方 琴

(浙江省慈溪市庵東初級(jí)中學(xué) 浙江 慈溪 315300)

義務(wù)教育階段的新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革提出了新要求，提出語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要性，并有意識(shí)的在閱讀教學(xué)中擴(kuò)大閱讀面，促進(jìn)閱讀量的增加，逐步提高學(xué)生的閱讀品位，對(duì)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。因此在全面推進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的過(guò)程中，要注意把握群文閱讀教學(xué)的影響，重點(diǎn)針對(duì)中考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的探究，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力和中考語(yǔ)文解題能力進(jìn)行鍛煉，使群文閱讀在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值得到充分的彰顯。

1.群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀具體指群文閱讀教學(xué)，就是在教學(xué)活動(dòng)中將一個(gè)單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)將相近或者相關(guān)的幾篇文章，以整合的方式開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行綜合閱讀和對(duì)比閱讀，并且教師和學(xué)生會(huì)圍繞共同的主體對(duì)文章進(jìn)行探討和分析，確定閱讀學(xué)習(xí)的主要方向，對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘和實(shí)踐。在中考語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，探索群文閱讀的有效應(yīng)用，能突破一篇文章教學(xué)的局限性，使學(xué)生從單一的閱讀學(xué)習(xí)走向多元化的閱讀學(xué)習(xí)，從課內(nèi)閱讀分析走向課外閱讀拓展探究，并且發(fā)揮群文閱讀的重要作用，有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的鍛煉、問(wèn)題分析能力的培養(yǎng)，也能促進(jìn)學(xué)生閱讀問(wèn)題探究能力的逐步增強(qiáng)。因此在中考現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，要發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)群文閱讀在教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，保障現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

2.中考語(yǔ)文大綱對(duì)現(xiàn)代文閱讀的要求

中考語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的變化對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了相應(yīng)的影響，語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要注意把握中考語(yǔ)文大綱的要求，按照具體的要求對(duì)現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)方向、方法等進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，有效促進(jìn)現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。具體分析，中考語(yǔ)文大綱對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)提出了以下要求：

2.1 對(duì)記敘文閱讀的要求。中考語(yǔ)文大綱明確要求記敘文閱讀中學(xué)生應(yīng)從整體上感知作品的內(nèi)容，能通過(guò)閱讀理清文章的主要思路、脈絡(luò)和層次，可以體會(huì)和品讀重點(diǎn)詞語(yǔ)在文章中的應(yīng)用意義和所產(chǎn)生的作用，可以對(duì)文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句做出判斷并領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義作者的情感者地情感態(tài)度進(jìn)行判斷，能在有效閱讀的基礎(chǔ)上提出對(duì)作品內(nèi)容的看法和疑問(wèn)，可以對(duì)文章中的精彩語(yǔ)句進(jìn)行鑒賞。

2.2 對(duì)散文閱讀的要求。在散文閱讀中要求學(xué)生可以整體性的感知散文文本，能對(duì)散文中的語(yǔ)言和句子進(jìn)行鑒賞和分析，體會(huì)精彩句子中不同表現(xiàn)手法、修辭方法的應(yīng)用，能對(duì)作品的思想情感傾向作出相應(yīng)的判斷，可以對(duì)作品深層次的精神內(nèi)涵進(jìn)行挖掘。

2.3 對(duì)小說(shuō)閱讀的要求。在小說(shuō)類文章閱讀中要求學(xué)生能通過(guò)閱讀對(duì)小說(shuō)三要素進(jìn)行準(zhǔn)確的理解和判斷，能對(duì)小說(shuō)的主要情節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，可以對(duì)小說(shuō)中的人物形象進(jìn)行判斷和分析，理解小說(shuō)中環(huán)境描寫的價(jià)值和作用，能對(duì)小說(shuō)中人物塑造方面的語(yǔ)言進(jìn)行鑒賞，可以從情境創(chuàng)設(shè)和情節(jié)變化的角度對(duì)小說(shuō)中不同語(yǔ)言描寫的價(jià)值和作用做出判斷，也能領(lǐng)會(huì)小說(shuō)中深層次的主題思想和情感內(nèi)涵，明確小說(shuō)所表現(xiàn)出的教育意義。

2.4 對(duì)說(shuō)明文閱讀的要求。在對(duì)說(shuō)明文類文本進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要求學(xué)生能對(duì)說(shuō)明文所表現(xiàn)出的科學(xué)精神進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，可以系統(tǒng)感知說(shuō)明文中蘊(yùn)含的科學(xué)思想、方法等，能在對(duì)說(shuō)明文進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其中重要的信息進(jìn)行捕捉和篩選，能辨識(shí)說(shuō)明對(duì)象的主要特點(diǎn)和涉及到的相關(guān)原理等，能辨識(shí)說(shuō)明分析的方法以及所形成的說(shuō)明效果，可以準(zhǔn)確對(duì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性進(jìn)行判斷。

2.5 對(duì)議論文閱讀的要求。 按照中考語(yǔ)文大綱的要求，在組織學(xué)生對(duì)議論文進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，要讓學(xué)生能對(duì)議論文的觀點(diǎn)、材料等進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，能快速判斷文章中的主要觀點(diǎn)，能對(duì)不同類型的論據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，可以結(jié)合作者的觀點(diǎn)對(duì)論據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充，能對(duì)不同的論證方法進(jìn)行判斷，能深入理解議論文語(yǔ)言的嚴(yán)密性特點(diǎn)，可以聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐以及自身生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)議論文中的某些現(xiàn)象發(fā)表自己的看法[1]。

3.群文閱讀背景下中考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)措施

在對(duì)中考語(yǔ)文大綱現(xiàn)代文閱讀要求進(jìn)行準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，為了能有效參考中考語(yǔ)文大綱的要求開展現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)文章的綜合分析和對(duì)比研究讓學(xué)生能對(duì)中考語(yǔ)文大綱的要求形成更加準(zhǔn)確的定位，從而實(shí)現(xiàn)高效化閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師在教學(xué)組織環(huán)節(jié)就可以把握群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)的分析，以群文閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)面向中考語(yǔ)文大綱的要求開展現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生的閱讀復(fù)習(xí)能力得到針對(duì)性的鍛煉。下面就以小說(shuō)類現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的專題復(fù)習(xí)作為案例，針對(duì)群文閱讀背景下現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)改革進(jìn)行細(xì)化的探究：

3.1 精選優(yōu)質(zhì)群文閱讀，滿足中考現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)要求。 按照中考現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)的要求，在小說(shuō)類閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師基于群文閱讀教學(xué)理念和方法的應(yīng)用，可以將閱讀文章的精心篩選作為前提和基礎(chǔ)，通過(guò)群文閱讀文章的篩選為現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)工作的落實(shí)提供重要的輔助，以便于基于學(xué)生的學(xué)情對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，使中考語(yǔ)文大綱要求下學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的鍛煉。在教學(xué)改革的背景下，教師可以從不同的角度對(duì)群文閱讀的內(nèi)容進(jìn)行篩選，使群文閱讀契合學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文進(jìn)行閱讀復(fù)習(xí)的需求[2]。

其一，按照學(xué)生基本學(xué)情確定群文閱讀的主題思想。群文閱讀在現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，能夠?qū)⒘闼榈拈喿x概念進(jìn)行整合性的處理，以便于學(xué)生結(jié)合不同的概念，形成較為全面的知識(shí)認(rèn)知。按照中考語(yǔ)文大綱的要求，在中考小說(shuō)類現(xiàn)代文閱讀專題復(fù)習(xí)實(shí)踐中，教師通過(guò)群文閱讀的篩選和應(yīng)用，主要目的是提高學(xué)生對(duì)小說(shuō)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，促使學(xué)生能對(duì)小說(shuō)的三要素做出判斷，還能通過(guò)有效的閱讀指導(dǎo)學(xué)生靈活小說(shuō)中人物形象分析的方法、環(huán)境描寫的價(jià)值和作用等，可以對(duì)小說(shuō)語(yǔ)言進(jìn)行鑒賞，對(duì)小說(shuō)主題思想和情感內(nèi)涵進(jìn)行深層次的探究，使學(xué)生可以深刻領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)出的現(xiàn)代教育意義。因此在對(duì)小說(shuō)類群文進(jìn)行組合的過(guò)程中，教師一定要綜合分析本班級(jí)學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、原有閱讀能力情況，按照學(xué)生的基本學(xué)情確定篩選群文的方向，通過(guò)對(duì)群文素材的精心篩選開展教學(xué)活動(dòng)，使群文閱讀的教學(xué)能形成對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和示范作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文進(jìn)行有效的閱讀復(fù)習(xí)和探究[3]。

其二，組合群文并對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位。群文閱讀教學(xué)的開展為了不偏離教學(xué)方向，需要對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。按照中考語(yǔ)文大綱的要求，在對(duì)閱讀群文進(jìn)行篩選的過(guò)程中，要注意避免貪多求全，而是要按照教學(xué)目標(biāo)對(duì)群文進(jìn)行精心的篩選，確保群文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的開展，能有效幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上逐步解決心中的困惑，能對(duì)自身閱讀學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉，幫助學(xué)生在閱讀復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。在九年級(jí)中考復(fù)習(xí)階段，教師在選擇群文和組合群文的過(guò)程中，要秉承為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)閱讀材料的理念，精心篩選經(jīng)典文學(xué)作品、名家文學(xué)作品，要注重體現(xiàn)群文與課文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，也要注意堅(jiān)持難度適中的理念，確保群文閱讀教學(xué)可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，能在復(fù)習(xí)引導(dǎo)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力和復(fù)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉，為學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)提供良好的支持[4]。

3.2 創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)方法，構(gòu)建高效閱讀復(fù)習(xí)課堂。 群文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新能提高學(xué)生參與閱讀復(fù)習(xí)的綜合效果，對(duì)學(xué)生的閱讀復(fù)習(xí)能力實(shí)施合理化的鍛煉。因此按照中考語(yǔ)文大綱的要求，教師在開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要注意對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)新，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，支撐學(xué)生對(duì)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀的深入探索[5]。下面基于小說(shuō)類現(xiàn)代文閱讀群文閱讀指導(dǎo)，重點(diǎn)探索群文閱讀復(fù)習(xí)方法的創(chuàng)新：

3.2.1 優(yōu)化問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，指明閱讀學(xué)習(xí)方向。有效的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生在閱讀復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考的先決條件，初中語(yǔ)文教師在開展中考現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)的過(guò)程中，以群文閱讀為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生實(shí)施閱讀指導(dǎo)方面的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，要想對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行鍛煉，較為重要的一點(diǎn)就是要根據(jù)群文閱讀的主題思想、群文閱讀的基本目標(biāo)等組織學(xué)生對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)幫助學(xué)生對(duì)群文閱讀學(xué)習(xí)的方向進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，增強(qiáng)群文閱讀學(xué)習(xí)的效率性和系統(tǒng)性。在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的需求對(duì)群文閱讀的主題思想進(jìn)行確定，并結(jié)合主題思想和教學(xué)目標(biāo)的要求向?qū)W生提出指導(dǎo)性的問(wèn)題，可以從文章內(nèi)容的樹立、學(xué)生歸納能力、邏輯思維能力等的訓(xùn)練、文章主題思想的表現(xiàn)、文章語(yǔ)言的應(yīng)用等角度提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的全面分析和探索，確保初中生能找到合適的閱讀復(fù)習(xí)方向，在有效閱讀復(fù)習(xí)的前提下顯著增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體水平[6]。

例如結(jié)合《我的叔叔于勒》小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容，教師就可以根據(jù)中考語(yǔ)文大綱中對(duì)小說(shuō)類現(xiàn)代文閱讀考核的要求，把握群文閱讀的核心思想為學(xué)生推薦群文閱讀書目，組織學(xué)生參與到群文閱讀復(fù)習(xí)實(shí)踐中。具體結(jié)合小說(shuō)中環(huán)境描寫方面的探究，教師可以綜合分析《我的叔叔于勒》小說(shuō)中環(huán)境描寫特色，然后篩選與《我的叔叔于勒》小說(shuō)描寫存在一定契合性的其他小說(shuō)環(huán)境描寫語(yǔ)言進(jìn)行分析，組織學(xué)生對(duì)此類群文進(jìn)行閱讀，如陳秉漢創(chuàng)作的《嚴(yán)冬海獵》，葉圣陶的《多收了三五斗》以及老舍的《在烈日和暴雨下》進(jìn)行閱讀，然后從環(huán)境描寫的角度向?qū)W生提出問(wèn)題，如“對(duì)比小說(shuō)中較為典型的自然環(huán)境描寫并進(jìn)行標(biāo)注，你能說(shuō)一說(shuō)在不同小說(shuō)中自然環(huán)境描寫對(duì)情節(jié)的作用、對(duì)人物性格塑造的作用、對(duì)主題思想表達(dá)的作用嗎？”在群文閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析，能在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)群文閱讀復(fù)習(xí)的要點(diǎn)、思考的方向進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，在討論和探究中可以對(duì)小說(shuō)中環(huán)境描寫方面語(yǔ)言產(chǎn)生深入的理解，也能更加準(zhǔn)確的判斷小說(shuō)人物塑造的方法和主題思想表達(dá)的方法等，有效促進(jìn)小說(shuō)類現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)效果的逐步提升[7]。

3.2.2 豐富閱讀探究方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中語(yǔ)文教師在開展中考現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)的過(guò)程中，要重視閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生能掌握現(xiàn)代文精讀、略讀的技巧，可以在有效的對(duì)比分析和綜合探究中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的合理化訓(xùn)練，為初中生現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)效率和效果的優(yōu)化創(chuàng)造良好的條件[8]。

首先，將教材作為根本，整合閱讀復(fù)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)。在中考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)實(shí)踐中，探索群文閱讀教學(xué)方法的有效應(yīng)用，能讓學(xué)生在不同閱讀文章的整合分析中獲取主要信息和關(guān)鍵性的信息，還能讓學(xué)生掌握快速閱讀、整合閱讀、比較閱讀等的方法和技巧，提高群文閱讀學(xué)習(xí)效果。因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意將教材作為核心基礎(chǔ)組成部分，可以在教材內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代文閱讀材料的整合，形成相應(yīng)的主題群文閱讀活動(dòng)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的指導(dǎo)方案，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。例如教師在針對(duì)中考小說(shuō)中人物形象方面的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，結(jié)合專題復(fù)習(xí)的理念和目標(biāo)，教師就可以對(duì)教材內(nèi)關(guān)于人物形象方面的專題閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，具體可以將《故鄉(xiāng)》《變色龍》《范進(jìn)中舉》幾篇文章作為群文閱讀的素材，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且在閱讀教學(xué)中要注意結(jié)合中考大綱中關(guān)于小說(shuō)人物形象方面的閱讀要求，對(duì)群文閱讀指導(dǎo)的問(wèn)題進(jìn)行確定，如基于分析小說(shuō)人物形象的閱讀目標(biāo)，可以指導(dǎo)學(xué)生從方法和作用兩個(gè)角度進(jìn)行閱讀研究，在方法方面，可以對(duì)文章中正面描寫手法和側(cè)面描寫手法進(jìn)行判斷，從外貌描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫以及動(dòng)作描寫解析正面描寫，從對(duì)比描寫、烘托描寫等解析側(cè)面描寫；在作用方面，可以從人物形象的創(chuàng)作意圖、人物形象對(duì)主旨表現(xiàn)的影響角度進(jìn)行分析，結(jié)合文章的主題思想和情感傾向等進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀探究，幫助學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的要點(diǎn)進(jìn)行定位，使群文閱讀指導(dǎo)下中考現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)效果得到顯著增強(qiáng)。以《范進(jìn)中舉》閱讀教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀主要信息和閱讀素材確定人物形象分析的要點(diǎn)，具體可以先讓學(xué)生結(jié)合課文描寫內(nèi)容對(duì)“范進(jìn)的悲劇”進(jìn)行探究，然后準(zhǔn)確定位范進(jìn)的人物形象，根據(jù)課文中不同描寫手法的應(yīng)用組織學(xué)生對(duì)范進(jìn)熱衷功名、逆來(lái)順受、迂腐無(wú)能的表現(xiàn)形式進(jìn)行細(xì)化解讀，具體可以結(jié)合文章中“現(xiàn)世寶”“爛忠厚沒(méi)用的人”“窮鬼”等進(jìn)行解析，增強(qiáng)文本分析的深入性，為學(xué)生從不同的角度解析人物形象提供相應(yīng)的參考。

其次，以點(diǎn)帶面，探索閱讀復(fù)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)的遷移運(yùn)用。教育心理學(xué)明確提出，教師組織學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主要目的就是實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀知識(shí)的遷移和運(yùn)用，讓學(xué)生能舉一反三的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化。因此按照中考語(yǔ)文大綱的要求和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，可以基于群文閱讀思想的應(yīng)用，以點(diǎn)帶面的對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并設(shè)計(jì)一些知識(shí)遷移方面的教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，組織學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握的方法和思想等向課外其他群文閱讀遷移，從而對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉，使現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)效果得到進(jìn)一步優(yōu)化。例如在《蒲柳人家(節(jié)選)》閱讀教學(xué)中，教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能讓學(xué)生掌握把握細(xì)節(jié)深度探究文本的技巧和方法，使學(xué)生能通過(guò)文本細(xì)節(jié)的分析和閱讀找到合適的閱讀解析方向，對(duì)文章的主要結(jié)構(gòu)、情感變化等進(jìn)行深層次的感知。為了對(duì)閱讀復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合群文閱讀回答問(wèn)題，如“何滿子奶奶的綽號(hào)是‘一丈青’，這與哪個(gè)小說(shuō)中人物綽號(hào)相同？選文中對(duì)‘一丈青大娘’鮮明性格進(jìn)行了描寫，在你閱讀過(guò)的文章中，還有哪些人物形象的塑造與此相似，在人物形象塑造中使用了哪些描寫人物的方法？”以此為基礎(chǔ)，教師為學(xué)生推薦群文閱讀的文章，讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用對(duì)群文閱讀的主題思想、描寫細(xì)節(jié)等進(jìn)行分析，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

最后，深度挖掘文本信息，探究核心知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。深度探究是群文閱讀教學(xué)的重要方向，也是在語(yǔ)文現(xiàn)代文復(fù)習(xí)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的方法和手段。因此在閱讀教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)的要求，要注意在群文閱讀中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度挖掘，并根據(jù)群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度思考，從而有效探索課內(nèi)外閱讀教學(xué)的整合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的拓展探究，保障學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)代文問(wèn)題分析能力得到相應(yīng)的鍛煉。例如教師在開展中考現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以在群文閱讀方面設(shè)置中考現(xiàn)代文閱讀選編方面的群文閱讀素材，具體可以根據(jù)《變色龍》教學(xué)需求，選編《惹禍的大衣》(李顯)、《生死推敲》(強(qiáng)萌萌)、《賣菜的漢子》(陳圣芳)等文章開展群文閱讀，并結(jié)合《變色龍》小說(shuō)組織學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，從不同的角度對(duì)學(xué)生的閱讀思維能力進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。在群文閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生對(duì)小說(shuō)的結(jié)尾部分進(jìn)行深度探究，讓學(xué)生對(duì)比不同小說(shuō)結(jié)尾部分的創(chuàng)作手法和具體的表現(xiàn)形式，在對(duì)比分析的基礎(chǔ)上探索不同結(jié)尾的手法和表現(xiàn)出的文學(xué)效果，確保學(xué)生能在深度探究的基礎(chǔ)上對(duì)小說(shuō)結(jié)尾的表現(xiàn)形式形成更加明確系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，在中考語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，把握現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的特色和需求積極探索群文閱讀教學(xué)模式的有效應(yīng)用，能發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)作用促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀的深度復(fù)習(xí)，掌握有效閱讀現(xiàn)代文的技巧，能對(duì)現(xiàn)代文閱讀的解題方法進(jìn)行訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效果。因此新時(shí)期教師要客觀審視群文閱讀的重要性，并且在開展中考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，針對(duì)現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，逐步促進(jìn)群文閱讀與閱讀指導(dǎo)的深度融合，有效關(guān)注學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和自主閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的逐步形成。