文/劉盈霞

引 言

當(dāng)前，我們正處在一個現(xiàn)代技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，各種各樣的交流媒介不斷涌現(xiàn)，為教育改革帶來了更多的可能性?；诖耍W(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)對信息技術(shù)的有效運用，通過多樣的方式追求教學(xué)的優(yōu)化，帶動教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，將信息技術(shù)的優(yōu)勢作用充分發(fā)揮出來。

一、信息技術(shù)和小學(xué)語文閱讀教學(xué)結(jié)合的意義

信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運用，對提高語文教學(xué)質(zhì)量有積極作用[1]。首先，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠為學(xué)生的獨立思考、合作探究提供更多的平臺，讓閱讀教學(xué)內(nèi)容在呈現(xiàn)過程中更加直觀化和情景化，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。其次，有助于閱讀內(nèi)容的豐富。教師可以利用信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容，或引導(dǎo)學(xué)生在課前利用信息技術(shù)查詢相關(guān)資料，以開闊學(xué)生的知識視野。最后，有助于教學(xué)中重難點的突破。信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用，能夠幫助學(xué)生輕松化解學(xué)習(xí)的難點。小學(xué)生的思維以形象和直觀為主，而教師應(yīng)用信息技術(shù)可以將重點、難點知識在呈現(xiàn)時化繁為簡、化難為易，讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)和小學(xué)語文閱讀教學(xué)結(jié)合的原則

（一）適當(dāng)性原則

在信息化的時代背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為教師在課程教學(xué)中必不可少的一個工具[2]。但要想實現(xiàn)信息技術(shù)的有效運用，教師在課程教學(xué)過程中應(yīng)秉持適當(dāng)性的原則，也就是深刻領(lǐng)悟到信息技術(shù)只是教學(xué)的一個輔助手段，切不可在課程教學(xué)中出現(xiàn)本末倒置的情況。

（二）直觀性原則

小學(xué)生的思維特點決定其更容易接受形象、直觀的事物，并能在學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)出較強(qiáng)的好奇心。信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用能夠讓教學(xué)知識的呈現(xiàn)變得更加直觀和生動，比如，能將閱讀教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閯赢?、視頻等，這符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，能帶動學(xué)生有效思考。因此，教師在課程教學(xué)實踐中須始終秉持直觀性的原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助信息技術(shù)將知識直觀、生動地呈現(xiàn)出來。

（三）針對性原則

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，也應(yīng)始終秉持針對性原則[3]。也就是說，在教學(xué)過程中，教師一定要展現(xiàn)出信息技術(shù)的輔助作用，明確教學(xué)的重難點，結(jié)合重難點來制作相關(guān)的視頻課件，保障信息技術(shù)在運用的過程中有較強(qiáng)的針對性。教師在教學(xué)中應(yīng)力求通過信息技術(shù)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、信息技術(shù)和小學(xué)語文閱讀教學(xué)結(jié)合的對策

（一）善用現(xiàn)代技術(shù)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是新課程改革背景下將信息技術(shù)作為支撐的一種大膽和創(chuàng)新的嘗試，是教師構(gòu)建創(chuàng)新課堂、高效課堂的重要方法和路徑。所以，在運用信息技術(shù)的過程中，教師首先可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建輔助學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，通過這樣的方式來實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效劃分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正實現(xiàn)自主、合作、探究能力的提升。例如，在講解《望廬山瀑布》這一課前，教師可以先對本節(jié)課的內(nèi)容有透徹的了解，精心備課，預(yù)測和明確其中的重點及難點知識。接著，教師可以針對這些重點和難點知識進(jìn)行講解，錄制講解的過程，并在整合資源之后剪輯成5～8 分鐘的微視頻。之后，教師可以在固定的網(wǎng)絡(luò)平臺中上傳微視頻，讓學(xué)生在課前自主觀看和預(yù)習(xí)。而在課堂上，教師則可以專注解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的難點和重點知識，讓課堂教學(xué)更有針對性，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率不斷提高。

（二）善用現(xiàn)代技術(shù)，激發(fā)閱讀興趣

教師可以利用信息技術(shù)表現(xiàn)靈活、方法多樣的優(yōu)勢，將原本教材中的文字以更加有趣、生動的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在閱讀的過程中可以產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在講解《觀潮》一課時，為了激發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的探索興趣，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放錢塘江大潮不同時期的景象。學(xué)生通過觀看視頻會為錢塘江漲潮時的雄偉壯觀景象所震撼，激發(fā)對文章的閱讀興趣。接著，教師就可以提問學(xué)生，“通過觀看視頻，你們能說說錢塘江大潮的景象具有怎樣的特點嗎？你們想不想知道作者在文章中是怎樣對這樣的景象進(jìn)行描寫的？”，引導(dǎo)學(xué)生積極投入課文的閱讀中，加深對文章內(nèi)容的理解。

（三）善用現(xiàn)代技術(shù)，開闊學(xué)生視野

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容局限于教材，而是應(yīng)進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識視野。為此，教師可借助信息技術(shù)收集大量的閱讀素材，并以視頻、音頻、動畫、圖像等多元化的形式呈現(xiàn)出來。此外，教師還可以根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容對資源進(jìn)行選擇和整理，以便學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中開闊知識視野，積累更多知識。例如，《落花生》這一課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作中“借物喻人”的寫作手法。所以，在講解的過程中，教師可以引入慕課資源，融入一些關(guān)于借物喻人的文章，如《小草》《吃蘿卜的啟示》等，讓學(xué)生利用課外時間進(jìn)行閱讀，充分掌握借物喻人的寫作手法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀后回答問題，明確方向，比如，“在文章中，作者是如何借助花生、小草、吃蘿卜來獲取到做人的啟示的呢？”“在文章中運用借物喻人的手法來對作者的思想情感和道理進(jìn)行闡述有怎樣的好處呢？”“你從中獲取到怎樣的關(guān)于實際生活的啟示和想法呢？”，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更加深刻和全面地掌握文章的內(nèi)涵，使閱讀教育價值得到體現(xiàn)。這能在無形中開闊學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，使學(xué)生在閱讀中打破局限，獲取更多知識。

（四）善用現(xiàn)代技術(shù)，突破知識難點

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何更好地突破知識的重難點，是教師需要探討的一個重要課題。教師利用信息技術(shù)可以有效突破教學(xué)重難點，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂。例如，《蝙蝠與雷達(dá)》一課的難點就是讓學(xué)生理解飛機(jī)在夜間飛行與蝙蝠探路間存在的聯(lián)系，以此激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的探究興趣。這些知識點較為抽象，學(xué)生只憑借教師的講解很難掌握。所以，在課堂教學(xué)中，教師可以通過播放三維立體動畫為學(xué)生演示兩者之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生突破難點知識，讓學(xué)生感受到大自然的奇妙，樹立科學(xué)的意識和態(tài)度。這能在無形中幫助學(xué)生更好地突破知識難點和障礙，讓學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量得到不斷提高，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（五）善用現(xiàn)代技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運用，能夠營造良好的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸在教學(xué)情境中，與文章作者產(chǎn)生情感共鳴，加深對文章內(nèi)容的理解。例如，在講解《桂林山水》一課時，作者在文章中運用的表現(xiàn)手法豐富多樣，文筆飽含深情，對桂林山水的風(fēng)景生動、形象地進(jìn)行了描述，使讀者在閱讀的過程中有身臨其境之感。但小學(xué)生接觸大自然的機(jī)會比較少，不能體會到作者描寫的桂林山水的美，所以很難與作者產(chǎn)生情感共鳴。為此，教師在講解文章中的排比句和比喻句時，可利用信息技術(shù)動態(tài)呈現(xiàn)桂林山水的景象，并配上靜謐或激昂的音樂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生由衷地體會到作者對桂林山水的贊美之情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗。后續(xù)，教師也可以聯(lián)系學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生自選家鄉(xiāng)中的某一風(fēng)景，投入到對風(fēng)景的繪畫和文本的仿寫中，使學(xué)生將自己掌握到的寫作技巧和方法運用在寫作中，做到讀寫結(jié)合、學(xué)以致用。

（六）善用現(xiàn)代技術(shù)，深化閱讀情感

興趣是最好的老師，要想讓學(xué)生收獲良好的學(xué)習(xí)效果，興趣的激發(fā)是必不可少的。所以，在現(xiàn)階段，教師可以通過現(xiàn)代技術(shù)的有效運用，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感，使其感受到作者在文章中所表達(dá)的情感和思想。例如，在講解《長城》這篇課文的過程中，教師只憑借蒼白的語言描述很難讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，且課文中的插圖較小，無法使學(xué)生感受到長城在古代戰(zhàn)爭中所產(chǎn)生的巨大作用。這時，為了更好地深化學(xué)生的情感體驗，教師可以為學(xué)生播放建設(shè)長城的視頻，讓學(xué)生感受到勞動人民的智慧，也可以借助網(wǎng)絡(luò)資源以視頻的方式為學(xué)生播放古代戰(zhàn)爭中戰(zhàn)士們駐守長城、浴血奮戰(zhàn)等相應(yīng)的片段，讓學(xué)生加深對文章的理解。后續(xù)，教師也可以讓學(xué)生在課后借助書籍和互聯(lián)網(wǎng)對有關(guān)長城的相關(guān)資料進(jìn)行閱讀和查找，使學(xué)生對長城及長城背后的偉大精神進(jìn)行感知和探索，產(chǎn)生較強(qiáng)的感染力，進(jìn)而達(dá)到理想的課程實踐效果。

（七）善用現(xiàn)代技術(shù)，實行任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)驅(qū)動這一方法具備較強(qiáng)的創(chuàng)新性，是新時期語文課程教學(xué)中必不可少的，能夠讓學(xué)生更好地對知識內(nèi)容進(jìn)行獲取，提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性。所以，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師可以通過信息技術(shù)的有效運用，輔助教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生可以在內(nèi)容獲取的過程中更加積極和主動，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

以《火燒云》這篇課文為例，在現(xiàn)實生活中，大部分學(xué)生沒有見過火燒云，即使見過也沒有認(rèn)真觀察過。基于此，在課前，教師可以鼓勵學(xué)生在家長的幫助下借助互聯(lián)網(wǎng)查找火燒云的資料和圖片，并制作成PPT，進(jìn)行分組展示，使學(xué)生對火燒云的景象有深刻的了解，進(jìn)而在閱讀文本內(nèi)容時在腦海中形成鮮明的畫面。后續(xù)，結(jié)合文本中對火燒云內(nèi)容的描寫，教師也可以鼓勵學(xué)生自選景物積極地投入到文本的仿寫中，做到讀寫結(jié)合，不斷提高學(xué)生的讀寫能力。對于學(xué)生的精彩表現(xiàn)和優(yōu)質(zhì)文章，教師可以拍攝成視頻或者圖片，然后將其上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，如校園網(wǎng)、班級網(wǎng)站、微博、家園互動平臺等，引導(dǎo)學(xué)生接受多方位的評價，在無形中激勵學(xué)生，使其感受到自己的進(jìn)步和與他人的差距，明確自己后續(xù)的進(jìn)步方向。

（八）善用現(xiàn)代技術(shù)，提高復(fù)習(xí)效率

除了以上這幾個方面，教師也可以將信息技術(shù)運用在學(xué)生的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，達(dá)到最佳的教學(xué)效果?，F(xiàn)代技術(shù)在復(fù)習(xí)中的運用十分關(guān)鍵，能夠輔助學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，完善學(xué)生的知識體系，使學(xué)生查缺補(bǔ)漏。例如，由于部編版教材都是以單元的形式進(jìn)行劃分的，在同一單元中，文本的主題比較相近，所以，在某一單元講解完畢后，教師可以對本單元涉及的知識要點進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)上借助微課形式對一些重點知識進(jìn)行匯總，并在微課中融入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地梳理知識，提高復(fù)習(xí)的針對性。在學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，教師可以一邊借助微課明確復(fù)習(xí)的重難點和順序，一邊進(jìn)行知識梳理，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行填寫，使思維導(dǎo)圖更加完整，在無形中讓學(xué)生的知識體系更完善，大幅度提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際開展的過程中，教師適當(dāng)性加強(qiáng)信息技術(shù)的有效運用是非常有必要的。教師可以在課程教學(xué)中更好地加強(qiáng)現(xiàn)代化和信息化建設(shè)，讓教育目標(biāo)得到真正的實現(xiàn)。在這一過程中，教師要秉持適當(dāng)性、直觀性、針對性的原則，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，開闊學(xué)生知識視野，幫助學(xué)生突破知識難點，實現(xiàn)對學(xué)生語感的培養(yǎng)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢。