文/陳麗娟

引 言

在新時代背景下，國家出臺了“雙減”政策，對義務(wù)教育階段的教育改革進行規(guī)劃指導(dǎo)，“減負(fù)提質(zhì)”成為落實“雙減”政策的基本要求；而要將“減負(fù)提質(zhì)”由目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實，根本出路在于全面提高課堂效能。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、學(xué)習(xí)效率低下的問題仍然比較突出。同時，在“雙減”政策下，一些教師束手束腳，對教學(xué)內(nèi)容的安排陷入了矛盾——內(nèi)容安排多了學(xué)生有學(xué)習(xí)壓力，安排少了達(dá)不到預(yù)期效果。針對上述問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)圍繞課程的“減負(fù)提質(zhì)”進行深入研究。

一、把握核心問題，提高情境設(shè)置質(zhì)量

基于當(dāng)前的教育教學(xué)改革背景，選擇情境教學(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量。教師通常根據(jù)教材內(nèi)容提煉重難點知識并設(shè)計情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。但是，部分教師在設(shè)計教學(xué)情境的過程中沒有把握住核心問題，導(dǎo)致學(xué)生的探究無法圍繞重難點知識展開，這不僅影響了課堂教學(xué)效率，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。鑒于此，在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)秉承“減負(fù)提質(zhì)”的要求，深入分析教材內(nèi)容，提煉核心問題，優(yōu)化課堂情境，讓學(xué)生將注意力集中在重難點知識的探究中，保證課堂教學(xué)效果[1]。

以人教版數(shù)學(xué)五年級（上冊）“平行四邊形”這一課為例，教師在進行這一課的教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)明確如何通過對教材的分析，了解教學(xué)的重點和難點。接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生進一步分析與解決重點、難點問題，即推導(dǎo)平行四邊形的面積公式，掌握平行四邊形面積的計算方法。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計核心問題：（1）如何推導(dǎo)平行四邊形的面積公式？（2）如何利用已知的運算公式進行平行四邊形面積的計算？在核心問題的指導(dǎo)下，教師可通過談話導(dǎo)入教學(xué)情境，并穿插問題：為了創(chuàng)建文明城市，美化我們的生活環(huán)境，某社區(qū)準(zhǔn)備修建兩個大花壇（出示教材中的情境圖）。你覺得這兩個花壇哪一個花壇大一些？為什么？學(xué)生能夠根據(jù)數(shù)學(xué)知識判斷花壇一個是長方形，一個是平行四邊形，但是在比較面積時遇到了問題。一些學(xué)生雖然能夠猜測出來，但判斷的依據(jù)含糊不清，主要是依靠視覺體驗做出判斷。教師可以借此機會再一次向?qū)W生進行提問：要想了解哪一個花壇更大，需要對花壇的面積進行確定，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過了長方形的面積計算公式，那么如何進行平行四邊形面積的計算？在這一環(huán)節(jié)教師借助生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，并循序漸進提出問題，揭示課題，從而瞄準(zhǔn)“推導(dǎo)平行四邊形的面積公式”這個難點，能夠讓學(xué)生圍繞問題展開進一步探究。

接下來，教師為學(xué)生提供學(xué)具，并通過提問啟發(fā)學(xué)生思考平行四邊形的面積的計算方法。例如，教師為學(xué)生提供方格板，并說明方格板上每個小格子代表l平方米，然后要求學(xué)生數(shù)一數(shù)這個平行四邊形上有幾個小方格，以此計算其面積。通過數(shù)方格、拼接方格的方法，學(xué)生得出了這個平行四邊形的面積。這時，教師繼續(xù)提出問題：在現(xiàn)實生活中，我們不可能時刻拿著一個方格板來計算平行四邊形的面積，要想計算平行四邊形的面積一定還有更加便捷的方法，根據(jù)之前數(shù)方格、拼接方格的過程，我們可以將平行四邊形轉(zhuǎn)換成哪一種圖形來計算？如何計算？學(xué)生再一次進行操作，動手進行剪、拼、移，并觀察圖形前后的變化，進而發(fā)現(xiàn)圖形的面積沒有變，利用轉(zhuǎn)化的方式能夠?qū)⑵叫兴倪呅无D(zhuǎn)化為面積大小相同的長方形。在計算過程中，長方形的長即平行四邊形的底，長方形的寬即平行四邊形的高，以此推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。在這一環(huán)節(jié)教師圍繞核心問題“如何推導(dǎo)平行四邊形的面積公式？”指導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在實踐情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而經(jīng)歷知識生成的過程，突破教學(xué)重難點。

最后，教師應(yīng)針對如何利用已知的公式計算平行四邊形面積進行講解。教師可設(shè)計例題，具體講解平行四邊形面積公式的運用，讓學(xué)生更具體地認(rèn)識到公式中涉及的“長”和“寬”這兩個關(guān)鍵因素，加深對知識的理解。這一環(huán)節(jié)中所設(shè)計的例題依然具有情境的特點，即能夠讓學(xué)生主動思考，積極探究，從而鍛煉學(xué)生對新知識的運用能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

從整個課堂教學(xué)案例來看，教師圍繞核心問題設(shè)計情境，圍繞重點知識促使學(xué)生進行自主探究，可以避免學(xué)生分心，確保學(xué)生集中注意力參與學(xué)習(xí)活動，明確學(xué)習(xí)的方向，減輕學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)新知的心理壓力，保證教學(xué)的有效性。

二、引導(dǎo)課堂互動，提高探究學(xué)習(xí)質(zhì)量

良好的課堂互動能夠有效地幫助學(xué)生減輕在學(xué)習(xí)時所面對的心理壓力，并促使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生參與課堂的積極性及主動性。但是，通過對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動情況的分析來看，師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系比較僵化，互動交流不到位，從而影響了課堂效果。例如，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，以命令、要求的方式向?qū)W生提出問題，以講解灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生傳遞知識，這讓學(xué)生尤其是數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生了巨大的心理壓力，不愿意與教師交流，甚至產(chǎn)生消極抵觸的心理，無法提高教學(xué)效率。又如，一些教師樂于在課堂上組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，但是對合作學(xué)習(xí)的過程缺乏有效指導(dǎo)。學(xué)生在亂哄哄的合作中無法把握學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，難以展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓合作學(xué)習(xí)變得徒有形式而缺乏實效[2]。

針對這些問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)“雙減”政策的要求，對課堂的“減負(fù)提質(zhì)”進行深入研究，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，改進教學(xué)實踐。

第一，教師應(yīng)重構(gòu)師生關(guān)系，與學(xué)生展開平等互動。在現(xiàn)代教育中，教師應(yīng)深刻理解“學(xué)生主體”的含義，并從人格層面與學(xué)生建立平等的關(guān)系，在課堂上與學(xué)生展開交流。高年級小學(xué)生雖然認(rèn)知能力有限，但是他們已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)知識儲備，也具有表現(xiàn)自己的強烈愿望。因此，教師在課堂上應(yīng)盡量讓學(xué)生獨立觀察，動腦思考，并鼓勵學(xué)生動手操作、動口表達(dá)，讓學(xué)生成為質(zhì)疑者、探究者和發(fā)現(xiàn)者。例如，在“數(shù)學(xué)廣角——植樹問題”的教學(xué)設(shè)計中，教師可圍繞學(xué)生主體發(fā)展需要出示題目：在校園小路一邊植樹，每隔5米栽一棵（兩端要栽）。一共要栽多少棵樹？接下來，教師為學(xué)生預(yù)留時間分析題意，并為學(xué)生提供表達(dá)的機會，讓學(xué)生自主理解“間隔”“間隔數(shù)”“棵數(shù)”等關(guān)鍵詞的含義，并大膽猜測。教師在這一過程中可適當(dāng)糾正，肯定學(xué)生思考的成果，并激勵他們繼續(xù)探究、驗證，建立數(shù)學(xué)模型。在數(shù)學(xué)建模中，學(xué)生經(jīng)歷了動手畫圖、填表、比較分析等一系列過程，教師依然要為學(xué)生提供足夠的時間進行思考和學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生完成對植樹問題的探究，并總結(jié)規(guī)律。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確自身的身份是輔助教學(xué)者，與學(xué)生之間始終處于平等的狀態(tài)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第二，教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)通過合作教學(xué)，提高學(xué)生在課堂上的互動效果。教師在課堂上組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，既可以通過集體的氛圍降低學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，調(diào)動學(xué)生的情緒，也可以讓學(xué)生集思廣益，相互啟發(fā)，進而提高課堂教學(xué)效率?；诖?，在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)重視對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，優(yōu)化課堂組織方式，以實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的目的。例如，教師在講解“長方體表面積公式”的推導(dǎo)時，就可以在課堂上讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師可不斷提出問題，讓學(xué)生共同討論、探究。首先，教師為各組分發(fā)一個長方體的商品包裝盒，并讓學(xué)生觀察、思考這個包裝盒是由哪幾個面組成。所謂的表面積指的是什么？在教師的引導(dǎo)下，各組在包裝盒上標(biāo)出“上”“下”“前”“后”“左”“右”各個面，并探究每個面的形狀以及它們的邊長之間的關(guān)系。然后，教師指導(dǎo)各小組動手操作，合作探究，計算包裝盒的表面積。在小組內(nèi)，學(xué)生通過量一量、剪一剪、拼一拼、擺一擺的方法，嘗試求長方體的表面積。教師可鼓勵學(xué)生拓寬思路，集思廣益，看哪一組想出的方法多。最后，教師鼓勵各組進行交流匯報。各組派出代表匯報計算方法和計算結(jié)果。教師則在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上與學(xué)生共同總結(jié)長方體表面積的計算方法。通過這樣的合作教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生能夠經(jīng)歷知識的形成過程，并在相互合作、相互幫助中構(gòu)建知識體系，保證課堂學(xué)習(xí)的效果。

三、優(yōu)化課堂練習(xí)，滿足減負(fù)提質(zhì)要求

課堂練習(xí)是構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)的重要部分，教師通過簡潔有效的練習(xí)能夠讓學(xué)生及時鞏固所學(xué)新知，內(nèi)化知識，也可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生課后復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，做到“堂堂清”[3]。基于此，在“雙減”背景下，教師可從以下幾個方面出發(fā)設(shè)計課堂練習(xí)。

（一）明確練習(xí)目標(biāo)，將練習(xí)穿插在新知學(xué)習(xí)中

教師在進行課堂設(shè)計時，一定要確保課堂設(shè)計整體的科學(xué)性及合理性，符合我國教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出本節(jié)課的教學(xué)要求，并且明確把握知識結(jié)構(gòu)中的重點和難點。教師在課堂設(shè)計時也需要結(jié)合學(xué)生的思維特點及認(rèn)知能力等，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得到提高，使學(xué)生能夠從多維度、多角度達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“異分母分?jǐn)?shù)加減法”這一節(jié)課教學(xué)中，教師需要通過類比的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法；設(shè)計題目，引導(dǎo)學(xué)生對比同分母和異分母分?jǐn)?shù)的計算過程，加深學(xué)生對運算定律的理解，并鍛煉學(xué)生簡算能力；設(shè)計與現(xiàn)實生活相關(guān)的題目，引導(dǎo)學(xué)生拓展思考。

（二）教師要注重開展分層次教學(xué)

課堂練習(xí)應(yīng)該幫助每個學(xué)生完成新知鞏固的任務(wù)。因此，習(xí)題的設(shè)計要兼顧不同層次的學(xué)生，并體現(xiàn)出由易到難、由簡單到復(fù)雜的特點，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。其中最為常見的就是教師根據(jù)基礎(chǔ)題、提高題和拓展題三種類型設(shè)計習(xí)題的難易層次?；A(chǔ)題要緊扣課本內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)困生能夠通過練習(xí)，理解、運用知識；提高題則安排具有靈活性、綜合性的題目，照顧大多數(shù)學(xué)生，讓學(xué)生突破重難點，鞏固知識；拓展題則安排開放性題目，讓有能力的學(xué)生自主選擇。

（三）重視練習(xí)的典型性，避免重復(fù)機械的訓(xùn)練

課堂練習(xí)在于典型和精練，而不在于數(shù)量。根據(jù)“減負(fù)提質(zhì)”的要求，教師在高年級數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)對練習(xí)內(nèi)容進行精簡，選擇具有典型特點的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生綜合掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。例如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識后，教師圍繞“打折”的問題為學(xué)生設(shè)計了如下練習(xí)：（1）一個原價10 元的鉛筆盒，打七折后價格是多少？（2）小李買了一個智能手機，原價2600 元，店鋪打折后只花了九折的錢，請問智能手機比原價便宜了多少錢？（3）某服裝店搞促銷活動，原價200 元的襯衫打八折出售，最后剩下的幾件，商家再次打七折出售，最后的幾件襯衫售價多少元？這幾道練習(xí)題圍繞“打折”的問題循序漸進，學(xué)生分析、解答這些問題，不僅能夠鞏固所學(xué)，還能為解決類似的問題提供參考。

（四）控制練習(xí)時間，保證課堂教學(xué)效率

課堂時間有限，為兼顧講解與練習(xí)，保證教學(xué)效率，教師需要對練習(xí)的時間進行合理控制。一般來講，教師要預(yù)留10～15 分鐘的課堂練習(xí)時間，并控制練習(xí)的數(shù)量，讓學(xué)生在練習(xí)中有足夠的時間思考、交流，讓每道題都能夠充分發(fā)揮作用；同時，教師也應(yīng)該提醒學(xué)生珍惜有限的課堂練習(xí)時間，保持注意力高度集中，迅速完成練習(xí)任務(wù)。

結(jié) 語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂設(shè)計有著較大的改進空間。教師通過問題引導(dǎo)可以調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，通過組織合作學(xué)習(xí)活動能夠提高課堂教學(xué)效率，通過優(yōu)化課堂練習(xí)，可以減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。這些實踐經(jīng)驗的總結(jié)和積累，可以為教師改進教學(xué)策略提供切實可行的思路。當(dāng)然，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建中，要想切實做到“減負(fù)提質(zhì)”，依然任重而道遠(yuǎn)，教育工作者必須堅持不懈，不斷探究。