邵建國

(江蘇省通州高級中學 江蘇 通州 226300)

在高中語文教學中，由于學業(yè)的壓力，大多數(shù)教師將教學的重點放在了學生的高考，導致教學的形式單一化，學生的學習水平非但沒有提升，還導致學生的綜合能力無法進行有效培養(yǎng)，對于學生語文學習的綜合發(fā)展來說是十分不利的。所以，在高中語文教學中，教師要采取合適的教學方式，使學生在學習基礎知識的同時還能培養(yǎng)語文學習的綜合能力，挖掘學生的思維潛能，促進學生綜合素質的全面發(fā)展，從而實現(xiàn)高中語文的素質教育。[1]

1.高中語文教學現(xiàn)狀

在新課程標準的改革要求下，大部分教師已經(jīng)受到培養(yǎng)學生綜合能力的積極影響并執(zhí)行，但由于部分教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，導致在教學過程中，出現(xiàn)了一些問題，這些問題不僅會導致學生的語文學習興趣降低，還不利于培養(yǎng)學生的語文學習能力和學習思維：

首先，在當前應試教育的大背景下，高中語文教學過程中最注重的是如何提高學生的語文成績，由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分教師并沒有對培養(yǎng)學生的思維能力引起重視，在實際教學中并未有效培養(yǎng)學生的綜合能力，而只是采取填鴨式教育和題海戰(zhàn)術的方式讓學生在大量的題目訓練中掌握答題技巧，這種方式的教學只能讓學生學會如何答題，很難讓學生從自己的角度出發(fā)談自己的理解，不利于學生將語文知識轉化為語文思維能力，導致學生的學習水平得不到提升，教師的教學效率和質量無法有效保證。

其次，在素質教育推行的影響下，教師對學生的綜合能力培養(yǎng)引起了重視，但由于教師的部分經(jīng)驗不足，不知從何入手來進行素質教育，沒有對教學方式進行深入了解和創(chuàng)新，這樣只能出現(xiàn)教學方式混亂的狀況，不利于學生語文思維的系統(tǒng)培養(yǎng)，導致教學無法有效開展，并未取得良好的教學效果。并且還有一部分教師急于求成，一段時間內對學生進行了針對性的訓練，效果呈現(xiàn)也十分良好，但這次之后，教師沒有在進行深入的了解，導致從根本上并未實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)，針對性的訓練雖然很容易短期內出效果，但是還是沒有擺脫應試題海教學的方法，這種方法很大程度上只能讓學生掌握答題方式，很難增進學生對語文知識的理解，這對于學生的綜合素質和語文思維發(fā)展來說是十分不利的。

最后，在高中語文教學過程中，由于受到應試教育的壓力，在課堂中很大一部分時間都是教師在講課，學生處于被動的聽課中，這種被動的學習方式不利于培養(yǎng)學生的主觀能動性和學習自主能力，長此以往會導致學生缺乏思考，只聽教師的講述，沒有加入自己的思索，學生的被動聽課地位對于學生的知識學習和思維發(fā)展來說都是十分不利的。此外，被動的學習也不利于培養(yǎng)學生的主觀能動性，上課養(yǎng)成不好的學習習慣，只是將重點放在老師說了什么，而并不思考其內在的邏輯，這樣的唯考試教學方式很難提高學生的語文學習能力和語文綜合素養(yǎng)，不利于學生的全面成長。

2.高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的策略

2.1 創(chuàng)設教學情境，樹立思維意識。學生的語文思維能力是指在進行語文課程學習過程中形成的思維能力，這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的，這需要教師的長期努力，在教學實踐中引導學生來培養(yǎng)語文思維。樹立語文思維意識，能夠幫助學生解決在高中語文的學習中出現(xiàn)的問題，讓學生在遇到問題的時候通過教師的引導進行思索，并在過程中進行多方面的探究，形成自主探究的能力，培育主觀能動性。創(chuàng)設教學情境可以很好的為學生提供問題解決的思路，在置身于特定的情境中可以使學生更好的從作者出發(fā)從文本出來來思考問題，能夠更好的通過語文思維方式來解決問題，提高學生的語文意識并樹立語文思維。所以，教師在語文教學的過程中可以通過創(chuàng)設教學情境的方式，將教學內容通過視頻、聲音等多種方式進行表達，讓學生在特定的情境中感受文本的真正內涵并融入自己的思考，提高學生的思考能力，教師還可以通過一步步的語言引導來為學生創(chuàng)造情境，讓學生在教師的引導下進行發(fā)散性思考，從而激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立思維意識，真正提高學生的語文思維能力，促進學生語文學習的綜合能力。[2]

例如，教師在進行人教版高中語文必修一課文《江南的冬景》的教學時，先讓學生進行了有感情的朗讀課文，了解文章的大概內容，讓學生在朗讀的過程中先不自覺的在腦海中構建江南的冬晨是什么樣的，然后教師可以引導學生通過多種方式欣賞大自然的美，為之后的內容細節(jié)和情境創(chuàng)造講解做了情感鋪墊。接著，教師通過利用信息技術為學生展示了文中所說的江南冬景，通過形象化的進而讓學生感受到作者描寫了江南冬景的哪些特點并讓學生通過文本與圖片視頻的對照更好的找出文字描寫冬晨的內涵和具體意象。在此過程中，通過文章的閱讀，學生對江南的冬景有了一定的了解，并且通過視頻展示來提高學生視覺感受，學生的學習積極性得到提高，并且能夠自主的進行閱讀課文內容，在腦海中對作者書寫的江南冬景有了印象，教師就可以趁此機會，引導學生通過對課文內容提出問題進行思維探討的方式，進行深層次的理解。通過創(chuàng)設情境的方式，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，調動了課堂的氛圍，使學生建立了對課程內容自主進行思維探索的意識，培育學生的主觀能動性有利于促進學生思維能力的培養(yǎng)，為提高學生綜合能力發(fā)揮了積極作用。

2.2 豐富教學內容，培養(yǎng)思維能力。在我國應試教育的當下，教師為了提高教學效率將課堂講解的重點放在高考必考篇目和課本內容，但是課本內容總歸是有限的，不利于開拓學生的視野豐富學生的語文素養(yǎng)，很難提高學生的語文綜合思維能力。在傳統(tǒng)的高中語文教學中，教師為了能讓學生在考試時完成學習內容的考核，一般會對教材內容進行具體的講解，明確內容的考點和重點，讓學生進行記憶，但由于這種教學方式存在單一性的問題，長時間就會導致學生對學習內容喪失興趣，甚至產(chǎn)生排斥心理，嚴重影響了學生學習水平的提高。并且由于新課程改革的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學要求已經(jīng)不能滿足當代學生的學習需求，所以教師應對教學方式和內容進行相應的調整，遵循以學生為主體的教學方式，在課堂教學過程中通過課外引入和延伸的方式來融入課本之外的內容，讓學生拓寬視野，還可以對教學的內容進行多角度的創(chuàng)新，讓學生通過豐富的學習內容培養(yǎng)思維能力，在不斷的思考過程中鍛煉語文思維和語文學習能力，促進學生學習水平的提高。因此，通過豐富教學內容的方式可以很好的讓學生在學習過程中閱讀和感受到多樣的語文知識，不僅提高了學生的學習興趣，而且還為學生的語文學習帶來了新的體驗，，促進學生語文思維的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

例如，教師在進行人教版高中語文必修二課文《荷塘月色》的教學時，首先利用信息技術的方式為學生展示了本篇文章的內容背景視頻，“視頻中講的是蔣介石發(fā)動四一二反革命政變之后，作者朱自清面對黑暗現(xiàn)實，懷著悲憤和彷徨的心情寫下了這篇文章。”通過對本篇文章的背景介紹，讓學生了解了文章學習的內容方向，并讓學生對本篇文章的學習產(chǎn)生了積極性，視頻資料的拓展能夠讓學生對文本的創(chuàng)作背景有一個更好的了解，幫助學生在對文本進行分析的過程中能夠更好的感受作者的情感；不僅如此，教師為了讓學生對本節(jié)內容產(chǎn)生興趣加深印象，還為學生收集了一些相關文章，幫助學生更好的掌握文章內容，比如學生們之前學習的《桃花源記》等等，讓學生通過對比《故都的秋》、《行者無疆》、《海燕》等散文，來探索朱自清行文的特色；此外，教師還可以讓學生閱讀不同時期朱自清先生的文章，讓學生思考一下不同的時代背景和作者不同年齡的心境對文章的影響，讓學生在對比學習中鍛煉語文思維并拓寬視野。同時，因為學生是課堂教學的主體，所以，教師在教學中還通過創(chuàng)設問題的方式，鼓勵讓學生有意識的對學習內容進行思考探討，并對問題闡述自己的想法。也可以將文中一些值得借鑒的句子讓學生抄錄下來，為自己的寫作積累經(jīng)驗。通過這樣的方式，學生的學習興趣得到激發(fā)，不僅對學習內容進行了更深層次的學習，還鼓勵學生積極對學習內容進行了思考，培養(yǎng)了思維運用能力，有利于促進學生學習水平的提高。

2.3 通過合作學習，提高思維能力。運用小組合作學習的方式不僅可以提高學生參與課堂的積極性，還可以讓學生在與其他學生的交流過程中碰撞出思維的火花，促進學生的共同成長，小組合作教學是目前教學活動中運用最為廣泛的一種形式，這種教學方式憑借著巨大的優(yōu)越性和趣味性融入語文課堂，通過小組合作學習，能夠培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新精神，在激烈的討論中可以很好的提高學生的思維能力，不同的學生能夠產(chǎn)生不同的觀點，能為學生所要解決的問題汲取更多的思路，有利于提高學生的思維能力和學習水平。此外，小組合作的形式還可以實現(xiàn)學生主體的課堂教學，讓學生通過自主探究和討論的形式盡心思考，鍛煉學生的自主學習能力和學習積極性。在討論之后可以讓每個小組配出一個代表來闡釋自己小組的想法，小組于小組之間在進行思維碰撞，這種方式極大程度上點燃了語文課堂的學習熱情，真正促進學生的語文學習能力并培養(yǎng)學生的語文思維。所以，在高中語文教學中要想提高學生的思維能力，教師可以通過小組合作學習的方式點燃學生的思維火焰，提高學生的語文學習能力和思維能力。[3]

例如，教師在進行人教版高中語文古詩詞《念奴嬌·赤壁懷古》的教學時，教師在學生對本篇古詩詞進行翻譯和大致理解之后，針對學習內容為學生創(chuàng)設了幾個問題，引導學生通過小組合作的方式來進行討論，教師提出的問題盡量要具備開放性的特點并且要遵循從易到難的順序，讓學生能夠在簡單的問題上培養(yǎng)自信心，在寬難的問題上進行思維碰撞，從而讓對本篇古詩詞進行深入的了理解和賞析。如“在本文中詞牌名是什么？詞的題目又是什么？本文中所懷的歷史人物是誰？本文表達了作者怎樣的情懷？”通過分組學生進行了激烈的討論和交流，得出最終的答案。在討論結束之后，教師讓學生對討論的結果進行了分享，“本文中的詞牌名是念奴嬌，詞的題目是赤壁懷古，在本文中所懷的歷史人物是周瑜，并且通過對本文的學習體會到了作者渴望為國效力但壯志未酬的苦悶之情。”這些內容有些是需要對文章內容和背景進行深入分析來的出的，這就需要小組之間分工合作來進行資料搜集并整理。在此過程中，學生通過小組合作學習的方式，將自己的想法和他人的想法進行了互動和思想的碰撞，學生積極的表達自己的想法，并對他人的想法表示贊同或質疑，使得最終呈現(xiàn)的結果更加準確。通過小組合作的方式，極大的調動了學生的學習的積極性，讓學生主動對內容進行了學習，提高了高中語文內容的學習效率，并且使學生的學習思維得到了充分提高，在思維碰撞中產(chǎn)生知識的火花，促進班級整體語文學習能力的提高和語文思維的培養(yǎng)。

2.4 利用分層教學，進行思維訓練。高中階段是學生學習的重要階段，也是學生思維發(fā)展的旺盛時期，這需要教師的個性化教育來幫助每一個學生都得到思維的飛躍，促進學生語文學習能力的提高和語文思維的培養(yǎng)。尤其是在高中語文教學階段對學生的進行思維能力的培養(yǎng)時，由于學生的學習水平不同，教師在教學時很難對教學效果進行統(tǒng)一，如果再去統(tǒng)一的教學內容很容易導致學生在學習過程中出現(xiàn)偏差，對于學生的個性化培養(yǎng)來說是十分不利的。因此，教師在對本班學生學習情況和學習能力深入了解的基礎上進行分層教學，通過分層教學來進行思維訓練可以達到更好的效果，讓每一個學生在特定的思維訓練中得到相應的進步，而不是一刀切的教學方式。所以教師不妨通過分層的方式，依據(jù)學生的實際學習情況，對學生進行分層思維訓練，給予學生合適的教學內容和實踐內容，培養(yǎng)學生的語文思維能力和個性化的發(fā)展。[4]

例如，教師在進行人教版高中語文必修一課文《故都的秋》的教學時，針對學生平時的學習情況對學生進行了分層，將平時學習成績優(yōu)秀，學習表現(xiàn)不錯的學生分為A組；將具有一定的學習能力，學習水平有很大上升空間的學生分為B組；平時學習狀態(tài)不佳，學習能力稍弱的同學分為C組，通過這樣的分組來進行思維訓練能夠取得更好的思維教學效果。針對c組同學教師可以為學生創(chuàng)設“故都的秋給作者留下了什么印象？的問題”，這個問題從讀者本身的感受和體驗入手更容易讓基礎不好的同學進行思考，讓學生在閱讀分析過程中表達自己的想法；對于B組學生，教師可以創(chuàng)設“文章具體描繪了哪些秋景圖？”的問題，這個問題是具有概括性的，需要學生在對文本進行分層和思考的過程中找出秋景圖，適合中等學生的學習水平；對于A組學生，教師可以創(chuàng)設“選擇一副你喜歡的秋景圖進行賞析，請描述你為什么喜歡？的問題”，這種開放性的題目需要學生對文本進行理解的基礎上來融入自己的感受，是比較具有挑戰(zhàn)性的，適合語文基礎較好的學生。教師通過創(chuàng)設問題的方式對不同層次的學生進行思維訓練，能夠讓學生在自己的能力接受范圍之內掌握自己需要掌握的知識，在此過程中，尊重了學生的個體差異性和學習能力，培養(yǎng)了學生的學習自信心，有針對性的讓不同層次的學生分析了文章內容的整體結構，加深對文章內容的理解，培養(yǎng)自主學習和解決問題的能力，縮短了不同層次學生的差距，使教師對學生進行的思維訓練更具實效性。

2.5 開展課后實踐，培養(yǎng)思維能力。在高中語文教學中，要想培養(yǎng)學生的綜合能力，教師不僅僅要依靠在課堂上的教學，還應結合實際，開展課后實踐。著名的教育學家陶行知先生就提到要教學做相結合，實踐是檢驗學習效果的很重要的方法，教師通過布置實踐作業(yè)的方式引導學生訓練實踐能力，學生不僅能夠對課堂上的知識內容進行理論學習，還能結合實際對所學知識進行復習和鞏固，擴展自己的語文視野，從而培養(yǎng)學生形成舉一反三的語文思維能力。所以，教師可以在進行課內學習時，對學習內容進行課外延伸，通過知識實踐的方式來讓學生提高對文本內容的理解，同時也為語文課堂增加趣味性。如組織學生進行文本表演或者詩歌朗誦等豐富的課外實踐活動，通過活動來增強學生的語文學習興趣和知識轉化能力。此外，教師還可以讓學生模仿作者的行文思路和語言特色進行作文實踐，在此過程中融入自己的特色來進行訓練，將所學知識轉化為實際生產(chǎn)力，提高學生的語文知識運用能力。這樣的教學形式，不僅能夠使學生對學習高中語文產(chǎn)生興趣，為學習營造一個良好的氛圍，還能對學生思維能力進行培養(yǎng)，促進學生綜合能力的發(fā)展，讓學生在有趣的語文實踐中回顧知識并加深對知識的理解。

例如，教師在進行人教版高中語文必修二課文《想北平》的教學時，學生通過教師在課上對文章的教學，體會到了作者對北平如母親般的刻骨銘心的愛和眷戀，表達了作者的思想情感。于是，教師為了讓學生深刻感受思想的感情，為學生布置了課后實踐，讓學生通過利用信息技術搜集一些關于表達思想情感的文章進行誦讀比賽，比如《鄉(xiāng)愁》等，讓學生在朗誦的過程總深入感受作者的情感以及對鄉(xiāng)愁的描寫手法，提高學生的文本賞析能力。在此過程中學生，通過資料的收集進行了自主學習和思考領悟，教師通過觀察，學生的主動性非常高，執(zhí)行力也很強，使得最終呈現(xiàn)的效果良好。此外，教師還可以讓學生自己運用詩歌來寫一些自己的家鄉(xiāng)并表達自己心中的情感，通過作文詩歌實踐的形式更好的學習感情表達方式。通過這樣的方式，很大程度上擴展了學生的語文學習知識面，為學生提供了學習的廣闊空間，培養(yǎng)了學生的思維能力，有利于促進學生綜合能力的全面發(fā)展，讓學生在實踐的過程中感受語文學習的魅力，提高學生的語文思維和語文知識實踐能力，實現(xiàn)高中語文教學質量的飛躍。

3.結束語

綜上所述，語文學習是終生的，這不僅需要在高中時期學習語文知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的語文思維能力，為學生之后的語文學習提供強有力的工具，培養(yǎng)學生的自主學習能力。語文素養(yǎng)的培育并不是一朝一夕就可以完成的，這需要教師不斷的更新教學方式和教學內容來讓學生獲得新的體驗，在潛移默化中培養(yǎng)學生的語文思維。教師在此過程中通過創(chuàng)設教學情境、豐富教學內容、通過合作學習、利用分層教學和開展課后實踐的方式，對學生思維能力進行了培養(yǎng)，為學生創(chuàng)設了一個良好的學習環(huán)境，促進了學生學習水平的提高，為學生今后的學習和發(fā)展奠定了堅實基礎，真正促進學生的語文學習水平的提高。