文/劉盈霞

引 言

當前，我們正處在一個現(xiàn)代技術迅猛發(fā)展的時代，各種各樣的交流媒介不斷涌現(xiàn)，為教育改革帶來了更多的可能性?；诖?，小學語文教師應在教學中加強對信息技術的有效運用，通過多樣的方式追求教學的優(yōu)化，帶動教學效率和質量的提高，將信息技術的優(yōu)勢作用充分發(fā)揮出來。

一、信息技術和小學語文閱讀教學結合的意義

信息技術在小學語文閱讀教學中的有效運用，對提高語文教學質量有積極作用[1]。首先，有助于學生學習興趣的激發(fā)。教師在小學語文閱讀教學中應用信息技術，能夠為學生的獨立思考、合作探究提供更多的平臺，讓閱讀教學內容在呈現(xiàn)過程中更加直觀化和情景化，讓學生產生學習興趣，提高學習效率。其次，有助于閱讀內容的豐富。教師可以利用信息技術拓展教學內容，或引導學生在課前利用信息技術查詢相關資料，以開闊學生的知識視野。最后，有助于教學中重難點的突破。信息技術在小學語文閱讀教學中的運用，能夠幫助學生輕松化解學習的難點。小學生的思維以形象和直觀為主，而教師應用信息技術可以將重點、難點知識在呈現(xiàn)時化繁為簡、化難為易，讓學生更輕松地學習。

二、信息技術和小學語文閱讀教學結合的原則

（一）適當性原則

在信息化的時代背景下，信息技術已經成為教師在課程教學中必不可少的一個工具[2]。但要想實現(xiàn)信息技術的有效運用，教師在課程教學過程中應秉持適當性的原則，也就是深刻領悟到信息技術只是教學的一個輔助手段，切不可在課程教學中出現(xiàn)本末倒置的情況。

（二）直觀性原則

小學生的思維特點決定其更容易接受形象、直觀的事物，并能在學習的過程中展現(xiàn)出較強的好奇心。信息技術在小學語文閱讀教學中的運用能夠讓教學知識的呈現(xiàn)變得更加直觀和生動，比如，能將閱讀教學內容轉變?yōu)閯赢?、視頻等，這符合學生的學習特點，能帶動學生有效思考。因此，教師在課程教學實踐中須始終秉持直觀性的原則，結合教學內容，借助信息技術將知識直觀、生動地呈現(xiàn)出來。

（三）針對性原則

教師在小學語文閱讀教學中應用信息技術，也應始終秉持針對性原則[3]。也就是說，在教學過程中，教師一定要展現(xiàn)出信息技術的輔助作用，明確教學的重難點，結合重難點來制作相關的視頻課件，保障信息技術在運用的過程中有較強的針對性。教師在教學中應力求通過信息技術幫助學生突破學習難點，提高學生的學習能力。

三、信息技術和小學語文閱讀教學結合的對策

（一）善用現(xiàn)代技術，構建翻轉課堂

翻轉課堂是新課程改革背景下將信息技術作為支撐的一種大膽和創(chuàng)新的嘗試，是教師構建創(chuàng)新課堂、高效課堂的重要方法和路徑。所以，在運用信息技術的過程中，教師首先可以通過翻轉課堂的構建輔助學生的課前自主學習，通過這樣的方式來實現(xiàn)教學內容的有效劃分，讓學生在學習過程中真正實現(xiàn)自主、合作、探究能力的提升。例如，在講解《望廬山瀑布》這一課前，教師可以先對本節(jié)課的內容有透徹的了解，精心備課，預測和明確其中的重點及難點知識。接著，教師可以針對這些重點和難點知識進行講解，錄制講解的過程，并在整合資源之后剪輯成5～8 分鐘的微視頻。之后，教師可以在固定的網絡平臺中上傳微視頻，讓學生在課前自主觀看和預習。而在課堂上，教師則可以專注解決學生在預習中遇到的難點和重點知識，讓課堂教學更有針對性，使學生學習能力和學習效率不斷提高。

（二）善用現(xiàn)代技術，激發(fā)閱讀興趣

教師可以利用信息技術表現(xiàn)靈活、方法多樣的優(yōu)勢，將原本教材中的文字以更加有趣、生動的方式呈現(xiàn)出來，讓學生在閱讀的過程中可以產生更濃厚的學習興趣，達到預期的教學效果。例如，在講解《觀潮》一課時，為了激發(fā)學生對閱讀內容的探索興趣，教師可以利用多媒體為學生播放錢塘江大潮不同時期的景象。學生通過觀看視頻會為錢塘江漲潮時的雄偉壯觀景象所震撼，激發(fā)對文章的閱讀興趣。接著，教師就可以提問學生，“通過觀看視頻，你們能說說錢塘江大潮的景象具有怎樣的特點嗎？你們想不想知道作者在文章中是怎樣對這樣的景象進行描寫的？”，引導學生積極投入課文的閱讀中，加深對文章內容的理解。

（三）善用現(xiàn)代技術，開闊學生視野

在開展小學語文閱讀教學的過程中，教師不應將教學內容局限于教材，而是應進一步拓展教學內容，開闊學生的知識視野。為此，教師可借助信息技術收集大量的閱讀素材，并以視頻、音頻、動畫、圖像等多元化的形式呈現(xiàn)出來。此外，教師還可以根據實際教學內容對資源進行選擇和整理，以便學生閱讀，讓學生在閱讀的過程中開闊知識視野，積累更多知識。例如，《落花生》這一課的教學目標是引導學生掌握寫作中“借物喻人”的寫作手法。所以，在講解的過程中，教師可以引入慕課資源，融入一些關于借物喻人的文章，如《小草》《吃蘿卜的啟示》等，讓學生利用課外時間進行閱讀，充分掌握借物喻人的寫作手法。教師可以引導學生在群文閱讀后回答問題，明確方向，比如，“在文章中，作者是如何借助花生、小草、吃蘿卜來獲取到做人的啟示的呢？”“在文章中運用借物喻人的手法來對作者的思想情感和道理進行闡述有怎樣的好處呢？”“你從中獲取到怎樣的關于實際生活的啟示和想法呢？”，使學生在教師的引導下更加深刻和全面地掌握文章的內涵，使閱讀教育價值得到體現(xiàn)。這能在無形中開闊學生的閱讀視野，提高學生的閱讀質量，使學生在閱讀中打破局限，獲取更多知識。

（四）善用現(xiàn)代技術，突破知識難點

在小學語文閱讀教學中，如何更好地突破知識的重難點，是教師需要探討的一個重要課題。教師利用信息技術可以有效突破教學重難點，提高課堂教學效率，進而構建高效課堂。例如，《蝙蝠與雷達》一課的難點就是讓學生理解飛機在夜間飛行與蝙蝠探路間存在的聯(lián)系，以此激發(fā)學生對科學知識的探究興趣。這些知識點較為抽象，學生只憑借教師的講解很難掌握。所以，在課堂教學中，教師可以通過播放三維立體動畫為學生演示兩者之間的聯(lián)系，幫助學生突破難點知識，讓學生感受到大自然的奇妙，樹立科學的意識和態(tài)度。這能在無形中幫助學生更好地突破知識難點和障礙，讓學生的閱讀效率和質量得到不斷提高，達到最佳的教學效果。

（五）善用現(xiàn)代技術，增強學生的學習體驗

信息技術在小學語文閱讀教學中的有效運用，能夠營造良好的教學氛圍，增強學生的學習體驗。所以，在小學語文閱讀教學中，教師可以適當?shù)乩眯畔⒓夹g，創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生沉浸在教學情境中，與文章作者產生情感共鳴，加深對文章內容的理解。例如，在講解《桂林山水》一課時，作者在文章中運用的表現(xiàn)手法豐富多樣，文筆飽含深情，對桂林山水的風景生動、形象地進行了描述，使讀者在閱讀的過程中有身臨其境之感。但小學生接觸大自然的機會比較少，不能體會到作者描寫的桂林山水的美，所以很難與作者產生情感共鳴。為此，教師在講解文章中的排比句和比喻句時，可利用信息技術動態(tài)呈現(xiàn)桂林山水的景象，并配上靜謐或激昂的音樂，給學生創(chuàng)設良好的教學情境，使學生由衷地體會到作者對桂林山水的贊美之情，增強學習體驗。后續(xù)，教師也可以聯(lián)系學生的實際生活，讓學生自選家鄉(xiāng)中的某一風景，投入到對風景的繪畫和文本的仿寫中，使學生將自己掌握到的寫作技巧和方法運用在寫作中，做到讀寫結合、學以致用。

（六）善用現(xiàn)代技術，深化閱讀情感

興趣是最好的老師，要想讓學生收獲良好的學習效果，興趣的激發(fā)是必不可少的。所以，在現(xiàn)階段，教師可以通過現(xiàn)代技術的有效運用，增強學生的閱讀情感，使其感受到作者在文章中所表達的情感和思想。例如，在講解《長城》這篇課文的過程中，教師只憑借蒼白的語言描述很難讓學生產生閱讀興趣，且課文中的插圖較小，無法使學生感受到長城在古代戰(zhàn)爭中所產生的巨大作用。這時，為了更好地深化學生的情感體驗，教師可以為學生播放建設長城的視頻，讓學生感受到勞動人民的智慧，也可以借助網絡資源以視頻的方式為學生播放古代戰(zhàn)爭中戰(zhàn)士們駐守長城、浴血奮戰(zhàn)等相應的片段，讓學生加深對文章的理解。后續(xù)，教師也可以讓學生在課后借助書籍和互聯(lián)網對有關長城的相關資料進行閱讀和查找，使學生對長城及長城背后的偉大精神進行感知和探索，產生較強的感染力，進而達到理想的課程實踐效果。

（七）善用現(xiàn)代技術，實行任務驅動

任務驅動這一方法具備較強的創(chuàng)新性，是新時期語文課程教學中必不可少的，能夠讓學生更好地對知識內容進行獲取，提高學習的自主性和積極性。所以，在現(xiàn)階段的教學中，教師可以通過信息技術的有效運用，輔助教學中的任務驅動，讓學生可以在內容獲取的過程中更加積極和主動，進而達成教學目標。

以《火燒云》這篇課文為例，在現(xiàn)實生活中，大部分學生沒有見過火燒云，即使見過也沒有認真觀察過?；诖?，在課前，教師可以鼓勵學生在家長的幫助下借助互聯(lián)網查找火燒云的資料和圖片，并制作成PPT，進行分組展示，使學生對火燒云的景象有深刻的了解，進而在閱讀文本內容時在腦海中形成鮮明的畫面。后續(xù)，結合文本中對火燒云內容的描寫，教師也可以鼓勵學生自選景物積極地投入到文本的仿寫中，做到讀寫結合，不斷提高學生的讀寫能力。對于學生的精彩表現(xiàn)和優(yōu)質文章，教師可以拍攝成視頻或者圖片，然后將其上傳到網絡平臺，如校園網、班級網站、微博、家園互動平臺等，引導學生接受多方位的評價，在無形中激勵學生，使其感受到自己的進步和與他人的差距，明確自己后續(xù)的進步方向。

（八）善用現(xiàn)代技術，提高復習效率

除了以上這幾個方面，教師也可以將信息技術運用在學生的復習環(huán)節(jié)，讓學生構建完善的知識體系，達到最佳的教學效果。現(xiàn)代技術在復習中的運用十分關鍵，能夠輔助學生自主、合作、探究學習，完善學生的知識體系，使學生查缺補漏。例如，由于部編版教材都是以單元的形式進行劃分的，在同一單元中，文本的主題比較相近，所以，在某一單元講解完畢后，教師可以對本單元涉及的知識要點進行梳理，在此基礎上借助微課形式對一些重點知識進行匯總，并在微課中融入思維導圖，幫助學生更好地梳理知識，提高復習的針對性。在學生復習的過程中，教師可以一邊借助微課明確復習的重難點和順序，一邊進行知識梳理，對思維導圖進行填寫，使思維導圖更加完整，在無形中讓學生的知識體系更完善，大幅度提高學生的復習效率。

結 語

綜上所述，在小學語文閱讀教學實際開展的過程中，教師適當性加強信息技術的有效運用是非常有必要的。教師可以在課程教學中更好地加強現(xiàn)代化和信息化建設，讓教育目標得到真正的實現(xiàn)。在這一過程中，教師要秉持適當性、直觀性、針對性的原則，構建翻轉課堂，激發(fā)學生閱讀興趣，開闊學生知識視野，幫助學生突破知識難點，實現(xiàn)對學生語感的培養(yǎng)，提高學生的復習效率，充分發(fā)揮信息技術在語文閱讀教學中的優(yōu)勢。