梁芳芳

(福建省龍巖市第二實驗小學排頭校區(qū) 福建 龍巖 361000)

素質(zhì)教育背景下要求教師全方面培育學生能力，對于小學數(shù)學這一門課程而言，教師的關(guān)注點不應只停留在計算、解題，而是要讓學生透徹理解相應的概念，以及培養(yǎng)學生理解與感悟能力，這樣才能更好地促進學生學習。對于小學而言，教師應根據(jù)小學生的年齡特點，探索優(yōu)質(zhì)的教學方式，引導學生學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在不斷的鍛煉與積累中提升學生理解能力。下文首先分析現(xiàn)下小學數(shù)學教學中存在的問題，其次探究培養(yǎng)學生理解能力的策略。

1.培養(yǎng)學生理解能力教學中存在的問題探析

小學生學習數(shù)學知識，會面臨很多復雜的難題。對于小學生這個群體來講，一部分數(shù)學知識具有很強的抽象性，比如小學中高年級的“幾何圖形的面積”、“簡易方程”等知識點，難度大、理解壓力也大。越是處理難度較大的數(shù)學問題，學生越容易暴露自身短板。綜合現(xiàn)下學生現(xiàn)狀分析，在教師講解數(shù)學問題時，小學生的數(shù)學思維能力暴露出較多問題，其中理解能力最大的影響因素[1]。結(jié)合學生的實際情況與教學現(xiàn)狀，當前小學數(shù)學教學中大致存在以下四種問題。

1.1 學生學習心態(tài)過于浮躁。小學生身上存在非常濃重的浮躁情緒。比如教師在課堂上講解新知識，出于照顧大部分學生的目的，遷就其他學生的學習水平，教師會刻意放緩教學速度，希望所有學生都可以在學習過程中收獲良好的學習體驗。但是有部分學生心態(tài)浮躁，總覺得自己已經(jīng)將數(shù)學知識理解透徹，迫切希望向后深入學習。越是浮躁地處理數(shù)學問題或理解數(shù)學知識，最終的取得的學習成果就越容易偏離預期。而教師應該采用恰當?shù)姆绞揭龑W生，正確認識自己的學習能力，提醒學生放平心態(tài)，以防出錯。

1.2 課堂教學過程缺乏新意。由于小學生年齡比較小，課堂上給學生講解數(shù)學知識，往往需要教師多番講解，才能保證學生真正理解數(shù)學內(nèi)容。然而，長期組織教學實踐，學生很容易因為在課堂上感受不到學習的樂趣而展現(xiàn)出抵觸的學習情緒，不利于培養(yǎng)學生的學習思維，更加不能培育學生的理解能力。在這種背景下，教師必須思考多個問題：自身教學方法是否合理、是否需要更新個人教學理念、是否需要探索恰當?shù)姆椒?，調(diào)整學生的學習意愿，采用學生喜歡的方式組織課堂教學活動。

1.3 師生互動環(huán)節(jié)氛圍較差。為了幫助學生理解數(shù)學知識，提升學生數(shù)學理解能力，小學數(shù)學課堂上一定要重視師生互動。同時，互動效果是否有效，這也是考驗教師教學能力的關(guān)鍵指標。有些教師在構(gòu)建課堂互動環(huán)節(jié)時，只看重學生能否順利地將數(shù)學問題答對，只是根據(jù)教學內(nèi)容和課堂進度，設計一些簡單問答題目，學生能夠快速答出正確答案，就認為學生知識掌握的比較好。雖然這種提問互動式教學可以暫時達到預期教學效果，但這樣引導與互動的形式是短時效的，無法長期培育學生的核心素養(yǎng)，更加不利于提升學生理解能力。所以教師應該針對課堂互動內(nèi)容、方式進行教學優(yōu)化。

1.4 學生自學效果難以保證。對于小學階段的學生來講，學習數(shù)學知識最難的不是課堂上聽教師講解基礎性內(nèi)容，而是課后時間處理相對復雜的數(shù)學問題，很多數(shù)學題以應用題的形式呈現(xiàn)出來。學生在理解能力不足的前提下，很難通過自學順利將這些問題解答出來，無形之中增加了學生學習壓力。即便一些學生在自主完成作業(yè)題時，正確率有所保證，但是教師并不能掌握學生所用的時間，以及在作業(yè)過程中遇到的具體問題。而這些問題學生通過自主學習或是進行課堂回顧時，是否真正理解和掌握了，僅僅通過幾道作業(yè)題是很難看出來的。所以為了進一步順應學生學習需求，教師應該在這方面展開更深入的探索，具體的解決對策將在下文中進行論述。

2.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生理解能力的措施

盡管當前小學數(shù)學教學工作開展過程中，學生的學習狀態(tài)以及教師的教學方法都暴露出了一些問題，但是只要適當調(diào)整這些問題，及時改正錯誤的教學趨勢，還是可以進一步培育學生理解能力。所以教師應該總結(jié)過去的教學經(jīng)驗，創(chuàng)新教學方法，將新課改的教育理念融匯于心，并采用學生喜歡的方式，組織更加有趣的數(shù)學教學活動，吸引學生注意力，鼓勵學生認真學習，深入探索數(shù)學真諦。

2.1 以教材為載體，挖掘閱讀內(nèi)容。增強學生理解和領(lǐng)悟能力，幫助學生構(gòu)建多元化的知識能力結(jié)構(gòu)，能夠使學生的思維產(chǎn)生突破性發(fā)展，加快小學數(shù)學教育體系改革進程，培育小學生的數(shù)學理解能力是極其重要的教學任務之一[2]。當前階段開展數(shù)學教學工作，教師應該嚴格根據(jù)教材內(nèi)容展開教學。人教版的小學數(shù)學教材編寫充分考慮到學生年齡特點與學習能力，按照教材充分挖掘相應內(nèi)容開展教學工作，便可以滿足學生學習需要。因此，平時組織教學工作時，教師應該以教材為載體，培養(yǎng)學生數(shù)學理解能力，應當從教材中挖掘合適的資源，引導學生深入把握。尤其是定理公式概念之類內(nèi)容，需要學生深度理解。這也是當前教育教學工作開展過程中，教師需要密切關(guān)注的問題。

例如：教學人教版三年級下冊第一單元“位置與方向(一)”相關(guān)內(nèi)容，教師要讓學生理解未知的相關(guān)知識點，并且可以用數(shù)學語言表達方位，這比較考驗學生的數(shù)學理解能力。教師可以按照教材上的規(guī)范，運用多媒體呈現(xiàn)多張圖片，借助學校平面示意圖，鼓勵學生結(jié)合圖片分析平面方位知識，根據(jù)教材中的內(nèi)容，教師可以引入一些問題。教材上提問：“圖書館在校園的東面，體育館在校園的( )面？”請學生自主朗讀問題，并且給出回答，根據(jù)教材的問題邏輯，教師可以引入更加豐富的問題，比如“小明想去圖書館當他面向北方時，小明應該往哪個方向走才能到達圖書館？圖書館在體育館的哪面？”借助類似的書面問題，學生讀題、理解題目并解答題目，需要運用學生的數(shù)學理解能力。這些問題看似題干較長，難以理解，但教師出題的方式都是順著同一個邏輯進行設計，所以也不會給學生造成太過沉重的學習壓力。有利于構(gòu)建輕松的課堂教學過程，幫助培育學生的數(shù)學理解能力。

2.2 組織小組合作，提倡自主理解。小組合作學習模式主要是以學生為主體，以學習內(nèi)容為輔，根據(jù)教師教學需要對學生進行分組，并以小集體的形式展開合作與互助學習。一方面能夠在相互合作、討論和互助過程中促進學生交流，培養(yǎng)學生合作與互助意識；另一方面也能夠在合作學習之前，強化學生自主學習能力，養(yǎng)成自主學習習慣。因為只有先通過自主學習，才能更好的在合作學習中參與討論和發(fā)表意見，所以對學生而言具有一定的促進和督促作業(yè)。而學習小學數(shù)學知識，需要學生展現(xiàn)出濃厚的自主學習意識。尤其是新課改背景下，更加強調(diào)學生在課堂上的主體地位。所以教師應該采用更加適合學生的教學方法，激發(fā)學生的學習意愿。組織小組合作是一種調(diào)動學生積極性，引領(lǐng)學生主動學習數(shù)學知識，并且進一步培養(yǎng)數(shù)學理解能力的有效教學手段[3]。

例如：教學人教版四年級上冊第一單元《大數(shù)的認識》相關(guān)知識，教師可以先帶領(lǐng)學生學習本單元第一節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，讓學生掌握億以內(nèi)數(shù)的認識，學習大數(shù)的讀法和寫法。由于這部分知識需要學生進行大量的閱讀，在編碼與解碼的過程中比較考驗學生的細心程度，當學生個人能力不足時，其自主學習的表現(xiàn)也會受影響。在這種背景下應該引入小組合作，請學生以小組為單位展開討論，用群體討論代替絕對的個人思考。比如教師會根據(jù)學生的學習特點，設計一部分游戲性質(zhì)的學習任務，把學生感興趣的電子游戲融入到數(shù)學課堂。以某款手機游戲的用戶數(shù)為例，該款游戲的用戶數(shù)突破1283480，日均活躍人數(shù)超過583215人。請學生讀題，并按要求答題。結(jié)合類似的邏輯，請學生以小組為單位，將這一段話中涉及到的大數(shù)都摘選出來。假如文章中給出的是大數(shù)的寫法，教師則要標記出大數(shù)的讀法；假如文章中給出的是大數(shù)的讀法，學生則需要通過討論寫出大數(shù)的寫法。這種教學方式貼合學生的學習特點，有利于滿足學生多元化的學習需要，合作討論的過程中，數(shù)學理解能力原本比較差的學生，也可以在同組學生的幫助下實現(xiàn)能力提升，有利于促進多方面的教學進步。當然，考慮到學生的年齡問題，教師可以在中高年級數(shù)學課堂上開展課堂討論活動，學生群年紀越大，心智越成熟，越能夠取得優(yōu)秀的教學效果。

2.3 創(chuàng)新課堂互動，引導高階理解。針對小學階段的學生開展數(shù)學教學工作，教師只有拓展教學內(nèi)容，才能夠培養(yǎng)學生的高階思維，讓學生在解答數(shù)學問題的時候體現(xiàn)出自身的優(yōu)勢。不過，小學生的發(fā)散思維能力較弱，在數(shù)學課堂上可能只會按部就班地按照原有邏輯進行學習。在這種背景下，教師可以嘗試著引入一些頗有難度的數(shù)學問題，并且構(gòu)建趣味化的課堂互動，循序漸進地引導學生對問題產(chǎn)生深度思考，抽絲剝繭將問題的本質(zhì)梳理出來，這種方法也有利于提升學生群體的數(shù)學理解能力[4]。

例如：教學人教版四年級上冊第二單元《公頃和平方千米》，教師可以引入一些相對復雜的情景或題目，講學生在理解題目含義的同時分析公頃和平方千米的相關(guān)知識。比如教師在課堂上引入一些頗有難度的問題：“如果一平方米可以站16個人，那么一公頃大約能站多少人？”請學生思考這個問題，并且挖掘該問題背后的隱藏含義。盡管這個問題的題干非常簡短，但是問題本身卻并不簡單，學生需要進行單位換算，才能夠?qū)⒈绢}解答出來。教師可以構(gòu)建趣味化的課堂互動，比如，通過抽簽或者搖骰子的方式，抽取某位學生起來和教師一起討論該題的解題方法，學生和教師討論的過程中，教師也會有意滲透一些解題思想。

比如教師讓學生思考：“你對這個問題有什么好的解題思路嗎？”學生給出自己的看法，教師繼續(xù)引導學生分析：“剛剛你的思路是正確的，不過這種解題思路還不夠清晰，我們理解一道數(shù)學問題，應該深入理解出題人的意圖，本節(jié)課學習了公頃和平方千米的知識，但在這個問題里就提到了平方米，這是不是要求我們必須進行單位換算呢？”運用這種方式引導學生深入思考問題，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提升數(shù)學理解能力。另外，教師還可以在循序漸進的提問過程中試探心理，抬高問題難度。該問題可以有兩個解答思路，一是將大單位化小，二是將小單位化大。兩種思路靈活運用，對比講解，通過創(chuàng)新解題思路，也能夠激發(fā)學生的數(shù)學思考，培養(yǎng)理解能力，進一步幫助小學生形成樸素的核心素養(yǎng)。

2.4 引入數(shù)學故事，培養(yǎng)數(shù)學敏感度。對于小學生來講，理解數(shù)學問題或者挖掘數(shù)學知識中的核心是很有挑戰(zhàn)性的事情。學生的理解能力往往不足以支撐他們實現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學自學，這主要是因為學生對數(shù)學知識的理解相對淺薄，而且大部分小學生的思維方式都是線性的，很難從立體的角度把握知識之間的聯(lián)系。在這種背景下，教師應該在開展常規(guī)數(shù)學教學的同時進行拓展教學。實踐教學中，筆者通過多種開展和創(chuàng)新教學模式發(fā)現(xiàn)，適當引入數(shù)學故事能夠在一定程度上，激發(fā)學生參與興趣和降低學生理解知識的難度，尤其對于培養(yǎng)學生數(shù)學思維和銘感度具有極大的幫助作用。

例如：教師可以嘗試著在數(shù)學教學過程中引入一部分數(shù)學故事，引導學生閱讀數(shù)學問題或者數(shù)學故事，然后進階分析數(shù)學知識，培養(yǎng)數(shù)學理解能力。比如講解五年級上冊第六單元《多邊形的面積》，教師就可以根據(jù)學生的思維慣性，涉及一些趣味化的問題，并且給學生提供一部分閱讀材料。給學生講解我國三峽水電站大壩的故事，并且在這類故事中融入一些數(shù)學數(shù)據(jù)。在一篇數(shù)學故事中，先給學生簡單講解三峽水電站大壩的建設背景、建設歷程，重點提及相關(guān)數(shù)據(jù)，比如三峽水電站大壩建成以后的吞吐量是多少等等。通過轉(zhuǎn)換不同的單位，提升學生在閱讀材料中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的敏感度。

另外，教師還可以結(jié)合本章節(jié)的精髓融入問題，我國三峽水電站大壩的橫截面的一部分可以被看做一個小梯形，此處可以插入圖片，豐富學生的數(shù)學認知，請學生求出該橫截面的面積。運用恰當?shù)姆绞剑擅畹匕褦?shù)學問題融合在數(shù)學故事之中，有利于提升學生的數(shù)學思維，也能夠進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學理解能力。更為重要的是，在這種教學過程中，教師實際上不需要對學生進行復雜的教學，學生在閱讀數(shù)學故事的過程中，所有知識都是自己理解和消化。既能夠豐富數(shù)學教學的趣味性，又可以進一步滿足學生多元化的學習需求。隨著學生的年齡增長，其數(shù)學理解能力，數(shù)學解題思維都會發(fā)育得更完善。因此，在高年級階段開展類似的教學工作，能夠最大限度上保證課堂教學的有效性，也可以培養(yǎng)學生的閱讀理解思維，增強學生的數(shù)學敏感度。

總結(jié)

綜上所述，理解能力的提升對提高學生的數(shù)學成績有重要作用，培養(yǎng)學生的理解能力是新時期小學數(shù)學教學改革的重中之重。在實際教學中，教師要運用恰當?shù)氖侄?，以教材為載體，挖掘閱讀內(nèi)容，組織小組合作，提倡自主理解；創(chuàng)新課堂互動，引導高階理解；引入數(shù)學故事，培養(yǎng)數(shù)學敏感度。從而促使學生形成良好的理解能力，這樣學生不但可以更加游刃有余地參與各項數(shù)學探究活動，也能加深對數(shù)學概念知識本質(zhì)的認識，促進學生數(shù)學素養(yǎng)與綜合思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。