文/劉盈霞

引 言

當(dāng)前，我們正處在一個現(xiàn)代技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，各種各樣的交流媒介不斷涌現(xiàn)，為教育改革帶來了更多的可能性。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)中加強對信息技術(shù)的有效運用，通過多樣的方式追求教學(xué)的優(yōu)化，帶動教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，將信息技術(shù)的優(yōu)勢作用充分發(fā)揮出來。

一、信息技術(shù)和小學(xué)語文閱讀教學(xué)結(jié)合的意義

信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運用，對提高語文教學(xué)質(zhì)量有積極作用[1]。首先，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠為學(xué)生的獨立思考、合作探究提供更多的平臺，讓閱讀教學(xué)內(nèi)容在呈現(xiàn)過程中更加直觀化和情景化，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。其次，有助于閱讀內(nèi)容的豐富。教師可以利用信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容，或引導(dǎo)學(xué)生在課前利用信息技術(shù)查詢相關(guān)資料，以開闊學(xué)生的知識視野。最后，有助于教學(xué)中重難點的突破。信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用，能夠幫助學(xué)生輕松化解學(xué)習(xí)的難點。小學(xué)生的思維以形象和直觀為主，而教師應(yīng)用信息技術(shù)可以將重點、難點知識在呈現(xiàn)時化繁為簡、化難為易，讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)和小學(xué)語文閱讀教學(xué)結(jié)合的原則

（一）適當(dāng)性原則

在信息化的時代背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為教師在課程教學(xué)中必不可少的一個工具[2]。但要想實現(xiàn)信息技術(shù)的有效運用，教師在課程教學(xué)過程中應(yīng)秉持適當(dāng)性的原則，也就是深刻領(lǐng)悟到信息技術(shù)只是教學(xué)的一個輔助手段，切不可在課程教學(xué)中出現(xiàn)本末倒置的情況。

（二）直觀性原則

小學(xué)生的思維特點決定其更容易接受形象、直觀的事物，并能在學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)出較強的好奇心。信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用能夠讓教學(xué)知識的呈現(xiàn)變得更加直觀和生動，比如，能將閱讀教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閯赢?、視頻等，這符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，能帶動學(xué)生有效思考。因此，教師在課程教學(xué)實踐中須始終秉持直觀性的原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助信息技術(shù)將知識直觀、生動地呈現(xiàn)出來。

（三）針對性原則

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，也應(yīng)始終秉持針對性原則[3]。也就是說，在教學(xué)過程中，教師一定要展現(xiàn)出信息技術(shù)的輔助作用，明確教學(xué)的重難點，結(jié)合重難點來制作相關(guān)的視頻課件，保障信息技術(shù)在運用的過程中有較強的針對性。教師在教學(xué)中應(yīng)力求通過信息技術(shù)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、信息技術(shù)和小學(xué)語文閱讀教學(xué)結(jié)合的對策

（一）善用現(xiàn)代技術(shù)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是新課程改革背景下將信息技術(shù)作為支撐的一種大膽和創(chuàng)新的嘗試，是教師構(gòu)建創(chuàng)新課堂、高效課堂的重要方法和路徑。所以，在運用信息技術(shù)的過程中，教師首先可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建輔助學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，通過這樣的方式來實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效劃分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正實現(xiàn)自主、合作、探究能力的提升。例如，在講解《望廬山瀑布》這一課前，教師可以先對本節(jié)課的內(nèi)容有透徹的了解，精心備課，預(yù)測和明確其中的重點及難點知識。接著，教師可以針對這些重點和難點知識進行講解，錄制講解的過程，并在整合資源之后剪輯成5～8 分鐘的微視頻。之后，教師可以在固定的網(wǎng)絡(luò)平臺中上傳微視頻，讓學(xué)生在課前自主觀看和預(yù)習(xí)。而在課堂上，教師則可以專注解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的難點和重點知識，讓課堂教學(xué)更有針對性，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率不斷提高。

（二）善用現(xiàn)代技術(shù)，激發(fā)閱讀興趣

教師可以利用信息技術(shù)表現(xiàn)靈活、方法多樣的優(yōu)勢，將原本教材中的文字以更加有趣、生動的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在閱讀的過程中可以產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在講解《觀潮》一課時，為了激發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的探索興趣，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放錢塘江大潮不同時期的景象。學(xué)生通過觀看視頻會為錢塘江漲潮時的雄偉壯觀景象所震撼，激發(fā)對文章的閱讀興趣。接著，教師就可以提問學(xué)生，“通過觀看視頻，你們能說說錢塘江大潮的景象具有怎樣的特點嗎？你們想不想知道作者在文章中是怎樣對這樣的景象進行描寫的？”，引導(dǎo)學(xué)生積極投入課文的閱讀中，加深對文章內(nèi)容的理解。

（三）善用現(xiàn)代技術(shù)，開闊學(xué)生視野

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容局限于教材，而是應(yīng)進一步拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識視野。為此，教師可借助信息技術(shù)收集大量的閱讀素材，并以視頻、音頻、動畫、圖像等多元化的形式呈現(xiàn)出來。此外，教師還可以根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容對資源進行選擇和整理，以便學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中開闊知識視野，積累更多知識。例如，《落花生》這一課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作中“借物喻人”的寫作手法。所以，在講解的過程中，教師可以引入慕課資源，融入一些關(guān)于借物喻人的文章，如《小草》《吃蘿卜的啟示》等，讓學(xué)生利用課外時間進行閱讀，充分掌握借物喻人的寫作手法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀后回答問題，明確方向，比如，“在文章中，作者是如何借助花生、小草、吃蘿卜來獲取到做人的啟示的呢？”“在文章中運用借物喻人的手法來對作者的思想情感和道理進行闡述有怎樣的好處呢？”“你從中獲取到怎樣的關(guān)于實際生活的啟示和想法呢？”，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更加深刻和全面地掌握文章的內(nèi)涵，使閱讀教育價值得到體現(xiàn)。這能在無形中開闊學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，使學(xué)生在閱讀中打破局限，獲取更多知識。

（四）善用現(xiàn)代技術(shù)，突破知識難點

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何更好地突破知識的重難點，是教師需要探討的一個重要課題。教師利用信息技術(shù)可以有效突破教學(xué)重難點，提高課堂教學(xué)效率，進而構(gòu)建高效課堂。例如，《蝙蝠與雷達》一課的難點就是讓學(xué)生理解飛機在夜間飛行與蝙蝠探路間存在的聯(lián)系，以此激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的探究興趣。這些知識點較為抽象，學(xué)生只憑借教師的講解很難掌握。所以，在課堂教學(xué)中，教師可以通過播放三維立體動畫為學(xué)生演示兩者之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生突破難點知識，讓學(xué)生感受到大自然的奇妙，樹立科學(xué)的意識和態(tài)度。這能在無形中幫助學(xué)生更好地突破知識難點和障礙，讓學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量得到不斷提高，達到最佳的教學(xué)效果。

（五）善用現(xiàn)代技術(shù)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運用，能夠營造良好的教學(xué)氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸在教學(xué)情境中，與文章作者產(chǎn)生情感共鳴，加深對文章內(nèi)容的理解。例如，在講解《桂林山水》一課時，作者在文章中運用的表現(xiàn)手法豐富多樣，文筆飽含深情，對桂林山水的風(fēng)景生動、形象地進行了描述，使讀者在閱讀的過程中有身臨其境之感。但小學(xué)生接觸大自然的機會比較少，不能體會到作者描寫的桂林山水的美，所以很難與作者產(chǎn)生情感共鳴。為此，教師在講解文章中的排比句和比喻句時，可利用信息技術(shù)動態(tài)呈現(xiàn)桂林山水的景象，并配上靜謐或激昂的音樂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生由衷地體會到作者對桂林山水的贊美之情，增強學(xué)習(xí)體驗。后續(xù)，教師也可以聯(lián)系學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生自選家鄉(xiāng)中的某一風(fēng)景，投入到對風(fēng)景的繪畫和文本的仿寫中，使學(xué)生將自己掌握到的寫作技巧和方法運用在寫作中，做到讀寫結(jié)合、學(xué)以致用。

（六）善用現(xiàn)代技術(shù)，深化閱讀情感

興趣是最好的老師，要想讓學(xué)生收獲良好的學(xué)習(xí)效果，興趣的激發(fā)是必不可少的。所以，在現(xiàn)階段，教師可以通過現(xiàn)代技術(shù)的有效運用，增強學(xué)生的閱讀情感，使其感受到作者在文章中所表達的情感和思想。例如，在講解《長城》這篇課文的過程中，教師只憑借蒼白的語言描述很難讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，且課文中的插圖較小，無法使學(xué)生感受到長城在古代戰(zhàn)爭中所產(chǎn)生的巨大作用。這時，為了更好地深化學(xué)生的情感體驗，教師可以為學(xué)生播放建設(shè)長城的視頻，讓學(xué)生感受到勞動人民的智慧，也可以借助網(wǎng)絡(luò)資源以視頻的方式為學(xué)生播放古代戰(zhàn)爭中戰(zhàn)士們駐守長城、浴血奮戰(zhàn)等相應(yīng)的片段，讓學(xué)生加深對文章的理解。后續(xù)，教師也可以讓學(xué)生在課后借助書籍和互聯(lián)網(wǎng)對有關(guān)長城的相關(guān)資料進行閱讀和查找，使學(xué)生對長城及長城背后的偉大精神進行感知和探索，產(chǎn)生較強的感染力，進而達到理想的課程實踐效果。

（七）善用現(xiàn)代技術(shù)，實行任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)驅(qū)動這一方法具備較強的創(chuàng)新性，是新時期語文課程教學(xué)中必不可少的，能夠讓學(xué)生更好地對知識內(nèi)容進行獲取，提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性。所以，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師可以通過信息技術(shù)的有效運用，輔助教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生可以在內(nèi)容獲取的過程中更加積極和主動，進而達成教學(xué)目標(biāo)。

以《火燒云》這篇課文為例，在現(xiàn)實生活中，大部分學(xué)生沒有見過火燒云，即使見過也沒有認(rèn)真觀察過?；诖耍谡n前，教師可以鼓勵學(xué)生在家長的幫助下借助互聯(lián)網(wǎng)查找火燒云的資料和圖片，并制作成PPT，進行分組展示，使學(xué)生對火燒云的景象有深刻的了解，進而在閱讀文本內(nèi)容時在腦海中形成鮮明的畫面。后續(xù)，結(jié)合文本中對火燒云內(nèi)容的描寫，教師也可以鼓勵學(xué)生自選景物積極地投入到文本的仿寫中，做到讀寫結(jié)合，不斷提高學(xué)生的讀寫能力。對于學(xué)生的精彩表現(xiàn)和優(yōu)質(zhì)文章，教師可以拍攝成視頻或者圖片，然后將其上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，如校園網(wǎng)、班級網(wǎng)站、微博、家園互動平臺等，引導(dǎo)學(xué)生接受多方位的評價，在無形中激勵學(xué)生，使其感受到自己的進步和與他人的差距，明確自己后續(xù)的進步方向。

（八）善用現(xiàn)代技術(shù)，提高復(fù)習(xí)效率

除了以上這幾個方面，教師也可以將信息技術(shù)運用在學(xué)生的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，達到最佳的教學(xué)效果?，F(xiàn)代技術(shù)在復(fù)習(xí)中的運用十分關(guān)鍵，能夠輔助學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，完善學(xué)生的知識體系，使學(xué)生查缺補漏。例如，由于部編版教材都是以單元的形式進行劃分的，在同一單元中，文本的主題比較相近，所以，在某一單元講解完畢后，教師可以對本單元涉及的知識要點進行梳理，在此基礎(chǔ)上借助微課形式對一些重點知識進行匯總，并在微課中融入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地梳理知識，提高復(fù)習(xí)的針對性。在學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，教師可以一邊借助微課明確復(fù)習(xí)的重難點和順序，一邊進行知識梳理，對思維導(dǎo)圖進行填寫，使思維導(dǎo)圖更加完整，在無形中讓學(xué)生的知識體系更完善，大幅度提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際開展的過程中，教師適當(dāng)性加強信息技術(shù)的有效運用是非常有必要的。教師可以在課程教學(xué)中更好地加強現(xiàn)代化和信息化建設(shè)，讓教育目標(biāo)得到真正的實現(xiàn)。在這一過程中，教師要秉持適當(dāng)性、直觀性、針對性的原則，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，開闊學(xué)生知識視野，幫助學(xué)生突破知識難點，實現(xiàn)對學(xué)生語感的培養(yǎng)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢。