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        小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生理解能力的措施探析

        2022-11-19 12:57:02梁芳芳
        讀與寫 2022年25期
        關(guān)鍵詞:理解能力數(shù)學知識數(shù)學

        梁芳芳

        (福建省龍巖市第二實驗小學排頭校區(qū) 福建 龍巖 361000)

        素質(zhì)教育背景下要求教師全方面培育學生能力,對于小學數(shù)學這一門課程而言,教師的關(guān)注點不應只停留在計算、解題,而是要讓學生透徹理解相應的概念,以及培養(yǎng)學生理解與感悟能力,這樣才能更好地促進學生學習。對于小學而言,教師應根據(jù)小學生的年齡特點,探索優(yōu)質(zhì)的教學方式,引導學生學會透過現(xiàn)象看本質(zhì),在不斷的鍛煉與積累中提升學生理解能力。下文首先分析現(xiàn)下小學數(shù)學教學中存在的問題,其次探究培養(yǎng)學生理解能力的策略。

        1.培養(yǎng)學生理解能力教學中存在的問題探析

        小學生學習數(shù)學知識,會面臨很多復雜的難題。對于小學生這個群體來講,一部分數(shù)學知識具有很強的抽象性,比如小學中高年級的“幾何圖形的面積”、“簡易方程”等知識點,難度大、理解壓力也大。越是處理難度較大的數(shù)學問題,學生越容易暴露自身短板。綜合現(xiàn)下學生現(xiàn)狀分析,在教師講解數(shù)學問題時,小學生的數(shù)學思維能力暴露出較多問題,其中理解能力最大的影響因素[1]。結(jié)合學生的實際情況與教學現(xiàn)狀,當前小學數(shù)學教學中大致存在以下四種問題。

        1.1 學生學習心態(tài)過于浮躁。小學生身上存在非常濃重的浮躁情緒。比如教師在課堂上講解新知識,出于照顧大部分學生的目的,遷就其他學生的學習水平,教師會刻意放緩教學速度,希望所有學生都可以在學習過程中收獲良好的學習體驗。但是有部分學生心態(tài)浮躁,總覺得自己已經(jīng)將數(shù)學知識理解透徹,迫切希望向后深入學習。越是浮躁地處理數(shù)學問題或理解數(shù)學知識,最終的取得的學習成果就越容易偏離預期。而教師應該采用恰當?shù)姆绞揭龑W生,正確認識自己的學習能力,提醒學生放平心態(tài),以防出錯。

        1.2 課堂教學過程缺乏新意。由于小學生年齡比較小,課堂上給學生講解數(shù)學知識,往往需要教師多番講解,才能保證學生真正理解數(shù)學內(nèi)容。然而,長期組織教學實踐,學生很容易因為在課堂上感受不到學習的樂趣而展現(xiàn)出抵觸的學習情緒,不利于培養(yǎng)學生的學習思維,更加不能培育學生的理解能力。在這種背景下,教師必須思考多個問題:自身教學方法是否合理、是否需要更新個人教學理念、是否需要探索恰當?shù)姆椒?,調(diào)整學生的學習意愿,采用學生喜歡的方式組織課堂教學活動。

        1.3 師生互動環(huán)節(jié)氛圍較差。為了幫助學生理解數(shù)學知識,提升學生數(shù)學理解能力,小學數(shù)學課堂上一定要重視師生互動。同時,互動效果是否有效,這也是考驗教師教學能力的關(guān)鍵指標。有些教師在構(gòu)建課堂互動環(huán)節(jié)時,只看重學生能否順利地將數(shù)學問題答對,只是根據(jù)教學內(nèi)容和課堂進度,設計一些簡單問答題目,學生能夠快速答出正確答案,就認為學生知識掌握的比較好。雖然這種提問互動式教學可以暫時達到預期教學效果,但這樣引導與互動的形式是短時效的,無法長期培育學生的核心素養(yǎng),更加不利于提升學生理解能力。所以教師應該針對課堂互動內(nèi)容、方式進行教學優(yōu)化。

        1.4 學生自學效果難以保證。對于小學階段的學生來講,學習數(shù)學知識最難的不是課堂上聽教師講解基礎性內(nèi)容,而是課后時間處理相對復雜的數(shù)學問題,很多數(shù)學題以應用題的形式呈現(xiàn)出來。學生在理解能力不足的前提下,很難通過自學順利將這些問題解答出來,無形之中增加了學生學習壓力。即便一些學生在自主完成作業(yè)題時,正確率有所保證,但是教師并不能掌握學生所用的時間,以及在作業(yè)過程中遇到的具體問題。而這些問題學生通過自主學習或是進行課堂回顧時,是否真正理解和掌握了,僅僅通過幾道作業(yè)題是很難看出來的。所以為了進一步順應學生學習需求,教師應該在這方面展開更深入的探索,具體的解決對策將在下文中進行論述。

        2.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生理解能力的措施

        盡管當前小學數(shù)學教學工作開展過程中,學生的學習狀態(tài)以及教師的教學方法都暴露出了一些問題,但是只要適當調(diào)整這些問題,及時改正錯誤的教學趨勢,還是可以進一步培育學生理解能力。所以教師應該總結(jié)過去的教學經(jīng)驗,創(chuàng)新教學方法,將新課改的教育理念融匯于心,并采用學生喜歡的方式,組織更加有趣的數(shù)學教學活動,吸引學生注意力,鼓勵學生認真學習,深入探索數(shù)學真諦。

        2.1 以教材為載體,挖掘閱讀內(nèi)容。增強學生理解和領(lǐng)悟能力,幫助學生構(gòu)建多元化的知識能力結(jié)構(gòu),能夠使學生的思維產(chǎn)生突破性發(fā)展,加快小學數(shù)學教育體系改革進程,培育小學生的數(shù)學理解能力是極其重要的教學任務之一[2]。當前階段開展數(shù)學教學工作,教師應該嚴格根據(jù)教材內(nèi)容展開教學。人教版的小學數(shù)學教材編寫充分考慮到學生年齡特點與學習能力,按照教材充分挖掘相應內(nèi)容開展教學工作,便可以滿足學生學習需要。因此,平時組織教學工作時,教師應該以教材為載體,培養(yǎng)學生數(shù)學理解能力,應當從教材中挖掘合適的資源,引導學生深入把握。尤其是定理公式概念之類內(nèi)容,需要學生深度理解。這也是當前教育教學工作開展過程中,教師需要密切關(guān)注的問題。

        例如:教學人教版三年級下冊第一單元“位置與方向(一)”相關(guān)內(nèi)容,教師要讓學生理解未知的相關(guān)知識點,并且可以用數(shù)學語言表達方位,這比較考驗學生的數(shù)學理解能力。教師可以按照教材上的規(guī)范,運用多媒體呈現(xiàn)多張圖片,借助學校平面示意圖,鼓勵學生結(jié)合圖片分析平面方位知識,根據(jù)教材中的內(nèi)容,教師可以引入一些問題。教材上提問:“圖書館在校園的東面,體育館在校園的( )面?”請學生自主朗讀問題,并且給出回答,根據(jù)教材的問題邏輯,教師可以引入更加豐富的問題,比如“小明想去圖書館當他面向北方時,小明應該往哪個方向走才能到達圖書館?圖書館在體育館的哪面?”借助類似的書面問題,學生讀題、理解題目并解答題目,需要運用學生的數(shù)學理解能力。這些問題看似題干較長,難以理解,但教師出題的方式都是順著同一個邏輯進行設計,所以也不會給學生造成太過沉重的學習壓力。有利于構(gòu)建輕松的課堂教學過程,幫助培育學生的數(shù)學理解能力。

        2.2 組織小組合作,提倡自主理解。小組合作學習模式主要是以學生為主體,以學習內(nèi)容為輔,根據(jù)教師教學需要對學生進行分組,并以小集體的形式展開合作與互助學習。一方面能夠在相互合作、討論和互助過程中促進學生交流,培養(yǎng)學生合作與互助意識;另一方面也能夠在合作學習之前,強化學生自主學習能力,養(yǎng)成自主學習習慣。因為只有先通過自主學習,才能更好的在合作學習中參與討論和發(fā)表意見,所以對學生而言具有一定的促進和督促作業(yè)。而學習小學數(shù)學知識,需要學生展現(xiàn)出濃厚的自主學習意識。尤其是新課改背景下,更加強調(diào)學生在課堂上的主體地位。所以教師應該采用更加適合學生的教學方法,激發(fā)學生的學習意愿。組織小組合作是一種調(diào)動學生積極性,引領(lǐng)學生主動學習數(shù)學知識,并且進一步培養(yǎng)數(shù)學理解能力的有效教學手段[3]。

        例如:教學人教版四年級上冊第一單元《大數(shù)的認識》相關(guān)知識,教師可以先帶領(lǐng)學生學習本單元第一節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容,讓學生掌握億以內(nèi)數(shù)的認識,學習大數(shù)的讀法和寫法。由于這部分知識需要學生進行大量的閱讀,在編碼與解碼的過程中比較考驗學生的細心程度,當學生個人能力不足時,其自主學習的表現(xiàn)也會受影響。在這種背景下應該引入小組合作,請學生以小組為單位展開討論,用群體討論代替絕對的個人思考。比如教師會根據(jù)學生的學習特點,設計一部分游戲性質(zhì)的學習任務,把學生感興趣的電子游戲融入到數(shù)學課堂。以某款手機游戲的用戶數(shù)為例,該款游戲的用戶數(shù)突破1283480,日均活躍人數(shù)超過583215人。請學生讀題,并按要求答題。結(jié)合類似的邏輯,請學生以小組為單位,將這一段話中涉及到的大數(shù)都摘選出來。假如文章中給出的是大數(shù)的寫法,教師則要標記出大數(shù)的讀法;假如文章中給出的是大數(shù)的讀法,學生則需要通過討論寫出大數(shù)的寫法。這種教學方式貼合學生的學習特點,有利于滿足學生多元化的學習需要,合作討論的過程中,數(shù)學理解能力原本比較差的學生,也可以在同組學生的幫助下實現(xiàn)能力提升,有利于促進多方面的教學進步。當然,考慮到學生的年齡問題,教師可以在中高年級數(shù)學課堂上開展課堂討論活動,學生群年紀越大,心智越成熟,越能夠取得優(yōu)秀的教學效果。

        2.3 創(chuàng)新課堂互動,引導高階理解。針對小學階段的學生開展數(shù)學教學工作,教師只有拓展教學內(nèi)容,才能夠培養(yǎng)學生的高階思維,讓學生在解答數(shù)學問題的時候體現(xiàn)出自身的優(yōu)勢。不過,小學生的發(fā)散思維能力較弱,在數(shù)學課堂上可能只會按部就班地按照原有邏輯進行學習。在這種背景下,教師可以嘗試著引入一些頗有難度的數(shù)學問題,并且構(gòu)建趣味化的課堂互動,循序漸進地引導學生對問題產(chǎn)生深度思考,抽絲剝繭將問題的本質(zhì)梳理出來,這種方法也有利于提升學生群體的數(shù)學理解能力[4]。

        例如:教學人教版四年級上冊第二單元《公頃和平方千米》,教師可以引入一些相對復雜的情景或題目,講學生在理解題目含義的同時分析公頃和平方千米的相關(guān)知識。比如教師在課堂上引入一些頗有難度的問題:“如果一平方米可以站16個人,那么一公頃大約能站多少人?”請學生思考這個問題,并且挖掘該問題背后的隱藏含義。盡管這個問題的題干非常簡短,但是問題本身卻并不簡單,學生需要進行單位換算,才能夠?qū)⒈绢}解答出來。教師可以構(gòu)建趣味化的課堂互動,比如,通過抽簽或者搖骰子的方式,抽取某位學生起來和教師一起討論該題的解題方法,學生和教師討論的過程中,教師也會有意滲透一些解題思想。

        比如教師讓學生思考:“你對這個問題有什么好的解題思路嗎?”學生給出自己的看法,教師繼續(xù)引導學生分析:“剛剛你的思路是正確的,不過這種解題思路還不夠清晰,我們理解一道數(shù)學問題,應該深入理解出題人的意圖,本節(jié)課學習了公頃和平方千米的知識,但在這個問題里就提到了平方米,這是不是要求我們必須進行單位換算呢?”運用這種方式引導學生深入思考問題,有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維,提升數(shù)學理解能力。另外,教師還可以在循序漸進的提問過程中試探心理,抬高問題難度。該問題可以有兩個解答思路,一是將大單位化小,二是將小單位化大。兩種思路靈活運用,對比講解,通過創(chuàng)新解題思路,也能夠激發(fā)學生的數(shù)學思考,培養(yǎng)理解能力,進一步幫助小學生形成樸素的核心素養(yǎng)。

        2.4 引入數(shù)學故事,培養(yǎng)數(shù)學敏感度。對于小學生來講,理解數(shù)學問題或者挖掘數(shù)學知識中的核心是很有挑戰(zhàn)性的事情。學生的理解能力往往不足以支撐他們實現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學自學,這主要是因為學生對數(shù)學知識的理解相對淺薄,而且大部分小學生的思維方式都是線性的,很難從立體的角度把握知識之間的聯(lián)系。在這種背景下,教師應該在開展常規(guī)數(shù)學教學的同時進行拓展教學。實踐教學中,筆者通過多種開展和創(chuàng)新教學模式發(fā)現(xiàn),適當引入數(shù)學故事能夠在一定程度上,激發(fā)學生參與興趣和降低學生理解知識的難度,尤其對于培養(yǎng)學生數(shù)學思維和銘感度具有極大的幫助作用。

        例如:教師可以嘗試著在數(shù)學教學過程中引入一部分數(shù)學故事,引導學生閱讀數(shù)學問題或者數(shù)學故事,然后進階分析數(shù)學知識,培養(yǎng)數(shù)學理解能力。比如講解五年級上冊第六單元《多邊形的面積》,教師就可以根據(jù)學生的思維慣性,涉及一些趣味化的問題,并且給學生提供一部分閱讀材料。給學生講解我國三峽水電站大壩的故事,并且在這類故事中融入一些數(shù)學數(shù)據(jù)。在一篇數(shù)學故事中,先給學生簡單講解三峽水電站大壩的建設背景、建設歷程,重點提及相關(guān)數(shù)據(jù),比如三峽水電站大壩建成以后的吞吐量是多少等等。通過轉(zhuǎn)換不同的單位,提升學生在閱讀材料中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的敏感度。

        另外,教師還可以結(jié)合本章節(jié)的精髓融入問題,我國三峽水電站大壩的橫截面的一部分可以被看做一個小梯形,此處可以插入圖片,豐富學生的數(shù)學認知,請學生求出該橫截面的面積。運用恰當?shù)姆绞剑擅畹匕褦?shù)學問題融合在數(shù)學故事之中,有利于提升學生的數(shù)學思維,也能夠進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學理解能力。更為重要的是,在這種教學過程中,教師實際上不需要對學生進行復雜的教學,學生在閱讀數(shù)學故事的過程中,所有知識都是自己理解和消化。既能夠豐富數(shù)學教學的趣味性,又可以進一步滿足學生多元化的學習需求。隨著學生的年齡增長,其數(shù)學理解能力,數(shù)學解題思維都會發(fā)育得更完善。因此,在高年級階段開展類似的教學工作,能夠最大限度上保證課堂教學的有效性,也可以培養(yǎng)學生的閱讀理解思維,增強學生的數(shù)學敏感度。

        總結(jié)

        綜上所述,理解能力的提升對提高學生的數(shù)學成績有重要作用,培養(yǎng)學生的理解能力是新時期小學數(shù)學教學改革的重中之重。在實際教學中,教師要運用恰當?shù)氖侄?,以教材為載體,挖掘閱讀內(nèi)容,組織小組合作,提倡自主理解;創(chuàng)新課堂互動,引導高階理解;引入數(shù)學故事,培養(yǎng)數(shù)學敏感度。從而促使學生形成良好的理解能力,這樣學生不但可以更加游刃有余地參與各項數(shù)學探究活動,也能加深對數(shù)學概念知識本質(zhì)的認識,促進學生數(shù)學素養(yǎng)與綜合思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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