張 玉

(江蘇省常州市新北區(qū)飛龍實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 常州 213000)

前言

音樂一直以來在個體素養(yǎng)熏陶和藝術(shù)情感啟蒙等方面均具有重要作用。在小學(xué)階段，啟蒙學(xué)生形成良好審美思維，激發(fā)其在音樂領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)和表現(xiàn)力十分的必要。然而在當(dāng)前的音樂施教中，因?yàn)槎喾N因素局限導(dǎo)致學(xué)生所呈現(xiàn)的音樂綜合學(xué)習(xí)效果并不理想，且給學(xué)生的音樂思維以及綜合賞析能力都造成了很大的局限。因此，教師需要跟隨全新的教改步伐，深入探索有效的音樂問題，重視情境教學(xué)法的運(yùn)用，有效地革新的育人觀點(diǎn)和思路，總結(jié)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，從而不斷地改善和優(yōu)化音樂課的教學(xué)環(huán)境，也能夠讓學(xué)生在受到良好啟發(fā)的前提下對音樂的內(nèi)涵以及所彰顯的藝術(shù)特征形成深刻的認(rèn)識。

1.小學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)思想滯后。思想是關(guān)乎學(xué)生整體學(xué)習(xí)行為是否規(guī)范的前提。但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教師所貫徹的育人觀實(shí)則并不規(guī)范。對音樂所具有的美育功能缺乏正確的認(rèn)知和了解，單純從音樂基礎(chǔ)要素講析和灌輸?shù)慕嵌瘸霭l(fā)進(jìn)行課程搭建，導(dǎo)致學(xué)生的藝術(shù)思維受到明顯局限。同時，教師在組織音樂活動時對新時期背景下所提出的生本思想缺乏正確的認(rèn)知。仍然受到傳統(tǒng)以師為主的思想所局限，在整個授課中對學(xué)生自身的實(shí)際需求缺乏正確考量，導(dǎo)致所構(gòu)建的音樂課在形態(tài)的呈現(xiàn)上相對比較刻板，同時也不利于學(xué)生對基礎(chǔ)音樂內(nèi)涵的掌握。

1.2 教學(xué)內(nèi)容局限。通常，在進(jìn)行音樂課組織規(guī)劃期間，教師需針對課程內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置，這樣才能夠保證音樂活動擁有豐富的素材和資源作為支撐。但在實(shí)際進(jìn)行課程體系構(gòu)建的過程中，教師所貫徹的核心思想以及在內(nèi)容構(gòu)建方面所作出的舉措缺乏一定的規(guī)范性。在整個教學(xué)實(shí)踐中，教材是主體，主要針對教材中的基礎(chǔ)音樂知識和作品進(jìn)行賞析與演唱教學(xué)。未能從文化出發(fā)搜集豐富的音樂元素，對課外音樂文化背景以及相關(guān)聯(lián)作品的發(fā)掘與整合也不到位，這就導(dǎo)致學(xué)生的課程內(nèi)容整體來講具有較強(qiáng)的局限性，且給學(xué)生的音樂思維與文化儲備都造成不良影響。

1.3 教學(xué)方法單一。教法是否規(guī)范且具有創(chuàng)新性，可以說顯著關(guān)乎著音樂課的綜合育人質(zhì)量。但是通過對目前音樂課實(shí)踐情況的了解，可以發(fā)現(xiàn)教師所構(gòu)建的音樂課堂并不優(yōu)質(zhì)，在教法的運(yùn)用上相對枯燥，導(dǎo)致課堂整體表現(xiàn)出較強(qiáng)的局限性。在當(dāng)前的課堂上灌輸是主要的授課形態(tài)，圍繞音樂中的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行灌輸，而忽略對課堂環(huán)境的優(yōu)化處理，同時在引領(lǐng)學(xué)生自主賞析、趣味演唱和創(chuàng)新表演等方面所做的教學(xué)舉措也并不規(guī)范。導(dǎo)致學(xué)生在面對音樂課程期間所吸收的基礎(chǔ)音樂要素比較片面，也致使學(xué)生無法獲得良好的演唱技能和創(chuàng)新意識，這對于學(xué)生今后在音樂領(lǐng)域的素質(zhì)建設(shè)十分不利。不僅如此，在教育渠道和載體的開發(fā)上所做的工作投入還不夠，目前來講課堂是單一的授課載體，缺乏互聯(lián)網(wǎng)以及生活實(shí)踐等多元渠道和空間的拓展，是導(dǎo)致學(xué)生音樂思維和綜合素養(yǎng)受到明顯的局限的根本誘因。

1.4 教師綜合素養(yǎng)有待提升。教師在整個音樂課領(lǐng)域所具有的組織、規(guī)劃和引領(lǐng)作用比較突出。同時其在音樂領(lǐng)域所表現(xiàn)出的綜合素養(yǎng)，是決定課堂實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵。但在當(dāng)前的音樂授課領(lǐng)域，部分音樂教師所具有的文化底蘊(yùn)以及在課程規(guī)劃和施教方面所呈現(xiàn)的專業(yè)素養(yǎng)，并不符合素質(zhì)課改所提出的全新戰(zhàn)略要求。所踐行的育人思想，以及在音樂課堂的組織規(guī)劃上都比較刻板，這導(dǎo)致學(xué)生的藝術(shù)思維和審美能力都受到局限。同時，教師在教法的創(chuàng)新以及活動的組織實(shí)施方面所具有的專業(yè)能力有限，導(dǎo)致當(dāng)前的音樂課在氣氛上比較枯燥，同時學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)和綜合體驗(yàn)空間也因此而受到明顯局限。所以，教師需切實(shí)關(guān)注音樂課的未來發(fā)展趨勢，在精準(zhǔn)了解學(xué)生的真實(shí)訴求之后深入探索合理的育人方法和手段。

2.小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的原則

2.1 生本原則。在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法時，要秉持生本原則。對此，教師要對小學(xué)生當(dāng)前的年齡特點(diǎn)、音樂能力水平作出詳盡分析，貼合學(xué)生的實(shí)際情況，落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，所設(shè)計的教學(xué)方案及應(yīng)用的教學(xué)手段要靠近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，可促使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)，最大限度開發(fā)學(xué)生潛能，創(chuàng)設(shè)輕松民主的音樂課堂教學(xué)氛圍，借助情境教學(xué)法的應(yīng)用幫助學(xué)生展現(xiàn)自我，時刻凸顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生對音樂知識的主動建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

2.2 啟發(fā)原則。在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法時，要秉持啟發(fā)原則。教師所創(chuàng)設(shè)的音樂課堂教學(xué)情境，要以引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識、積極分析知識、快樂應(yīng)用知識為主要目標(biāo)，借助外在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生對音樂的理解實(shí)現(xiàn)由感性到理性、現(xiàn)象到本質(zhì)的深刻滲透式轉(zhuǎn)變，在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和音樂經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上將其逐步提高到一個更高的層次上，起到培養(yǎng)學(xué)生探索分析精神、理解應(yīng)用能力的作用。

2.3 生活原則。在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法時，要秉持生活原則。音樂課堂中所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，要可能地貼合學(xué)生生活實(shí)際，如果所創(chuàng)設(shè)的生活實(shí)際偏離學(xué)生生活軌道，或者與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)太多，則無法使得學(xué)生產(chǎn)生共鳴，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸的負(fù)面情緒，不利于學(xué)生音樂想象力及創(chuàng)新力的調(diào)動。因此，為了解決這一問題，教師所創(chuàng)設(shè)的音樂教學(xué)情境要凸顯真實(shí)或者盡可能真實(shí)的特點(diǎn)。

2.4 形象原則。在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法時，要秉持形象原則。小學(xué)生因受年齡、認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，思維還處于形象思維階段，無法對其中所蘊(yùn)含的抽象思維作出詳盡理解和透徹感受，因此，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)以直觀形象的事物為載體，如多媒體視頻呈現(xiàn)、實(shí)物演示、樂器表演等，促使學(xué)生對音樂及音樂情感的認(rèn)知由感性逐步朝著理性的方向發(fā)展。

3.小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略

3.1 創(chuàng)設(shè)語言創(chuàng)造情境。語言是小學(xué)音樂課堂中較為常用的教學(xué)手段，是音樂課堂中教師與學(xué)生進(jìn)行互動溝通的必要途徑。因此，在小學(xué)音樂課堂中，教師要重視教學(xué)語言的應(yīng)用，在透徹研讀音樂教材中音樂作品及情感的基礎(chǔ)上，以巧妙靈活、生動形象的語言為學(xué)生描述音樂作品中所構(gòu)建的情境，將教材中的死板內(nèi)容以生動形象的方式呈現(xiàn)出來，如場景描述、故事情境、設(shè)問情境等，給學(xué)生一種身臨其境之感，這對學(xué)生音樂理解力的培養(yǎng)具有良好作用，也可以使得小學(xué)音樂課堂教學(xué)取得意想不到的教學(xué)效果。

例如，在《十二生肖歌》這首歌曲的講解時，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)謎語類語言教學(xué)情境：“同學(xué)們，老師昨天回家看書的時候發(fā)現(xiàn)了一個謎語，老師覺得很有意思，可是老師沒有解答出來，下面同學(xué)們幫助老師猜一下這個謎語的謎面是什么，好不好！謎面是‘說它多，它真多，全國每人有一個；說它少，它真少，全國一共十二個?！蓖ㄟ^這一謎語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生必定會積極主動思考，還可以無形的方式導(dǎo)入新課主題。

3.2 創(chuàng)設(shè)藝術(shù)渲染情境。音樂是一種抽象的藝術(shù)語言，通過音樂的呈現(xiàn)可表現(xiàn)作者及演唱者的情感。因此，在小學(xué)音樂課堂中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，如果僅僅用語言對音樂作品中的相關(guān)內(nèi)容作出描述，顯然無法達(dá)到直擊小學(xué)生心靈及靈魂深處的目的，所起的教學(xué)效果并不理想，教師可則在語言應(yīng)用的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)藝術(shù)渲染情境，調(diào)動學(xué)生的多種感官，強(qiáng)化學(xué)生的音樂體驗(yàn)，在加深學(xué)生對音樂知識點(diǎn)及音樂作品內(nèi)涵理解的同時，還可起到激活學(xué)生音樂思維的作用，較為常見的藝術(shù)宣傳情境包括圖畫情境、視頻情境、活動情境等。

例如：在《月光下的鳳尾竹》一課的講解時，教師可利用電子白板將此前做好的音樂視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生展示與傣族風(fēng)土人情有關(guān)的視頻及圖片，拓展學(xué)生音樂視野的同時，幫助學(xué)生更好地理解關(guān)于傣族的風(fēng)土人情，為學(xué)生學(xué)習(xí)本課歌曲奠定基礎(chǔ)。

3.3 創(chuàng)設(shè)實(shí)物再現(xiàn)情景。實(shí)物再現(xiàn)情境可刺激學(xué)生的視覺感官與觸覺感官，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈且濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還可在一定程度上幫助學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化具有積極推動與促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，教師要重視情境教學(xué)法的應(yīng)用，善于利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)情境，促使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)注意力在短時間內(nèi)得到有效集中，此種廣泛應(yīng)用在低年級音樂課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，符合低年級學(xué)生愛玩好動、注意力分散較快的特點(diǎn)，直觀形象的材料可更好的符合低年級學(xué)生的認(rèn)知成長規(guī)律，兩者處于有效契合的狀態(tài)。

例如：在五線譜學(xué)習(xí)時，教師可利用學(xué)生生活中常見的皮筋制作五線譜的五條線及音符卡片，以“找朋友，定位置”的游戲活動開展幫助低年級學(xué)生認(rèn)識五線譜中音的位置，營造寬松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果，在確保學(xué)生身心處于放松狀態(tài)的同時，還可指導(dǎo)學(xué)生掌握音樂樂理知識。

3.4 創(chuàng)設(shè)生活展示情境。藝術(shù)來源于生活，為現(xiàn)實(shí)生活所服務(wù)，甚至可以高于現(xiàn)實(shí)生活。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)生活展示情境，不得將學(xué)生僅僅局限于教室這一空間之內(nèi)，而是要幫助學(xué)生正確處理音樂與生活之間的關(guān)系，善于從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)音樂元素，體會生活中音樂的存在，感受音樂在生活中的價值，為學(xué)生音樂感受力、音樂理解力、音樂想象力、音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)音樂美、欣賞音樂美和創(chuàng)造音樂美。

例如：在《再見吧，冬天》一首歌曲的教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生回憶春天到來時身邊的景色有哪些變化，人們的穿著又出現(xiàn)了何種變化，在聯(lián)系生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，喚醒學(xué)生已有的生活情感經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)演唱《再見吧，冬天》這首歌曲，可幫助學(xué)生更好的感受歌曲中所營造的意境。

4.小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的保障措施

4.1 整合資源，豐富情境素材。音樂情境的構(gòu)建既是一門學(xué)問，同時也是需要教師不斷探索和創(chuàng)新的藝術(shù)。所以在接下來的情境教學(xué)實(shí)踐過程中，教師需正確看待資源整合對于情境搭建所具有的支撐作用。結(jié)合具體的音樂教學(xué)主題以及授課目標(biāo)，從多個層面出手，搜集整理豐富的音樂文化，以保證所獲得的資源儲備更加全面。并給予學(xué)生正確的思想引領(lǐng)，讓其能夠進(jìn)一步加深對整個音樂要素和情境的感悟。

最重要的是在情境創(chuàng)生的過程中，教師需正確看待現(xiàn)實(shí)生活中各項(xiàng)音樂資源所具有的支撐功能。通過生活實(shí)踐與調(diào)研等多種方式了解更加具體的音樂情境要素，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)整理與歸納。比如說，教師可以搜集網(wǎng)絡(luò)上比較有趣的繪本以及相關(guān)的故事資料，將音樂的戲劇和影視素材進(jìn)行整理。然后在課堂上進(jìn)行科學(xué)的導(dǎo)入與滲透，讓學(xué)生能夠獲得良好的情境聯(lián)想和學(xué)習(xí)的環(huán)境。

4.2 發(fā)掘載體，創(chuàng)新情境形式。情境的構(gòu)建對于現(xiàn)代載體所具有的依賴作用比較突出。作為教師在大力發(fā)展情境化教學(xué)模式的過程中，需正確看待先進(jìn)載體所呈現(xiàn)的促進(jìn)作用。在課程教學(xué)實(shí)踐的過程中，需依托于多種技術(shù)載體為輔助，對情境的文化氛圍以及實(shí)踐方式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，以保證學(xué)生形成良好的音樂思維，同時也能夠進(jìn)一步加深其對整個音樂文化的理解。

比如說，教師可以通過課件的優(yōu)化設(shè)計來實(shí)現(xiàn)對音樂知識由靜態(tài)到動態(tài)的合理轉(zhuǎn)化。不僅如此，也可以正確利用微課以及其他的載體，合理的構(gòu)建音樂學(xué)習(xí)動畫和可視化平臺。這樣能夠保證所構(gòu)建的音樂情境形式更具有一定的多元性，也能夠促使學(xué)生在情境的支撐下更深入而全面地掌握基礎(chǔ)的音樂要素和理解相關(guān)的情境。

4.3 多元拓展，豐富情境空間。在今后實(shí)施情境法的過程中，教師需遵循多元拓展的原則，從多個層面以及渠道著手進(jìn)行情境的構(gòu)建，以及對具體的拓展形式和范圍進(jìn)行創(chuàng)新。以保證學(xué)生所獲得的情境學(xué)習(xí)和體驗(yàn)空間更加豐富，讓其能夠真正的收獲豐富的音樂內(nèi)涵，并從中加深理解和內(nèi)化。比如說，教師可以結(jié)合生活實(shí)踐組織趣味的音樂表演活動。

例如：教師可以聯(lián)系社區(qū)構(gòu)建多元化的情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動。以社區(qū)為單位組織特定主題的音樂表演和交流，比如說可以開展音樂歌曲的演唱活動，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自身所掌握的音樂知識學(xué)習(xí)和表演音樂歌曲。也能夠讓學(xué)生能夠認(rèn)識到音樂所具有的獨(dú)特魅力，并在今后能夠始終保持正確的心態(tài)以及良好的積極性參與到音樂課的學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

情境教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容、課程知識點(diǎn)寓于具體的情境之中，以生動形象、貼近生活的方式為學(xué)生呈現(xiàn)，將其應(yīng)用在小學(xué)音樂課堂當(dāng)中，在激活學(xué)生想象思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、攻克教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)、深入理解作品情感等方面具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，小學(xué)音樂教師要重視情境教學(xué)方法的運(yùn)用，秉持生本、啟發(fā)、生活、形象的四大原則，根據(jù)學(xué)生的成長要求及音樂課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，如語言情境、藝術(shù)情境、實(shí)物情境、生活情境等，將抽象且難于理解的音樂知識點(diǎn)以更為真切的方式呈現(xiàn)出來，起到改善小學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀的作用。