武 敏

(安徽省阜陽市臨泉縣第五中學(xué) 安徽 臨泉 236400)

英語是初中教學(xué)的主科，在中考中占有很大的比重。因此，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新和優(yōu)化初中英語教學(xué)方法，激發(fā)出學(xué)生們的初中英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生的能力得到快速的發(fā)展，更好地培養(yǎng)學(xué)生的初中英語核心素養(yǎng)。特別是教師在運(yùn)用分層教學(xué)概念時，要充分了解學(xué)生的基本情況，科學(xué)合理地制定教學(xué)計(jì)劃，因材施教，從而提高教學(xué)的合理性，提升初中英語的教學(xué)質(zhì)量。

1.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)的問題

隨著社會的發(fā)展，教學(xué)領(lǐng)域從之前的注重技術(shù)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在注重學(xué)生的綜合素質(zhì)。不可否認(rèn)的是，并不是所有教師都在逐漸適應(yīng)這種新的教學(xué)理念，還有一些教師在教學(xué)課堂上因?yàn)椴恢廊绾伍_展教學(xué)策略而出現(xiàn)了問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以得到提高。從目前的閱讀現(xiàn)狀中可以看出，存在的問題有以下幾個方面：

1.1 傳統(tǒng)理念根深蒂固。教師在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)背景下，對于所出現(xiàn)的教學(xué)理念不知道如何應(yīng)用，特別是應(yīng)試教育的影響，大部分教師已經(jīng)習(xí)慣了利用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。所以，即便是素質(zhì)教育推廣的今天，仍然有一些教師沒有清晰地認(rèn)識到教學(xué)環(huán)境的改變；再加上一些英語教師在課堂上還是會采用中文的教學(xué)策略展開教學(xué)，忽略了環(huán)境對學(xué)生的影響……種種因素引導(dǎo)下，造成教師對新理念的忽略，課堂效率低，“啞巴英語”重出江湖。

1.2 高分低能現(xiàn)狀頻發(fā)。初中英語教師在教學(xué)中過于注重結(jié)果，而忽略方法的使用。換句話來講，教師只是注重學(xué)生成績的好壞，卻不注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)策略的出現(xiàn)，往往只是針對學(xué)生的考試展開教學(xué)，也是符合了近些年來應(yīng)試教育的觀念，學(xué)生在這一理念中能力并沒有得到提高，反而是認(rèn)為英語就是一門復(fù)制粘貼、背誦大量知識點(diǎn)的科目，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)高分低能的狀況，能力得不到提高的同時還增強(qiáng)了學(xué)生對閱讀的厭煩感。

1.3 一刀切模式頻發(fā)。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在課堂上會采用“一刀切”的教學(xué)方案，使得大部分學(xué)生在課堂上的能力都得不到提高。對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生來講，教師所講的內(nèi)容過于簡單，學(xué)生認(rèn)為所出現(xiàn)的內(nèi)容對于自己沒有挑戰(zhàn)，所以會出現(xiàn)溜號走神的狀態(tài)；而對于一些能力比較弱的學(xué)生來說，教授所講的內(nèi)容自己聽不懂，所以也不喜歡學(xué)英語，大部分情況下也是得過且過……既影響了整體的教學(xué)效果，也影響了學(xué)生能力的提高。

2.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層的必要性

首先，教師在教學(xué)時需要明確的知道自己的教學(xué)任務(wù)是什么，確定學(xué)生在這一模式下能力得到鍛煉。所以教師通過不斷的溝通和交流，引入分層教學(xué)理念，對學(xué)生進(jìn)行分層能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，教師在教學(xué)時會發(fā)現(xiàn)閱讀最基本的內(nèi)容就是教材，要從教材出發(fā)。為了能夠提高學(xué)生的能力，教師需要提高對英語教材的重視程度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開分層教學(xué)。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)理念的出現(xiàn)，可以有效地明確重難點(diǎn)，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師在教學(xué)中需要讓學(xué)生意識到分層教學(xué)的理念，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)知識。

3.分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中的積極作用

初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，不僅能夠落實(shí)課程改革的具體要求，培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，也能結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，采取不同的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中，英語教師從閱讀教學(xué)的基本方法與技巧進(jìn)行引導(dǎo)，需要側(cè)重于不同層次的學(xué)生掌握英語基本語法，并且在面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展的教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的要求下，既能充分利用分層教學(xué)活動遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，也將強(qiáng)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力，保證全體學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展。此外，分層教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尤其在拉近學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的差異時，有效避免單一重復(fù)的閱讀教學(xué)方式，造成學(xué)生無法深深融入到閱讀內(nèi)容中進(jìn)行理解，才需要結(jié)合分層教學(xué)法中的因材施教原則，有針對性的結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和閱讀基礎(chǔ)水平，開展具有階段性的英語閱讀教學(xué)工作。所以從學(xué)生英語閱讀實(shí)際水平出發(fā)，建立提升學(xué)生閱讀基礎(chǔ)能力為主導(dǎo)方向，才能讓不同層次的學(xué)生獲得英語閱讀學(xué)習(xí)的成就感。這樣一來，教師圍繞學(xué)生發(fā)揮其主體的作用，以此不斷提升學(xué)生英語閱讀的信心，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)效率和英語課堂教學(xué)工作順利開展的目的。

4.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層策略的運(yùn)用

4.1 教學(xué)分層。

4.1.1 學(xué)生狀況。實(shí)現(xiàn)分層理念的宗旨是給學(xué)生帶去更好的發(fā)展，而不是單純的形式化教學(xué)。所以，分層教學(xué)理念下，教師要讓每一個學(xué)生學(xué)有所獲，這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以提高學(xué)生的能力。對于一些能力比較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)的知識難度系數(shù)比較高，因?yàn)閷W(xué)生對于知識的掌握，會比其他學(xué)生更加迅速，在閱讀中可以讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣還可以輔導(dǎo)其他同學(xué)；對于中層次的學(xué)生來說，能力相對比較薄弱，但是有自己的目標(biāo)，始終堅(jiān)持著進(jìn)行學(xué)習(xí)；而對于一些能力較差的，相對來說比較費(fèi)勁，需要多給予學(xué)生關(guān)注。教師對這三個層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，讓每一個學(xué)生的思維都能夠在課堂上得到良好的發(fā)展。即使是一些學(xué)生對英語沒有興趣，通過教師專業(yè)化的訓(xùn)練，也能夠?qū)W到一些知識，至少應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)有所獲。由此可以看出，分層的規(guī)劃能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)上給出相應(yīng)的計(jì)劃，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

比如說：從學(xué)習(xí)的內(nèi)容來講，教師在講完一些知識后，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況可以展開不同的教學(xué)任務(wù)。對于一些基礎(chǔ)比較好的，教師鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的語言表達(dá)能力，至少做到理論與實(shí)踐相融合；而對于一些能力比較中等的，就要讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的知識，閱讀技巧和方法即可；對于一些能力比較弱的，教師就要降低要求。先讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的知識，完成這一任務(wù)后，再去閱讀里面的文章，暫時不要求對學(xué)生的思維進(jìn)行深層次的鍛煉。

4.1.2 作業(yè)內(nèi)容。每一位教師在展開分層教學(xué)理念后，都是理論與實(shí)踐相融合，課上布置完內(nèi)容后，課后也需要展開作業(yè)，讓學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。所以，課后作業(yè)是必不可少的，而相同作業(yè)的開展很難迎合所有學(xué)生的要求，所以教師可以通過作業(yè)來展開分層。

比如說：教師在為學(xué)生講說“my future fly”這一內(nèi)容，教師就可以根據(jù)難度不同的問題提出這樣幾類方案，對于能力較弱的，可以提供幾個材料，讓學(xué)生能夠分辨出哪一個是畢業(yè)晚會上所使用的語言材料即可；對于一些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來說，就要讓學(xué)生根據(jù)閱讀中所出現(xiàn)的詞匯，或者是相應(yīng)的圖片的圖片，說一說自己和他人在晚會的愿望；對于一些能力比較強(qiáng)的教師，就需要讓學(xué)生利用自己所學(xué)到的知識，編輯一些畢業(yè)晚會所出現(xiàn)的對話材料，之后，與其他同學(xué)進(jìn)行分享。課后作業(yè)中，教師需要將一個完整的練習(xí)策略布置給學(xué)生，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)，也要避免一些無基礎(chǔ)學(xué)生無從下手的問題……這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心才會得到提高，能力也會在教師的引導(dǎo)下迅速增長。

4.1.3 備課中展開分層。通常教師在課前都會展開備課，對課堂內(nèi)容進(jìn)行一個合理的設(shè)計(jì)。不管是課程開始，課堂上，還是課后，教師都需要在備課環(huán)節(jié)中想到，這樣整個課堂的開展，才會極為的順利。比如：教師在課堂上可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成幾個小組，基礎(chǔ)組、拔高組……將一些成績是中有一定基礎(chǔ)的，融入到基礎(chǔ)組，備課的過程中多設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)的題目，讓學(xué)生在課堂上完成這樣，學(xué)生才可以在課后的預(yù)習(xí)中較好的突破瓶頸；而對于一些能力較強(qiáng)的，就可以給他歸入拔高組，在課堂上挑一些難度系數(shù)較高的內(nèi)容。整個課堂的出現(xiàn)，讓學(xué)生的能力能夠在教師的引導(dǎo)下得到鍛煉；還有一些成績較弱的，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)入預(yù)備祖，讓學(xué)生的能力能夠在教師的引導(dǎo)下可以循序漸進(jìn)的提高。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，都需要這樣慢慢的增長，這樣學(xué)生才會看到自己的不足，在之后的學(xué)習(xí)中能力得到鍛煉。而教師在備課環(huán)節(jié)就要先熟悉每一個學(xué)生的實(shí)際狀況，之后，遵循原則設(shè)定目標(biāo)，這樣的分層教學(xué)理念出現(xiàn)才會真正的符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求。比如說：教師在為學(xué)生講述“do you want to watch a game show”這一內(nèi)容。教師在展開閱讀教學(xué)時，備課環(huán)節(jié)就可以先利用微課的形式，將整節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行一個簡單的融合，然后設(shè)計(jì)出不同的備課材料。有的備課內(nèi)容可以是讓學(xué)生掌握動詞不定式，讓學(xué)生能夠通過微課的出現(xiàn)，合理的進(jìn)行運(yùn)用；而能力較強(qiáng)的，就可以讓學(xué)生在課堂上靈活地運(yùn)用動詞不定式，還要讓學(xué)生主動造句。

4.1.4 小組合作。課堂上，教師可以開展小組合作，爭取做到一幫一。其實(shí)，換句簡單的話來講，就是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的幫助學(xué)習(xí)能力較弱的這樣。一方面，可以減少教師工作的強(qiáng)度；另一方面，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題。因?yàn)橛幸恍W(xué)生因?yàn)樽陨淼男愿裉攸c(diǎn)，不愿意與教師進(jìn)行溝通和交流，即使出現(xiàn)了一些問題，學(xué)生也不愿意主動與教師進(jìn)行探討，反而是小組合作開展，可以讓學(xué)生與其他的同學(xué)說出自己的困惑。通過其他同學(xué)的幫助，既可以提高學(xué)生的能力，又可以讓學(xué)生懂得合作的含義，不管是對于一些技術(shù)能力比較強(qiáng)的，還是對于一些技術(shù)能力比較弱的，都可以在小組合作中學(xué)有所獲。

比如說：教師在為學(xué)生講述“what's this in English”這一內(nèi)容。教師就可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的情況下說一說周圍事物用英語應(yīng)當(dāng)怎么說？而且要給學(xué)生布置一定的任務(wù)，也可以展開適當(dāng)?shù)谋荣?，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的跡象。學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的分層理念中感受環(huán)境的重要性，同時也會意識到合作的含義。

4.2 方法分層。

4.2.1 多媒體教學(xué)。初中英語閱讀中，教師需要利用多媒體信息技術(shù)作為輔助的手段展開教學(xué)，單純的口頭講述對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生沒有吸引力，還會讓學(xué)生在課堂上出現(xiàn)溜號走神的狀態(tài)。鑒于此，教師可以運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，在一定程度上解決這個問題。因?yàn)槎嗝襟w信息技術(shù)引入，整合了網(wǎng)絡(luò)的資源，對學(xué)生來說更加具有吸引力，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時也會找到所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，讓學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如說：教師在為學(xué)生講述“my favorite subject it science”這一內(nèi)容。教師就要參考學(xué)生的實(shí)際狀況，將教學(xué)的目標(biāo)分層設(shè)定。因?yàn)槎嗝襟w的出現(xiàn)可以為學(xué)生展現(xiàn)出豐富素材的圖片，就可以先引入一些基礎(chǔ)性的單詞圖片，讓全班所有的學(xué)生都要集中注意力，對其進(jìn)行學(xué)習(xí)；而出現(xiàn)了一些句型語法這一內(nèi)容后，就要讓學(xué)生有選擇性的掌握。之后，閱讀中一定會出現(xiàn)變換句型，或者是將句子應(yīng)用到實(shí)際生活中，這種狀況教師就需要讓能力比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行掌握，其余的學(xué)生先觀看。有能力者可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有能力者完成自己階段的任務(wù)目標(biāo)后再朝這方面努力。其實(shí)，教師所利用多媒體信息技術(shù)展開教學(xué)時，就是為了讓所有的學(xué)生對所出現(xiàn)的內(nèi)容都會有興趣。鑒于此，教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，對每個層次的人來說都會得到進(jìn)步。學(xué)習(xí)，就是要學(xué)到自信心，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才不會呈現(xiàn)出被動性，完全能夠完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.2.2 課外閱讀。不管是哪一個階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力的提高都需要時間的積累，想要提高初中學(xué)生的閱讀能力，并不是馬上就能實(shí)現(xiàn)的，需要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，這樣學(xué)生的能力才會在教師的努力下得到鍛煉。新課程改革表演背景下，初中英語課堂教師要采取分層教學(xué)理念，提高學(xué)生的閱讀能力，但是，單純的課內(nèi)閱讀不能夠完成這一任務(wù)，所以教師要適當(dāng)?shù)囊胍恍┱n外閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生課內(nèi)課外相融合，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但分層理念的出現(xiàn)，每一個學(xué)生所制定的課外閱讀計(jì)劃又是有所不同的，所以教師在閱讀指導(dǎo)時要根據(jù)課外閱讀的難度系數(shù)展開分層，爭取做到既拓寬了學(xué)生的視野，又讓學(xué)生找到了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，而不是統(tǒng)一給學(xué)生布置任務(wù)，打擊學(xué)習(xí)自信心。

例如：對于基礎(chǔ)學(xué)生，可以實(shí)現(xiàn)1+1的學(xué)習(xí)理論，而對于能力較高的，可以實(shí)現(xiàn)n+1的課外閱讀計(jì)劃。

5.結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)理念可以提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)的難度，但是教師一定要掌握良好的教學(xué)方式進(jìn)行開展，否則會出現(xiàn)相反的情況。與此同時，分層教學(xué)理念在制定環(huán)節(jié)，教師一定要充分考慮好現(xiàn)階段學(xué)生的邏輯能力，注重以引導(dǎo)為主，考慮每個學(xué)生的實(shí)際狀況，也就是做到老祖宗所傳下來“因材施教”的理念。此刻，學(xué)生才會在教師的引導(dǎo)下提高能力，追尋時代的步伐，一路披荊斬棘。