于偉麗

(江蘇省宿遷市馬陵中學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

目前我國高中英語教學(xué)致力于學(xué)生讀寫能力的整合。筆者認(rèn)為長期堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行針對性的閱讀訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生寫作技能。閱讀作為英語語言積累的有效方式，通過教師對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，有利于學(xué)生在閱讀中積累大量的英語詞匯，學(xué)會英語語法的運(yùn)用，對寫作技能具有一定的促進(jìn)意義。特別是在新高考背景下，“讀后續(xù)寫”新題型的出現(xiàn)，為我國高中英語的閱讀寫作教學(xué)提出了更高的要求。

1.高中英語閱讀與寫作教學(xué)中“以讀促寫，讀寫整合”策略的重要性

新高考背景下，“讀后續(xù)寫”題型的出現(xiàn)，極大的提高了高考英語的難度。相較于傳統(tǒng)的高考英語題型來說，“讀后續(xù)寫”題型需要學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行寫作，因此要想完成這道題學(xué)生要在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀和寫作兩項(xiàng)任務(wù)，可見難度較大。基于此，我國高中英語的寫作教學(xué)要求也有了一定的變化。由于此類題型增加了閱讀理解環(huán)節(jié)，既考驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力、語言組織能力、邏輯思維能力，還考察學(xué)生的生活聯(lián)想思考能力以及創(chuàng)新能力。因此，傳統(tǒng)教學(xué)方式需要進(jìn)行轉(zhuǎn)型，高中英語教師應(yīng)當(dāng)更注重學(xué)生的“以讀促寫，讀寫整合”能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)新的題型以及新的考察能力。

閱讀和寫作能力的培養(yǎng)是相輔相成，關(guān)系密切，不可分割的，“以讀促寫，讀寫整合”策略就充分體現(xiàn)了高中英語教學(xué)中閱讀和寫作之間關(guān)系的密切性。閱讀教學(xué)有助于通過強(qiáng)化閱讀來積累寫作素材，捋清文章寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生對于詞匯、句子和段落銜接方面的能力培養(yǎng)，從而提供寫作必備的輸出，相應(yīng)的促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

在我國長時間的高中英語教學(xué)過程中，對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)和寫作能力的培養(yǎng)，出于分開教學(xué)狀態(tài)。正是由于二者之間缺少必要的聯(lián)系，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難以通過知識遷移的方式將將兩個獨(dú)立性教學(xué)融合在一起，因此很多學(xué)生出現(xiàn)偏于寫作或是偏于閱讀等問題。這樣的學(xué)習(xí)效果不利于學(xué)生的均衡發(fā)展，特別是隨著新高考的改革，英語試卷中對學(xué)生閱讀能力和寫作能力的考核所占比例類似，從對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度分析，應(yīng)將閱讀和寫作進(jìn)行教學(xué)方面的整合。特別是新課改實(shí)施以來，大部分地區(qū)開始不斷嘗試將英語閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合在一起，構(gòu)建互動教學(xué)模式。這種教學(xué)方式不僅有效解決了學(xué)生能力不均衡的問題，還有利于提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。所謂的學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。通過在高中閱讀與寫作教學(xué)中實(shí)施“以讀促寫，讀寫整合”策略，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.當(dāng)前高中英語閱讀寫作教學(xué)存在的問題

2.1 教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段不適應(yīng)時代要求，對于英語讀寫整合的重視度不夠。傳統(tǒng)應(yīng)試教育認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是記單詞、背課文、寫句子等等，教學(xué)方式機(jī)械，不注重學(xué)生的英語交流與閱讀寫作訓(xùn)練。很多高中英語教師受到高考壓力的影響，在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多的英語知識，單純的運(yùn)用講授法的方式開展閱讀和寫作教學(xué)，缺少與學(xué)生之間的互動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的實(shí)踐大大減少，取而代之的是跟著教師的思路記筆記。在這種落后的教育觀念的影響下，我國高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)的能力都較弱，學(xué)生習(xí)慣了被老師牽著鼻子走，在閱讀與寫作中思維被束縛住，沒能較好的發(fā)揮主體作用。雖然這種教學(xué)方法在短時間內(nèi)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的英語知識，但是從學(xué)生長期發(fā)展的角度來看，由于學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，沒有參與到教學(xué)過程中去，因此難以感受到英語學(xué)習(xí)的魅力，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣將逐漸降低，不利于后續(xù)英語學(xué)習(xí)的開展。

2.2 閱讀與寫作教學(xué)忽略“讀寫整合”的重要性。教師在開展閱讀和寫作教學(xué)時，通常在用獨(dú)立的教學(xué)方式，一節(jié)課專門用來講解閱讀技巧，或者一節(jié)課專門講解寫作，缺少整合思想。學(xué)生的英語閱讀僅僅是“看”，缺少“思”，教師對于閱讀教學(xué)的方法創(chuàng)新不夠，往往采取“放羊”的方式，忽略了閱讀形式的創(chuàng)新性指導(dǎo)。大多數(shù)只是就閱讀而閱讀，閱讀的主要目的在于積累文中的語法知識和解決習(xí)題，很少借鑒其寫作技巧。學(xué)生的“寫”往往是文體混亂、思想不協(xié)同、銜接不連貫，對于寫作的思路雖然清晰，但是寫出來的作文流暢度不夠，質(zhì)量不高。很多時候，學(xué)生寫作的內(nèi)容與之前做過的閱讀題的內(nèi)容有重疊，但是由于學(xué)生在閱讀和寫作訓(xùn)練中，一直都是獨(dú)立處理的，因此很少有學(xué)生通過知識遷移的方式，將閱讀中的資料轉(zhuǎn)化成寫作內(nèi)容，可見學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)水平不高。

2.3 學(xué)生的英語寫作不規(guī)范。由于學(xué)生的閱讀理解能力差，英語詞匯量少、優(yōu)美句子的積累還不夠，因而在寫作的過程中會感覺力不從心，因而在英語寫作中往往會胡亂拼湊，使得寫作內(nèi)容無法滿足寫作要求。特別是對于學(xué)困生來說，雖然其知識學(xué)習(xí)層度已經(jīng)到了高中，但是其寫作水平還停留在初中甚至小學(xué)。只能使用簡單的主謂賓結(jié)構(gòu)，對英語從句、特殊句式的使用能力較差。英語語句的表達(dá)有著嚴(yán)格的語法規(guī)范形式，很多學(xué)生還不能較好的把握這些規(guī)范的形式，因而寫出來的文章比較粗糙，質(zhì)量低下，較難在考試中獲得高分。

3.國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)研究現(xiàn)狀

3.1 國外研究現(xiàn)狀。國外對于語言的讀寫結(jié)合非常重視，首推出了5R筆記法或康乃爾筆記法。5R筆記法是說每天拿出10分鐘的時間，從記錄、簡化、背誦、思考、復(fù)習(xí)這五個方面進(jìn)行讀寫的學(xué)習(xí)。Mateos等人利用多個案例的研究方法，對于15歲的中學(xué)生進(jìn)行了讀寫認(rèn)知的評估。通過評估發(fā)現(xiàn)：中學(xué)生缺乏認(rèn)知和元認(rèn)知活動，哪些在寫作上水平較高的學(xué)生，往往能夠更會反復(fù)和靈活的利用讀與寫的策略。語言學(xué)家Carson和Leki指出閱讀能夠使學(xué)生了解寫作中需要的各種知識，閱讀通常是寫作的基礎(chǔ)。語言學(xué)家Ellis指出，人的第二語言是依靠“輸入與互動假設(shè)”學(xué)習(xí)和習(xí)得的。英語閱讀可以為寫作儲備豐富的語言知識和進(jìn)行“知識傳授——接受一反饋”的互動。語言學(xué)家Johnson(2021)從認(rèn)知理論出發(fā)探討了學(xué)習(xí)與習(xí)得這兩種不同的認(rèn)知過程。他提出，學(xué)習(xí)與習(xí)得是通向掌握語言這個終極目標(biāo)的兩條途徑。

3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀。閱讀和寫作都是高中英語教學(xué)過程的重要組成部分，也是高中教師教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，周霞(2020)在《高中英語閱讀對寫作的影響》中提出“閱讀作為高中英語教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,在一定程度的累積下可以增強(qiáng)學(xué)生對語言的加工處理能力,使學(xué)生對英語這門語言更加熟悉。而寫作拼的就是學(xué)生對語言的加工處理,學(xué)生只有在具備一定知識量的基礎(chǔ)上,才能做到詞匯與語法的有效結(jié)合”，由此提出了兩者之間是“相輔相成、互相促進(jìn)”的關(guān)系，佟勃萱(2017)在《如何通過閱讀提高英語寫作能力——論英語閱讀與寫作的關(guān)系》中提出“英語閱讀與英語寫作有著非常密切的關(guān)系。閱讀是輸入的過程,而寫作則是輸出的過程。沒有一定的目的語的輸入,輸出很難產(chǎn)生“，由此可見，學(xué)界普遍認(rèn)為高中英語閱讀和寫作之間密不可分，由此提出了“讀寫整合”、“讀寫一體化”等教學(xué)概念。崔芹(2020)在《探究高中英語教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作一體化教學(xué)》中強(qiáng)調(diào)“通過閱讀和寫作一體化教學(xué),還可以提高高中英語科目教學(xué)效率,使得學(xué)生在短時間內(nèi)掌握高中英語閱讀技巧和寫作模式,這對于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和該科目現(xiàn)實(shí)教學(xué)水平也顯得至關(guān)重要”，提出了“以讀促寫”理念。本文在既有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中語言學(xué)科的授課特點(diǎn)，根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際，探索“以讀促寫,讀寫整合”策略在高中英語的閱讀寫作教學(xué)的應(yīng)用。

4.高中英語閱讀寫作教學(xué)中“以讀促寫，讀寫整合”策略的應(yīng)用探究

4.1 精心選擇閱讀內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生精準(zhǔn)閱讀歸納能力，增加學(xué)生的英語閱讀量。教師要以寫作為指向精心選擇閱讀內(nèi)容。教師要根據(jù)高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)與英語教學(xué)任務(wù)的要求，結(jié)合教材文本與課外閱讀精品，選擇英語閱讀的內(nèi)容，如：黑布林閱讀系列、書蟲系列、與節(jié)選文本相關(guān)的英文原著等。同時，注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與閱讀興趣的逐步激發(fā)，讓學(xué)生能夠在閱讀文本中獲得靈感與收獲，為其作文寫作提供素材。再者，教師要利用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助閱讀，為學(xué)生作文寫作提供資料借鑒。利用多媒體手段，呈現(xiàn)與閱讀內(nèi)容相對應(yīng)的多樣化資料信息，通過音樂、圖片、視頻等多種形式為學(xué)生作文寫作的完成提供資料借鑒，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情與作文寫作欲望。最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語閱讀與寫作的習(xí)慣。養(yǎng)成每天閱讀、每天寫作的習(xí)慣，為學(xué)生閱讀與寫作水平的提高積累資源。

例如：高中英語教師在教授譯林版英語教材必修一Unit3《Getting along with others》這一單元的Reading部分時，英語教師在進(jìn)行相關(guān)講解時應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生對文本的思考時間，將學(xué)生置于英語課堂的主體地位。例如:英語教師在講解第一段主人公介紹自己與朋友突然鬧矛盾時，英語教師可以有請學(xué)生在十分鐘內(nèi)快速進(jìn)行自主閱讀原文，并進(jìn)行大致翻譯。自主閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，英語教師采取翻譯接龍的方式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行翻譯，每位學(xué)生翻譯一句即可，例如學(xué)生A翻譯第一句，學(xué)生B就翻譯第二句，一個接著一個來，將全文進(jìn)行翻譯梳理。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，英語教師可以有請學(xué)生對閱讀產(chǎn)生疑問，比如：本文的主題是什么？講了友情之間發(fā)生了什么故事？；并且讓學(xué)生分析本文的內(nèi)容分為幾個層次講述？主人公和朋友這次友情矛盾的故事情節(jié)分為幾個部分？等等，從而對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練。課后，教師可以推薦學(xué)生觀看其他關(guān)于友情的電影或者小說，如：電影《牛仔褲的夏天》、經(jīng)典作品《海蒂》、《追風(fēng)箏的人》英文文字版等給學(xué)生進(jìn)行拓展，使學(xué)生能夠提起對課外閱讀的興趣，無形地促進(jìn)了學(xué)生閱讀量的增加，也在這一過程中得到英語閱讀的訓(xùn)練。

4.2 促進(jìn)高中英語讀寫教學(xué)形式的創(chuàng)新，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力。針對傳統(tǒng)的英語讀寫教學(xué)形式單一的問題，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，在讀寫的形式上進(jìn)行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的讀寫形式基礎(chǔ)上，還可以通過復(fù)述、演講、面試、舞臺劇表演、讀后續(xù)說、多輪續(xù)寫等形式，圍繞話題對英語讀寫形式進(jìn)行創(chuàng)新，活化高中英語讀寫課堂，讓高中英語讀寫課堂生動有趣。在具體的操作實(shí)施中，可以讓學(xué)生利用道具和多媒體，多次反復(fù)的對創(chuàng)新的活動進(jìn)行排練。

比如在教授譯林版英語教材必修二unit2 Extended reading 《Forrest Gump》一課的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一系列的讀寫教學(xué)活動。本課是閱讀電影《阿甘正傳》劇本的節(jié)選，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過電影情節(jié)的發(fā)展，了解劇本的基本要素?！耙宰x促寫，讀寫整合”策略是通過聽、說、讀、看、寫等教學(xué)活動培養(yǎng)興趣、指點(diǎn)方法、訓(xùn)練思維、提高學(xué)生閱讀理解、語言表達(dá)能力，推動對主題的深度學(xué)習(xí)。通過小組討論以下幾個問題 (1)How will you treat people like Forrest? Why ?(2)How will you react when ill-treated ? Why?(3)Suppose Forrest fails in an exam, what might happen to him? 并以小短文(大約150詞)的寫作形式鞏固和加深對阿甘等人物性格品質(zhì)的理解。

4.3 積累優(yōu)美句子，重視理解和運(yùn)用教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生轉(zhuǎn)換能力。優(yōu)美句子是寫作的亮點(diǎn)，新高考背景下的讀后續(xù)寫中的寫作，要求學(xué)生能夠?qū)W會一定的句子表達(dá)，成為寫作的加分項(xiàng)。但是在實(shí)際情況中，學(xué)生的句子表達(dá)能力不強(qiáng)，也沒有積累一定的優(yōu)美句子，許多學(xué)生在寫作中使用“中式英語”，句子表達(dá)習(xí)慣不地道，語法出現(xiàn)明顯錯誤，導(dǎo)致寫作分?jǐn)?shù)偏低。所以高中英語教師在進(jìn)行”讀后續(xù)寫”的教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重句子教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會句子轉(zhuǎn)換。同時，指導(dǎo)學(xué)生將文本中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句融入到自己的行文之中。所以，句子教學(xué)的地位較為重要，英語教師可以訓(xùn)練學(xué)生靈活處理句子的能力，同時注重句子表達(dá)的語法要求，完成相關(guān)的續(xù)寫寫作任務(wù)。

例如：高中英語教師在教授譯林版英語教材必修一Unit2《Let’s talk teens》這一單元的閱讀部分“Strangers under the same roof？”這一篇課文時，英語教師可以在其中選擇優(yōu)美句子讓學(xué)生進(jìn)行積累，例如“Heated arguments and cold silences are common between teenagers and their parents.”、“Everything will turn out all right in the end , and the changes and challenges of your teenage years will prepare you for adulthood.”——，也可以指導(dǎo)學(xué)生對這些優(yōu)美句子進(jìn)行仿寫，能夠在寫作的過程中靈活的轉(zhuǎn)換。教師也可以在其中選取句子，進(jìn)行句子轉(zhuǎn)化教學(xué)，例如：“It can be a big headache to balance your developing mental needs too.”?？梢赞D(zhuǎn)化成“Developing mental needs need to be constantly balanced, which is a headache.”，告知學(xué)生，可以將句子轉(zhuǎn)換為更高級的形式，從而增加閱卷教師對于文章的好印象。高中英語教師通過句子運(yùn)用教學(xué)使學(xué)生明白句子能夠進(jìn)行積累，同時也可以進(jìn)行更高級的轉(zhuǎn)化，提升整篇文章的美感。

綜上所述，新課標(biāo)理念下，英語教師應(yīng)充分了解高考中寫作題型的特點(diǎn)，在日常教學(xué)中通過增加學(xué)生的英語閱讀量、創(chuàng)作寫作思維導(dǎo)圖、積累并運(yùn)用優(yōu)美句子、設(shè)計(jì)語法對比表等“以讀促寫，讀寫整合”策略組織開展各類閱讀寫作教學(xué)活動，提高學(xué)生運(yùn)用語篇文本信息解決問題的能力，順利完成寫作題型，進(jìn)而提高他們的英語綜合語言運(yùn)用能力。