文/林 海

引 言

隨著“雙減”政策的提出，“減負”已經(jīng)成為社會各界關(guān)注的重點問題，但“減負”不僅僅是指減輕表象上的學(xué)生作業(yè)負擔，更指減輕學(xué)生心理層面的壓力，讓學(xué)生愿意學(xué)習，并快樂學(xué)習。而“增效”則需要教師在保證作業(yè)效能得到有效發(fā)揮的基礎(chǔ)上，積極地優(yōu)化教學(xué)手段和作業(yè)設(shè)計，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，使學(xué)生在多樣化的引導(dǎo)下獲得專業(yè)知識的增長及學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)化升級，實現(xiàn)理論與實踐共同“增效”的教學(xué)效果[1]。這也就要求教師在實際教學(xué)中以“雙減”政策“減負增效”的要求為落腳點，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機、調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性為出發(fā)點，積極優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化原則

（一）作業(yè)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)精練化

“雙減”政策明確指出要減輕學(xué)生的課后作業(yè)負擔。要想真正落實“增效減負”的教學(xué)要求，教師在進行作業(yè)設(shè)計時首先就要做好對數(shù)學(xué)作業(yè)“量”的控制。教師在布置作業(yè)時要做好全面考慮，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習情況、學(xué)習能力及作業(yè)設(shè)計的難易程度，還要考慮其他學(xué)科的作業(yè)量，以“適量”為核心，合理調(diào)整課后作業(yè)量，控制學(xué)生的課后作業(yè)時間，避免學(xué)生因作業(yè)量過多而增加學(xué)習負擔及心理壓力。根據(jù)“雙減”政策“1～2年級不留書面課外作業(yè)，3～6年級課外作業(yè)量應(yīng)不超過1 小時”的要求，小學(xué)中高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)課后作業(yè)時間最多應(yīng)不超過30 分鐘。為此，教師在進行作業(yè)設(shè)計時必須嚴格遵從“內(nèi)容精練化”原則，重視對作業(yè)“質(zhì)”的關(guān)注，明確作業(yè)目標，在為學(xué)生確定訓(xùn)練方向的同時，從根本上減輕學(xué)生的作業(yè)負擔。

（二）作業(yè)設(shè)計應(yīng)具有趣味性

教師在開展教學(xué)活動時必須以學(xué)生為主體，作業(yè)設(shè)計也應(yīng)遵從這一原則。學(xué)生只有對作業(yè)產(chǎn)生了興趣，才能積極主動地完成作業(yè)。為此，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計時，教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位，增強數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的心態(tài)從“要我完成作業(yè)”向“我要完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變[2]。

（三）作業(yè)設(shè)計應(yīng)具有豐富性

數(shù)學(xué)是一門和日常生活密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，內(nèi)容十分豐富，學(xué)習形式也較為靈活[3]。因此，在作業(yè)設(shè)計方面，教師應(yīng)充分結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，提升作業(yè)設(shè)計的豐富性，以多樣化的作業(yè)形式為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的學(xué)習體驗，提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性。同時，在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計上，教師也應(yīng)注意遵從多元性原則，不可死搬硬套地設(shè)計“書面作業(yè)”，而要讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中積極展開深入思考與探究，使學(xué)生的思維能力、探究能力得到提升，為其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）作業(yè)設(shè)計應(yīng)具有層次性

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)通常是按照統(tǒng)一的標準設(shè)計，作業(yè)的量和難度通常都是一樣的，但是同一個班級中的不同學(xué)生之間存在一定的差異性，這種“一刀切”的作業(yè)設(shè)計自然難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。為此，教師在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時也必須遵從層次性原則，真正落實因材施教的教學(xué)理念，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，使全體學(xué)生獲得進一步提升[4]。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

（一）控量減負，確保學(xué)生身心健康

1.提前預(yù)做

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認識到課后作業(yè)對學(xué)生鞏固所學(xué)的重要性，同時也應(yīng)認識到作業(yè)并非越多越好，機械重復(fù)的作業(yè)會使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感、抵觸感。因此，在作業(yè)設(shè)計方面，教師要注意“適量”，避免簡單地為學(xué)生布置“完成第幾頁到第幾頁的所有習題”之類的作業(yè)，而要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的課堂學(xué)習情況，有針對性地圍繞重點及難點知識進行作業(yè)設(shè)計。在完成作業(yè)設(shè)計后，教師應(yīng)先模擬中等學(xué)生的能力進行預(yù)做。這樣不僅可以幫助教師準確掌握作業(yè)完成時間，調(diào)整作業(yè)量，還可以幫助教師進一步進行作業(yè)題型的篩選與調(diào)整，對提升作業(yè)設(shè)計的合理性有非常大的幫助。

2.家校合作

數(shù)學(xué)知識有一定的邏輯性、抽象性，這樣的學(xué)科特點決定了不同學(xué)生在學(xué)習過程中必然會存在一定的差異性。即使教師在布置作業(yè)前進行了預(yù)做，通常也只能預(yù)測大部分學(xué)生完成作業(yè)所需的時間，無法顧及所有學(xué)生。為此，除了教師要做好預(yù)做、預(yù)估，家長的配合支持也十分重要。這就需要教師做好和家長的溝通交流，獲取家長的認可支持，及時叮囑家長監(jiān)督孩子的日常課后作業(yè)完成情況，對孩子的作業(yè)完成用時進行統(tǒng)計。家長可以通過微信、QQ、電話等方式將孩子的作業(yè)完成情況反饋給教師，以便教師對班內(nèi)全體學(xué)生的作業(yè)完成情況有更詳細、全面的了解，從而更好地調(diào)整作業(yè)設(shè)計量及難易程度，提升作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性與合理性。

（二）轉(zhuǎn)變理念，豐富作業(yè)設(shè)計形式

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)形式以單一的書面作業(yè)為主，學(xué)生往往是機械而反復(fù)地進行數(shù)學(xué)習題練習。這種單一的作業(yè)形式、重復(fù)的作業(yè)內(nèi)容，表面看起來似乎“內(nèi)容很豐富”，學(xué)生花費了大量的時間和精力投入其中，但其實所達到的效果并不理想。“雙減”背景下，教師在進行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時，需要注意在控制作業(yè)量的同時轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念，進行作業(yè)形式優(yōu)化，以多樣化、趣味性的作業(yè)來激發(fā)學(xué)生的參與興趣，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生積極、愉快地完成作業(yè)，真正減輕作業(yè)給學(xué)生帶來的身心負擔，促使學(xué)生真正回歸快樂學(xué)習的狀態(tài)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出下述幾種作業(yè)設(shè)計優(yōu)化方式。

1.精心選材，布置趣味性作業(yè)

興趣是最好的老師，無論課堂學(xué)習還是課后作業(yè)，學(xué)生有興趣才會愿意去做，才會主動去做，才會高質(zhì)量地去做。所以，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計時，教師必須加強對作業(yè)趣味性因素的考慮。小學(xué)生年齡小、貪玩好動，單一枯燥的書面作業(yè)很容易讓他們產(chǎn)生厭煩、抵觸，尤其是過量的書面作業(yè)更是會給學(xué)生帶來心理上的壓迫感。因此，想要實現(xiàn)“雙減”政策關(guān)于“減負增效”的要求，教師在進行作業(yè)設(shè)計時就要充分考慮小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以極具趣味性的作業(yè)來調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的熱情，讓學(xué)生在完成作業(yè)中深入感受和理解數(shù)學(xué)。

例如，教師可以為學(xué)生布置游戲式作業(yè)，通過游戲的方式增強作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生在游戲中感受和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而達到理想的知識與技能鞏固效果。例如，在教學(xué)完人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級（下冊）中“約分和通分”的相關(guān)知識后，教師可以為學(xué)生布置“轉(zhuǎn)換游戲”的作業(yè)，讓學(xué)生在課余時間和自己的朋友、家長一起玩“轉(zhuǎn)換游戲”，通過你問我答的方式熟悉分數(shù)的轉(zhuǎn)化規(guī)律，讓學(xué)生在愉快的游戲中鞏固知識。

數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)較為緊密，在實際教學(xué)中，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整作業(yè)形式，為學(xué)生設(shè)計一些新奇、有趣的數(shù)學(xué)作業(yè)。例如，在教學(xué)完人教版數(shù)學(xué)二年級（上冊）中的“軸對稱圖形”后，教師可以為學(xué)生布置一些繪畫或手工式作業(yè)，如讓學(xué)生在課后發(fā)揮想象，創(chuàng)作一幅含有“軸對稱”圖形的美術(shù)作品，并在教室的文化墻上展示學(xué)生的作業(yè)。教師以這樣的方式進行作業(yè)設(shè)計，可以有效打破傳統(tǒng)作業(yè)形式的局限性，以新穎的形式來激活學(xué)生的興趣，對學(xué)生綜合能力的發(fā)展有積極幫助。

2.學(xué)以致用，布置生活化作業(yè)

數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容豐富，且與生活實際有較為密切的關(guān)聯(lián)，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教材中所涉及的內(nèi)容很多都能被應(yīng)用到學(xué)生的日常生活中。很多時候，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習不感興趣的原因之一就在于其并沒有認識到數(shù)學(xué)知識在日常生活中的價值?！皩W(xué)以致用”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要目標，是教師在進行數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計時必須考慮的一項標準和原則。為了更好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習熱情，同時培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的能力，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)知識和日常生活的關(guān)聯(lián)，在進行作業(yè)設(shè)計時，教師可以盡量在作業(yè)中融入生活化元素，讓學(xué)生在完成生活化作業(yè)的過程中實現(xiàn)知識的鞏固及知識面和視野的拓展。

例如，在學(xué)生學(xué)習了人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級（下冊）的“平均數(shù)”之后，考慮到“平均數(shù)”在日常生活中的應(yīng)用范圍較大、實用性較強，在進行作業(yè)設(shè)計時，教師就可以改變傳統(tǒng)的以書面作業(yè)為主的形式，為學(xué)生布置具有實踐性且和學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的“調(diào)查性”作業(yè)，調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，讓學(xué)生主動參與到“問題調(diào)查”中，具體如下。

作業(yè)1：調(diào)查自己家里一年12 個月每個月的用電量和用水量，然后利用我們所學(xué)的平均數(shù)知識計算一下家里平均每月的水電用量。

作業(yè)2：完成一年12 個月家庭的水電用量統(tǒng)計后，以統(tǒng)計圖的形式呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，并依據(jù)統(tǒng)計圖分析一年中哪個月的用電量最大、用水量最多，為什么？

作業(yè)3：思考日常生活中我們應(yīng)該怎樣做到節(jié)約用水、用電。

教師以這樣的方式進行作業(yè)設(shè)計，巧妙地實現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識和學(xué)生日常生活的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在通過實際調(diào)查完成作業(yè)的過程中感受到了“平均數(shù)”“統(tǒng)計”等數(shù)學(xué)知識在日常生活中的作用和價值，在無形中提升了學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在動力。同時，通過調(diào)查數(shù)據(jù)、計算平均數(shù)、畫統(tǒng)計圖，學(xué)生還可以在實踐中加深對知識的記憶，鍛煉應(yīng)用能力，從而提升學(xué)習效率。此外，該作業(yè)的設(shè)計還向?qū)W生滲透了節(jié)約用水、用電的意識，這樣的作業(yè)才是真正有價值、有意義的。

3.因材施教，布置層次性作業(yè)

學(xué)生是學(xué)習的主體，無論在課堂教學(xué)還是課后作業(yè)布置方面，教師都應(yīng)充分遵循這一原則，尊重學(xué)生的主體地位。然而不同學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)習能力、思維模式各有差異，統(tǒng)一的“一刀切”式作業(yè)設(shè)計必然無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。這要求教師在進行作業(yè)設(shè)計時尊重學(xué)生的個體差異，通過布置分層次作業(yè)來滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求，讓不同層次的學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得提升。

例如，在學(xué)生學(xué)習了人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級（上冊）中的“小數(shù)乘法簡便計算”后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計三項不同層次的作業(yè)。

作業(yè)1：

25×38×4=？

20×39×5=？

作業(yè)2：

104×25=？

（35×20）+（35×22）=？

作業(yè)3：

0.25×4.87×4=？

（125×7）+（125×12）-（125×3）=？

這樣設(shè)計不同難度的作業(yè)來供學(xué)生選擇，可以讓不同層次的學(xué)生得到適合自己學(xué)習水平的訓(xùn)練，從而避免“學(xué)優(yōu)生吃不飽，后進生吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生，對于因材施教教學(xué)理念的落實有積極作用。

結(jié) 語

總而言之，“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計時應(yīng)充分考慮小學(xué)生的身心特點及發(fā)展規(guī)律，以多樣化、趣味性、層次性的作業(yè)來調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性。同時，在作業(yè)量方面，教師也需要做好合理把控，在真正減輕學(xué)生作業(yè)負擔的同時，充分發(fā)揮作業(yè)的價值，提升學(xué)生的學(xué)習效率，實現(xiàn)減負增效的教學(xué)要求。