫。為此，教師在日常教學(xué)中采取以下策略。首先，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成記錄好文章的習(xí)慣。準(zhǔn)備一本好的句子書，并定期對其進(jìn)行整理和分類，形成學(xué)生自己的單詞和句子庫。學(xué)習(xí)著名作家的布局和規(guī)劃技巧，并培養(yǎng)他們的邏輯思維和想象力。

比如在蘇教譯林版八年級上Unit1“Friends.”這一課教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到描述品質(zhì)方面的詞匯，而在Reading A“Best friends.”語篇閱讀中更是能了解到如何運用這些詞匯來描寫朋友，因為語篇由多個主人公對自己的朋友進(jìn)行了確切的描述，其中便運用到了較為專業(yè)的知識及表達(dá)，而這也是學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)與掌握的知識內(nèi)容。那么為了更具意義地延續(xù)語篇，使學(xué)生的寫作得到有效發(fā)展，教師可以在學(xué)生語篇閱讀之后提出一項任務(wù)“Introduce and describe your friends in a way similar to the text.”，要求學(xué)生能夠反思自己的現(xiàn)實生活，聯(lián)系對朋友的了解，并基于對語篇知識及表達(dá)的遷移使用來構(gòu)建英語文章。

此仿寫類寫作的開展是較為基礎(chǔ)性質(zhì)的續(xù)寫，學(xué)生只需要聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活，然后深刻反思在語篇閱讀中所了解與掌握的閱讀知識，并且把握語篇中對朋友描述的要點來組建語言、籌謀布局即可。最終通過這樣一場寫作，學(xué)生可以很好地內(nèi)化閱讀知識，并且學(xué)會如何用英語對一個人進(jìn)行較為全面的描述，以此獲得書面表達(dá)能力的提升。

3.2 改寫創(chuàng)編。除了仿寫自編之外，在基于所讀文章的延續(xù)性寫作方面，教師還可引導(dǎo)學(xué)生對所讀文章的文體或內(nèi)容進(jìn)行一定程度的轉(zhuǎn)換，改寫創(chuàng)編來鍛煉其寫作能力及素養(yǎng)。這種方式與模仿性的寫作有一定的區(qū)別，需要學(xué)生進(jìn)行大量的腦部思維運作來改變原文章的形式或內(nèi)容，從而進(jìn)行的延續(xù)性寫作。對于興趣匱乏的初中生來說，這種方式極具趣味，能夠帶給學(xué)生不一樣的寫作感受與體驗，提升其寫作積極性，且能助力學(xué)生在改寫創(chuàng)編中獲取寫作能力的有效發(fā)展。

比如可以聚焦“Welcome to the unit.”B部分Mr Wu和同學(xué)們進(jìn)行的對話，要求學(xué)生對這些對話加以深刻分析，從中汲取寫作要點(空氣污染的背景成因、現(xiàn)狀與解決措施)，并且利用已經(jīng)掌握的知識及表達(dá)來組建文章語言，最終完成基于空氣污染話題的議論文寫作。這樣的改寫創(chuàng)編需要學(xué)生基于對話文章進(jìn)行深刻研究，從中汲取要點，以便安排議論文的順序及布局，此外，學(xué)生還需提煉在對話文章及單元其他版塊所涵蓋的知識及表達(dá)來組織寫作文章的語言，用于對環(huán)境污染問題進(jìn)行探討論述，最終通過輸出創(chuàng)作而高度鞏固閱讀所學(xué)，并深化語言組織、布局規(guī)則及人文思考的能力，獲取較為全方面的發(fā)展。

3.3 情境遷移。語言在情境中發(fā)生，想要深化學(xué)生的語言能力發(fā)展，教師就需關(guān)注對情境的應(yīng)用。寫作教學(xué)亦是如此，在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以更好地聚焦學(xué)生的目光，激發(fā)其興趣來使之融入于情境之中進(jìn)行創(chuàng)作輸出，而不同的英語文章更是為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富多彩的情境信息。為了有效延續(xù)寫作文章來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，教師不妨基于情境意義與特點，組織學(xué)生在文章閱讀之后進(jìn)行以情境遷移為導(dǎo)向的延續(xù)性寫作，使之能夠依附于某一熟知或感興趣的情境加以較為積極且實用的輸出創(chuàng)作。對學(xué)生來說，最重要的技能是將原文與續(xù)集的內(nèi)容進(jìn)行協(xié)調(diào)和整合的能力。換句話說。學(xué)生只有掌握了原文的主旨和關(guān)鍵詞，才能與原文形成一個完整的、連貫的故事，保證以“同一個人”的形式書寫。

如學(xué)生在“Times have changed.”這一語篇閱讀中能夠通過人物對話了解陽光城的變化，并從中了解到如何運用現(xiàn)在完成時態(tài)來描述發(fā)展與變遷(Now the government has turned part of the town centre into a new park……)，以及從哪些方面來描寫發(fā)展與變遷(The construction, pollution and life of the town.)，那么基于閱讀所得的這些內(nèi)容，教師可以組織情境遷移，要求學(xué)生反思今昔生活或向老一輩訪問了解，嘗試基于自己家鄉(xiāng)的一些變化而進(jìn)行寫作，在寫作輸出中學(xué)生可融入語篇閱讀所得，利用現(xiàn)在完成時態(tài)來組織文章語言并且參照語篇所涵蓋的要點、順序來籌謀文章布局，最終輸出要點完善、邏輯得當(dāng)且語言專業(yè)的文章，而在此期間，學(xué)生的人文思想可以得到積極調(diào)動，回顧家鄉(xiāng)的發(fā)展與變遷，了解時代發(fā)展的意義，意識到自身所承擔(dān)的社會責(zé)任感與使命感，從而在發(fā)展寫作實用能力的同時提高寫作的人文素養(yǎng)，得以全面的進(jìn)步。

3.4 續(xù)寫拓展。以讀后續(xù)寫為依托，激活初中英語寫作課堂，教師可以發(fā)揮創(chuàng)意，以不同形式組織學(xué)生對所讀文章進(jìn)行延續(xù)來促成對其寫作能力的深刻鍛煉。這期間，除了以上幾種方式之外，讀后續(xù)寫的本來方式也應(yīng)得到教師的深切關(guān)注，在寫作課堂中予以組織與實現(xiàn)，以服務(wù)于學(xué)生更為高階的寫作能力訓(xùn)練。通常意義上的讀后續(xù)寫是由學(xué)生針對一則結(jié)尾缺失的英語文章進(jìn)行閱讀研究，而后根據(jù)閱讀所得并努力發(fā)揮想象，契合邏輯進(jìn)行的后文續(xù)寫，教師可以按照這種方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與組織，以新高考的思維方式對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行較為深入的訓(xùn)練。在明確了文本的主題后，教師引導(dǎo)學(xué)生找出文本脈絡(luò)中最重要的點。與普通寫作不同的是，在這里，學(xué)生被賦予了一個要寫的主題，他們可以自由決定。然而，由于這種新型寫作是對給定文本的延續(xù)，因此，人物、地點和情節(jié)等所有方面都受到嚴(yán)格規(guī)范，學(xué)生必須確保所有元素都是一致的，以確保延續(xù)的內(nèi)容與給定文本之間的連續(xù)性。如果學(xué)生要弄清文本的背景，教師可以利用多媒體與學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖。通過以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)整個文本，既直觀又便于學(xué)生掌握故事的輪廓，在頭腦中對文本有一個大致的定位。這是一個非常重要的環(huán)節(jié)，可以確保不同的元素共同發(fā)揮作用。

如在蘇教譯林版八年級下Unit8“A green world.”教學(xué)中，教師可以新高考讀后續(xù)寫的題型設(shè)置為參照來對本單元的重要文章進(jìn)行合理的改變，如改變“Green Switzerland.”語篇，將后半部分“Our government has many laws to protect the environment……Remember that everyone can do something to make a difference.”全部刪去，只留下“Our government has many laws to protect the environment.”與“Nature is our greatest treasure. We depend on its rich resources to live……”作為續(xù)文一二段落的提示語，組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫創(chuàng)作。

在這樣類似于高考讀后續(xù)寫題型的寫作任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生能夠進(jìn)行較為深刻的思考，首先便是對前半部分文章進(jìn)行切實研究，梳理大意與情節(jié)、分析主旨與中心、提煉情感與思想，審視習(xí)得語言構(gòu)成，最終根據(jù)提示語而進(jìn)行契合前文邏輯、富有人文思想且語言專業(yè)的續(xù)文創(chuàng)作。通過這樣一場寫作，學(xué)生的閱讀及寫作能力并行，在進(jìn)行了大量閱讀思考之后而實施合理性的續(xù)文創(chuàng)作，將所習(xí)得的知識、凝練的情感與發(fā)掘的文章邏輯與情節(jié)線索全面貫穿于續(xù)寫創(chuàng)作中，深化多方寫作要素的協(xié)同發(fā)展，切實提高寫作能力水平。

3.5 分析題型。如果學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中主動探索英語的文化背景，積極收集英語寫作素材，他們的英語寫作能力會有很大提高。因此，教師應(yīng)注重在日常學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的詳細(xì)知識，分析英語題型的特點，提高學(xué)生的寫作應(yīng)對能力。閱讀和寫作基本上都是敘事性文章，以敘事為主，反映現(xiàn)實生活的豐富內(nèi)容。要寫好一篇完整的短文，學(xué)生應(yīng)選擇合適的寫作角度，按照一定的續(xù)寫思路組織寫作材料，形成有意義的敘述。

例如，在蘇教譯林版八年級上Unit5“Wild animals”教學(xué)中，現(xiàn)有的短文可以主要由“什么、誰、什么時候、哪里、為什么、怎么樣”等六個基本要素組成，注重用生動的語言講清事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果，然后對文章的主題進(jìn)行捕捉和刻畫，使短文延續(xù)細(xì)節(jié)。當(dāng)然，教授現(xiàn)有的閱讀和寫作技巧也很重要。教師應(yīng)注重教給學(xué)生情感和心理描寫、動作描寫和行為描寫的技巧，讓他們掌握不同詞語和句型的感染力。例如，在表達(dá)人物的喜悅心情時，教師可以讓學(xué)生模仿“He is very happy and sweet”，讓學(xué)生學(xué)會如何描述各種情緒，如滿足、失望、悲傷、憎恨、驚訝等，從而提高短文中人物形象的生動性。說到動作描寫，讓學(xué)生了解各種動作是如何準(zhǔn)備表達(dá)的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在平時的閱讀和隨后的寫作練習(xí)中把握短文的長度。同時，作為閱讀跟蹤的一部分，學(xué)生必須寫出與所給短文和段落開頭緊密相連、內(nèi)容豐富的短文，熟練運用語言材料所標(biāo)注的關(guān)鍵詞。學(xué)生要正確使用語法結(jié)構(gòu)，用豐富而準(zhǔn)確的詞匯表達(dá)思想。如果學(xué)生能保證其寫作的延續(xù)性與所提供的語言材料相聯(lián)系，并且上下文連貫，那么他們的成績將提升到另一個層次。

3.6 創(chuàng)新教學(xué)模式。讀后續(xù)寫是一種新的題型，當(dāng)學(xué)生真正學(xué)會后，往往會因為綜合語言能力差而丟分。教師要積極思考現(xiàn)有閱讀和寫作教學(xué)方法的優(yōu)缺點，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，使學(xué)生逐步獲得英語寫作的信心。由于教學(xué)方法往往影響教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極采用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)+教育模式，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得英語知識，擁有更實用的學(xué)習(xí)工具。這將成為可能。現(xiàn)有的微課在高中英語教育中被廣泛使用，但主要是為學(xué)生提供一種更實用的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生隨時隨地跟隨一個主題，掌握英語知識的關(guān)鍵點。微課、慕課、B站等在線教學(xué)平臺上的材料非常多，但質(zhì)量參差不齊。教師可以充分利用現(xiàn)有的英語閱讀和后續(xù)寫作的材料，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀和寫作，發(fā)現(xiàn)解決閱讀和后續(xù)寫作問題的步驟和要點。學(xué)生在成為獨立的閱讀者和寫作者的過程中，會在閱讀和寫作中獨立發(fā)掘潛在的英語信息，并與老師一起將英語話題拼湊成一個模式。

例如，在蘇教譯林版八年級上Unit6“Bird watching”教學(xué)中，實際解決問題的過程要求學(xué)生“閱讀元素”、“閱讀情節(jié)”、“進(jìn)行預(yù)測”、“創(chuàng)作情節(jié)”，最后“創(chuàng)作草稿”。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生在每個學(xué)習(xí)步驟后獨立總結(jié)他們所學(xué)的知識。在步驟中，學(xué)生找到六個基本要素，將人物和地點與主要問題和沖突聯(lián)系起來，并提出解決問題的辦法。在“作出預(yù)測”中，將積極考慮劃線的詞與該段第一句話之間的關(guān)系，并從環(huán)境、心理和行為方面弄清情節(jié)的相關(guān)性。最后，通過積極思考幾類閱讀和寫作訓(xùn)練題目，逐步掌握解決同類型閱讀和寫作題目的方法，對題目中考察的知識點有了更深的理解。重復(fù)觀看相關(guān)的微課視頻有助于學(xué)生了解英語知識體系的整體性，提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。教師需要仔細(xì)考慮微課內(nèi)容的層次和難度，以幫助學(xué)生提高各層次的寫作能力。這與學(xué)生的具體生活經(jīng)歷相結(jié)合，讓他們體驗到英語寫作問題的提煉過程和真實的文化環(huán)境，并發(fā)現(xiàn)對英語寫作的興趣。慕課和微課的設(shè)計是為了幫助學(xué)生接近閱讀問題，然后寫作每個級別的主題，并通過解決實際問題，在了解英語文化背景的情況下找到有效的學(xué)習(xí)方法。通過在微課中學(xué)習(xí)具體的英語知識，學(xué)生在課堂上形成了合作學(xué)習(xí)的意識，可以在課堂上完成對知識的獨立學(xué)習(xí)。教師可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，在閱讀和寫作的合作模式中找到寫作教學(xué)的技巧，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)

在初中英語寫作教學(xué)組織中，教師可依托讀后續(xù)寫對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行全方位的鍛煉，通過多種形式延續(xù)學(xué)生的所讀文章，使之能夠在進(jìn)行閱讀探究之后將所得全面貫穿于延續(xù)性的寫作探究中，獲取語言、思維、布局等多方面的能力發(fā)展，并塑造高格局的寫作人文素養(yǎng)。