王建志

(甘肅省臨夏縣前石初級中學 甘肅 臨夏 731801)

引言

英語是學生在學習成長過程中必學科目。教師是教學中的引導者與組織者，因此，應該抓住學生學習成長關(guān)鍵期。制定合理的教學目標，采取相應的教學策略，促使學生全身心投入到學習活動中，對英語閱讀內(nèi)容理解的更加深刻，從語言特點、文本結(jié)構(gòu)與中心思想等多個角度進行分析，從而促使學生明確文章寫作意圖，深入挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)初中生英語閱讀核心素養(yǎng)[1]。經(jīng)過多年教學經(jīng)驗可知，基于主題意義探究的初中英語大單元閱讀教學，有利于教師對語篇內(nèi)容進行精心處理，引導學生深入理解文本，從整體分析問題，對文章主題進行深入探究，提高初中英語閱讀教學質(zhì)量。

1.基于主題意義閱讀的大單元閱讀活動內(nèi)涵

學生在學習一篇文章時，必須圍繞一個主題范圍，構(gòu)成一個閱讀語境，從而對主題意義進行深入探究，這是學習一門語言的主要內(nèi)容，有利于學生直接掌握文本主題，促進學生思想發(fā)展，提高英語語言學習效果。在初中英語閱讀過程中，主題內(nèi)容資源較為豐富，教師可以抓住每一次的閱讀主旨，為學生營造良好的語言學習環(huán)境，促使學生融入到相應的教學情境中，增加師生與生生之間的交流，對項目進行深入分析，促使教師與學生形成一個整體，提高課堂教學效果[2]。另外，主題閱讀必須基于學生的生活經(jīng)驗，遵循學生身心發(fā)展特點，在其已有的認知水平上拓展視野，增強其學習主觀體驗，幫助其掌握學習語言的規(guī)律，提高學生語言學習能力，不僅能夠?qū)﹂喿x進行分析與理解，還有利于提高學生的語言表達能力。而基于大單元主題閱讀教學活動，顧名思義，也就是以教材中的單元話題為核心，在閱讀教學中進行有效拓展與延伸，促使學生能夠在同一種閱讀環(huán)境中對不同體裁與題材的文章進行深入研究，豐富學生的想象力，積累豐富的語言，從而提高學生英語閱讀素養(yǎng)。

2.基于主題意義探究的大單元閱讀活動原則

2.1 可讀性。在閱讀教學中，教師所選擇的閱讀材料必須符合學生的閱讀實際情況，具備可讀性，既不能內(nèi)容過于簡單，學生讀完之后沒有任何的思考價值，也不能難度過于較大，使得學生根本無法入手，因此，教師所選文本內(nèi)容既要在學生已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，又要讓學生有所收獲，符合學生的認知水平，促使學生獲得積極的閱讀學習體驗。因此，教師在閱讀教學中，要想提高閱讀文本內(nèi)容的可讀性，需要綜合家庭、學生性格特點、閱讀能力與閱讀興趣以及中西方文化差異等多種因素，以單元為教學單位，提高學生的閱讀興趣與閱讀能力，促使學生能夠在已有學習基礎(chǔ)上通過單元閱讀學習，有效拓展學生的閱讀范圍，提高學生的認知水平。

2.2 思想性。每一個單元閱讀主題都不相同，但都包含了人生價值觀念與生活思想觀念等，教師在引導學生進行單元閱讀教學活動時，必須遵循主題思想原則，讓學生在學習其單元基本理論知識和方法技能的同時，也分析其社會人文內(nèi)涵，讓學生懂得人與社會之間的關(guān)系，從而發(fā)散學生思維，強化學生對語言文化的認識，既能夠理解東西方文化的相似之處，又能夠尊重東西方文化的差異性，促進學生思想發(fā)展。

2.3 生活性。雖然部分學生并沒有生活在英語語言環(huán)境中，但是在學習閱讀時，其包含的閱讀內(nèi)容與情景都是我們實際生活中所常見的人際交往場合與其他語言環(huán)境等，因此，教師首先需要提高教學能力，深刻理解其中內(nèi)涵，明確教學目標；然后基于學生已有生活經(jīng)驗，幫助學生營造良好的教學環(huán)境，引導學生回歸現(xiàn)實生活場景，將課本知識與實際生活相聯(lián)系，讓學生產(chǎn)生情感共鳴，提高學生的情感認知，促使學生能夠?qū)⑽谋緝?nèi)容上升到一個高度，豐富自己的生活經(jīng)驗，提高語言知識技能，加強閱讀文本知識與生活的密切聯(lián)系，促使學生對文章主題進行深入剖析，增加學生的感悟，幫助學生更好的探究其主題意義，提高學生英語學科素養(yǎng)。

2.4 系統(tǒng)性。要想提高學生對閱讀文本的分析能力，就需要教學單元閱讀教學中遵循系統(tǒng)性原則，立足于本單元基礎(chǔ)知識，夯實學生理論知識基礎(chǔ)。并且在教學中合理安排每一個教學環(huán)節(jié)，讓學生在學習過程中也感受到，真正提高自己的英語水平，不能囫圇吞棗，需要系統(tǒng)分析各種知識，并且不能急于求成，需要循序漸進，不論是知識的學習還是教學任務(wù)的開展，都需要認真選擇閱讀材料，有計劃、系統(tǒng)性開展教學，從而提高學生英語學習能力，有效培養(yǎng)學生英語閱讀素養(yǎng)。

3.基于主題意義探究的大單元閱讀教學活動具體實施策略

3.1 文本解讀，落實主題意義。每一篇文本，都需要圍繞一個主題開展討論，因此，教師在開展閱讀教學活動之前，教師需要從各個角度對閱讀內(nèi)容進行分析，做好充足的教學準備。例如在“I used to be afraid of the dark”教學中，教師需要以人為本，注重學生能力的培養(yǎng)，在英語閱讀教學中，不僅要傳授學生相應的語言知識，更要注重提高學生語言技能，培養(yǎng)學生相應的情感態(tài)度等，在解讀文本過程中，必須以落實主題意義為教學目標，該單元是通過人物外貌及性格變化的描寫，以be afraid of結(jié)構(gòu)為框架，對人的成長方面的日常交際用語進行反復的實踐與練習，因此，教師應該在學生掌握一定英語聽說能力基礎(chǔ)上進行閱讀教學，從而培養(yǎng)學生閱讀能力和技巧。首先，需要讓學生通過閱讀，概括段落大意，幫助學生把握課文脈絡(luò)，以母愛為主題，讓學生探究文本，成功將學生帶入本課學習內(nèi)容，探討父母的愛。因此，教師在教學中需要運用合理的教學方式與教學語言，正確引導學生分析文本，提高學生分析文本的能力，促使其能夠通過合理閱讀，就能夠掌握文章主旨脈絡(luò)。

3.2 優(yōu)化活動設(shè)計，探究主題意義。教師在研究不同的文本主題時，也需要不斷優(yōu)化活動設(shè)計，因此，教師需要充分了解單元主題，掌握閱讀文本內(nèi)容，促使教學活動與閱讀文本內(nèi)容相協(xié)調(diào)。另外，教師還需要基于學生的文化認知水平與思維特點等，合理設(shè)計教學活動，促使其能夠圍繞教學主題有效開展，由淺入深，層層遞進，前后呼應，提升學生思維能力，促使學生能夠?qū)ξ恼轮髦歼M行深入探究，理清文章脈絡(luò)，迅速抓住文章重點內(nèi)容[3]。通過精心的教學活動，提高學生判斷能力，能夠圍繞文章主題，進行深入分析。與此同時也有利于教師始終朝著教學目標奮斗，深入挖掘文章中心主旨，提高課堂教學效果。

3.3 問題串聯(lián)，理解主題意義。在英語閱讀教學中，也必須發(fā)揮提問教學優(yōu)勢，加強問題的關(guān)聯(lián)性與層次性，有效引導學生如何進行思考，怎樣深入探究文章主題，讓學生真正理解文章的中心思想。例如在“A lesson in good health”單元閱讀教學中，教師需要以素質(zhì)教育為指導思想，通過一系列問題開展，使得學生獲得最基本的英語閱讀能力，激發(fā)學生學習興趣，尊重學生的個性發(fā)展，促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。例如教師可以通過“What is your favourite food?”進行提問，引出該節(jié)課程的教學內(nèi)容，然后讓學生通讀文章，并讓學生進行分組交流與討論，將每個人想吃的東西列成菜單，并讓學生用“What do you want to eat?”進行提問，將學生想吃的食物進行列表，可能有的同學想吃中餐，有的同學想吃西餐。那么如果學生去餐廳或去超市購買這些食物又該怎樣表達呢？讓學生可以根據(jù)自己的已有表達水平，先練一練，這個時候可以暫不評論其表達的對與錯。根據(jù)學生的交流情況，教師可以針對練習對話進行整理，提高對話的系統(tǒng)性，從而幫助學生構(gòu)造一個完成的交流情境，促使學生運用想象力，能夠?qū)⑸磉叺那榫叭谌氲浇涣鬟^程中，豐富情景對話內(nèi)容，從而幫助學生完成點餐交流對話。并且通過多媒體給學生展示相應的食物圖片，促使學生既能夠圍繞其主題開展，又能夠舉一反三，靈活運用課堂知識內(nèi)容，促使學生認識到“合理飲食，健康飲食”的重要性。

3.4 注重營造英語閱讀環(huán)境，增加學生情感體驗。在初中英語閱讀過程中，教師不僅要注重傳授學生英語知識與技能，還要注重培養(yǎng)學生的閱讀情感態(tài)度，因此，營造主題英語閱讀環(huán)境非常必要，促使學生全身心投入到教學中，促使學生在有效的閱讀教學環(huán)境中，獲得更多的知識，并且提高學生對閱讀文本的理解，深化文章主旨，提高學生英語閱讀分析理解能力。因此，教師在精心設(shè)計教學活動時，還需要巧妙地營造教學氛圍，針對不同主題的探究活動，要設(shè)計不同的教學環(huán)境，促使學生感同身受，在多樣化的真實教學情境中，更好的幫助學生抒發(fā)自己的思想情感[4]。例如在“How often do you exercise?”單元閱讀教學中，本單元是圍繞“food and lifestyles”中心思想開展相應教學活動，因此，教師需要充分認識學生的發(fā)展水平，結(jié)合實際教學情況，讓學生在合理的閱讀教學環(huán)境中，真正發(fā)揮其課堂主體作用。該篇文章講述了很多學生平時的飲食和生活習慣，首先，教師可以讓學生討論日常生活話題，活躍課堂氣氛，通過有趣的話題激發(fā)學生的好奇心，為閱讀教學打下基礎(chǔ)，順利切入主題，例如如果通過正確的鍛煉方式提高身體素質(zhì)，詢問學生平時喜歡進行哪些運動，通常情況下都是在什么時候進行運動，關(guān)注學生的興趣點，然后讓學生根據(jù)文章內(nèi)容進行改寫，融入自己的飲食習慣與運動方式等，培養(yǎng)學生語言運用能力，學以致用，以自己的話題展開論述，促使學生提升學習熱情，提高學生英語綜合運用能力。

3.5 學會遷移與創(chuàng)新，促進學生思維發(fā)展。在閱讀學習過程中，教師可以開展頭腦風暴式閱讀教學活動，充分發(fā)散學生思維，促使學生能夠?qū)⑿屡f知識進行有效結(jié)合，夯實學生基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學生邏輯思維。例如在學習“Festival”單元閱讀教學中，教師需要讓學生了解中外節(jié)日習俗，感受中外節(jié)日的異同，這時候教師就可以讓學生回顧小學學習有關(guān)節(jié)日的問候語或單詞，豐富學生的視野，讓學生了解并走向世界，培養(yǎng)學生的觀察能力以及閱讀能力，促使學生能夠通過“感知-概括-應用”這三個環(huán)節(jié)，將新舊知識有效結(jié)合，并回歸生活，促使學生將“holiday、meet、enjoy”等單詞應用到其他節(jié)日中，針對于該話題不再陌生，同時也增加學生對西方節(jié)日的認識，培養(yǎng)學生節(jié)日文化意識，能夠在分析過程中秉持文化思維進行探究，例如將中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)與西方圣誕節(jié)進行深入探究，了解其中差異，尋求共同體，促使學生既能認識到我國傳統(tǒng)節(jié)日文化的重要性，又不崇洋媚外，在尊重西方節(jié)日的同時，也注重民族傳統(tǒng)節(jié)日的盛大，培養(yǎng)學生愛國情懷。另外，在英語閱讀教學中，還應重視思維導圖的應用，激勵學生新舊知識進行有效拓展，構(gòu)成一個知識框架，并加強學生的應用，可以讓學生仿寫英語小作文，促使學生對知識進行遷移與創(chuàng)新，拓展學生對知識的應用范圍，加深學生對節(jié)日文化內(nèi)涵的應用，培養(yǎng)學生民族文化精神，從而起到育人作用，促進學生思維有效發(fā)展。

3.6 做好教學反思工作?；谥黝}意義探究的初中英語大單元閱讀教學，不僅要求教師應該做好教學目標與教學過程的設(shè)計，還需要合理反思教學，做好教學總結(jié)任務(wù)，促使教師能夠針對當前教學中存在的問題進行深入分析，采取有效教學策略規(guī)避上一節(jié)課存在的問題，為下一節(jié)課奠定良好的基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化教學，從而提高英語單元閱讀教學效果。首先，教師需要再次回顧課堂教學目標，是否能夠培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，探究文本主題意義是否符合學生實際學習成長情況，是否符合當前教學理念，以素質(zhì)教育理念為基礎(chǔ)，需要尊重學生課堂主體地位，通過閱讀培養(yǎng)學生聽說讀寫的基本能力，才能真正扎實學生英語知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生綜合能力。在基礎(chǔ)詞匯教學中有沒有打下良好基礎(chǔ)，從而為閱讀教學做準備。基于大單元閱讀教學，探索主題意義，需要教師創(chuàng)新教學方式，尤其是針對于剛步入初中校園的學生來說，學習壓力有所增加，很多學生可能會不適應初中教學模式，對于一些復雜的知識會產(chǎn)生畏懼心理，往往會事倍功半，因此，教師在教學反思過程中需要站在的學生的角度思考問題，拓展學生閱讀思維，做到系統(tǒng)性分析，真正掌握閱讀主題思想。將英語閱讀教學與學生生活經(jīng)驗有效聯(lián)系，增加學生的主觀感受，增加教師與學生之間的交流，提高學生的英語表達能力。最后，教師需要時刻掌握學神的學習情況，根據(jù)學生的表現(xiàn)獲得一些反饋信息，并且根據(jù)學生針對一些問題的回答情況，能夠了解學生對該部分閱讀內(nèi)容是否理解到位，及時解決學生不理解的地方，幫助學生樹立自信，增加小組合作學習，營造課堂教學氛圍，促使學生能夠真正的將課堂知識回歸于生活，提高學生的英語閱讀能力，促進學生全面發(fā)展[5]。

結(jié)語

綜上所述，將閱讀主題意義作為核心融入到英語大單元閱讀教學活動中，有利于突破傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新教學理念，加深學生對英語文本的了解。因此，教師要想真正發(fā)揮其教學優(yōu)勢，就需要提高教學能力，掌握當前學生實際學習情況，在素質(zhì)教育背景下，遵循學生的發(fā)展規(guī)律，制定合理的教學目標，有效實施教學環(huán)節(jié)，引導學生深入挖掘閱讀內(nèi)容中蘊含的主題，通過開展相應教學活動，讓學生能夠靈活運用知識，提高語言表達能力與閱讀分析理解能力，深化文章主旨，從而提高學生語言運用能力，與此同時也有利于提高初中語文閱讀效果，促進英語閱讀教學事業(yè)持久發(fā)展。