吳怡

【摘 ?要】課前準備不僅可以吸引學生盡早進入課堂狀態(tài)，而且可以極大地提升課堂教學效率，在新課之始就鎖定學生的注意力。本文結合初中英語課前三分鐘活動，闡述激情朗讀、情景演繹、競猜挑戰(zhàn)、對歌欣賞及口技模擬等活動策略對吸引學生課堂注意力的推動作用?；钣谜n前三分鐘活動能夠引領學生在嘗試中增強新鮮感，在實踐體驗中快速走進課堂，為順利開啟課堂教學奠定堅實基礎。

【關鍵詞】初中英語；課堂活動；朗讀；情景演繹；對歌；口技

在初中英語課堂教學中，教師可結合授課內容和學生興趣，開展三分鐘左右的激情朗讀、情景演繹、競猜挑戰(zhàn)、對歌欣賞及口技模擬等活動，幫助學生在親身體驗中鍛煉自我、發(fā)展自我和展示自我。三分鐘活動不僅能提升學生的英語口語表達能力，而且能培養(yǎng)學生敏銳思維感知、協(xié)作能力及創(chuàng)新精神。課前三分鐘活動能夠為英語課堂做好充分準備，讓學生在活動中深受啟發(fā)。

一、激情朗讀——探尋主題

李陽的“瘋狂英語”堪稱朗讀的經(jīng)典范例，它告訴外語學習者以大聲反復朗讀刺激神經(jīng)，在不斷輸入信息中完善理解，從而形成有意義的記憶模式。課前運用朗讀的方式讓學生將眼觀口言和腦思互動，形成一定疊加效應，產(chǎn)生深厚敏銳感知。課前留三分鐘讓學生朗讀，能夠讓學生帶著高漲激情與飽滿情緒感知語篇，帶著“我要說”的沖動融入課堂。

在八年級英語上冊第一單元的“朋友”單元教學導入中，圍繞“Qualities of a good friend”表達主題，根據(jù)埃迪與霍波的對話來引導學生找出好朋友的性格特征，學生通過朗讀來體會好朋友哪些好的性格特征值得自己去學習。為此，教師可要求學生在課前找一篇不超過150詞的小短文，學生可針對“What do you find from your good friend？”說出自己的認知感思。有的同學在朗讀中，就“How to make good friends？”提出自己的設想，圍繞“誠實、有禮貌、樂觀、有趣”等說出自己的理解，能從朋友身上學習到自己所不足的地方；有的同學從“保守秘密、喜歡分享”等角度暢談自己對朋友的理解；有的同學則從“幽默、漂亮”的角度認為，朋友是與自己興趣相同且是無話不說的好伙伴……這些朗讀能反映出學生在理解“好朋友”性格特征的時候能產(chǎn)生一定的新鮮感。學生在朗讀表達自己情感的語句時，特別對其中的一些重點詞匯，從語音、語速、語調和語氣上予以區(qū)別。對自認為是重點的詞語會重讀，像對一些表示性格特征的詞匯，如humorous、honest、helpful等詞語；對需要引起注意的地方，采取起承轉合的方式進行自然的變化，像“How do we learn good friend？”中的How和learn是此句中的重點詞匯，需要運用升降和重讀的口吻予以朗讀。

學生通過朗讀提前認識課堂閱讀語篇，增強閱讀的主觀能動性，為降低理解難度做好準備。激情朗讀幫助學生探尋主題意義，為深層次理解語篇內涵價值打開了思維閥門。

二、情景演繹——增添趣味

任何語言交流都與一定的情景相關，英語也不例外。課前三分鐘很短，但也有可利用之處。向課堂45分鐘要效率，就是在尊重學生學習主觀能動性與創(chuàng)造力的基礎上，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，讓他們享有自由表演的機會。將情景演繹作為學生玩學英語的“催化劑”，點燃學生探索的好奇心，會給學生帶來意想不到的收獲。在情景演繹過程中，學生將自己預學感受與教材內容完美融合，能提高學習興趣，使教材文本成為學生喜歡的“好朋友”。

在“Best friends”的閱讀引導中，你與好朋友有過怎樣有趣的故事？能否通過情景再現(xiàn)的方式予以展現(xiàn)？學生可以微型短劇的方式再現(xiàn)閱讀素材，通過一定的語言、動作、肖像等描寫來刻畫朋友，讓學生從短劇中發(fā)現(xiàn)好朋友的與眾不同，是加深學生認知印象最好的方法。有的同學通過展示自己好朋友為了保持身材苗條而主動減肥，再也不吃油炸食品，并且每日下午三節(jié)課后都到操場跑上5圈，可是當我?guī)想u翅時，她又情不自禁地和我一起分享，并且認為“Don’t eat chicken next！”有的同學為了自己好朋友總是帶上兩份午餐到學校，我們以為他是不夠吃，后來在一次觀察中發(fā)現(xiàn)，原來是他交給了食堂，并且讓食堂阿姨交給我們班的某位貧困生，并且告訴那位同學說是食堂提供的免費食物……教師可在閱讀引導前，設置好相應的話題，要求學生根據(jù)相應主題與同學商議，圍繞怎樣從多角度展示課堂學習內容，給學生提供有指導性的學習話題和方法，讓學生能結合自己的學習形成有效認知。很多同學根據(jù)教師設置的話題，通過啞巴劇、小品、現(xiàn)場互動等方式，圍繞課程的授課內容提出自己的設想與認知，能結合文本的表達核心要點來探尋其中的深刻內涵意義，讓他們從中得到啟發(fā)。

情景演繹讓學生不再是單純的跟學者，而變成樂于探索的嘗試者。圍繞教材文本表達主題，讓學生帶著自己的構思再現(xiàn)教材內容，不僅能夠起到厚植資源的作用，而且能為營造和諧氛圍奠定基礎。教學實踐表明，通過情景演繹給學生互動交流切磋的機會，引領學生在快樂表演中秀出自我，能讓英語課堂綻放勃勃生機，產(chǎn)生無窮活力與光彩。

三、競猜挑戰(zhàn)——自由對話

“你說我猜”運用于課前，為課前教學披上一層“面紗”，能給學生帶來神秘感。以猜謎的方式讓學生去探尋謎底，能調動學生學習的好奇心。教師通過猜謎引導學生思考，既有趣又好玩。同時，這樣也能讓學生在絞盡腦汁的思考中豁然開朗，產(chǎn)生頓悟之感。對班里的很多同學來說，自己心目中的好朋友長什么模樣，有哪些性格，有哪些值得學習的地方，還有哪些需要改進的地方，等等，都是他們在課堂學習中應予以注意之處。為此，教師可通過設置競猜挑戰(zhàn)的方式，讓學生根據(jù)自己的理解去找出其中有價值的信息點，讓他們從自己的猜謎中說出自己的認知，給他們自由聯(lián)想和主動對話的時機，幫助他們形成有效的認知

導向。

教師可讓學生根據(jù)自己心目中想要描述的人，從科任教師、班主任、同學以及最親近的家人等對象出發(fā)，通過競猜的方式讓同學們發(fā)揮自己的想象思維，去猜一猜他（她）是誰？有一位學生是這樣描述他的同學的：

OK. Today I’ll introduce a boy for everybody.

He is a tall boy. He always smile，and say “Good luck for you！”

He likes to play football and wears a yellow clothes.

Can you tell me “Who is him？”

面對這樣的謎語，很多同學自然會主動參與競猜，從相關的介紹中尋找班級中每一位男生的性格特征。是的，他是我們的同學，就在我們的身邊，是我們的好伙伴。他個子高高的，總是喜歡微笑，并且有口頭禪“祝你好運”。他喜歡踢足球，并且總是喜歡穿黃色的球衣，是誰？當然是小王同學，他是我們班級的球星。教師要求學生根據(jù)課堂授課的內容，從同學的顯著特征出發(fā)，多引導他們圍繞表達核心要點開展自由表達，給學生留下懸念，并消除他們的學習緊張感，讓課堂活躍起來。

四、對歌欣賞——活躍氛圍

課前的三分鐘雖然很短，但也是學生展現(xiàn)自我的舞臺。這樣的舞臺應是學生十八般武藝紛紛亮相的校場，也能聆聽到同學們的“好聲音”，歌唱是課前開胃的小點心，是學生獲得思維靈感和打開表達大門的重要途徑。教師多請學生根據(jù)自己的日常收集，從音樂、電影以及綜藝中推薦優(yōu)秀作品，讓他們在主動與同學分享中不斷激發(fā)學習靈感。

“Best friend”的歌曲不少，里面蘊藏的很多道理更值得我們深思。從“友誼天長地久”到“Forever Friends”無不表達了人們對純真情感的期望，無不表現(xiàn)出自己向往的內心和諧與友善人際關系。教師可結合課堂教學要求，多請學生主動登臺哼一哼自己發(fā)現(xiàn)的好歌，唱一唱其中最能表現(xiàn)歌曲特色的語句，讓他們在主動融入歌曲中獲得一定的情感熏陶，養(yǎng)成主動探學的好習慣。在教學前，教師可根據(jù)相關內容，要求學生多搜集展示好朋友性格特征的歌曲。在學生有了一定的認知感悟后，教師可引導學生從朋友的角度擴散到友誼、親情等，引領學生在學唱的過程中產(chǎn)生共鳴。筆者根據(jù)學生對歌曲的理解不同，要求學生運用英語向全班同學介紹，圍繞歌曲的創(chuàng)作，從相關樂隊的演唱、譜曲以及作詞等相應的素材出發(fā)，引領學生通過自我學唱的方式來體會歌曲表達的意義，讓歌曲變得更加綿綿悠長。課堂上，很多同學通過男女對唱、同伴互唱等方式就“我們應怎樣交好朋友”抒發(fā)自己的情感，從不同的角度闡述自己的認知，讓歌曲成為課前值得懷念的一杯奶茶。

用課前對唱讓學生去體味和了解所學主題，使學生在互動中產(chǎn)生好學的新鮮感，讓學生在快樂參與中形成一定的興奮點，為融入課堂提供動力支撐。從課前對唱活動開展來看，這種模式較受學生青睞，能給學生帶來無窮快樂，給學生營造輕松、自由、和諧的學習情境氛圍，滿足其探究新知的需求。

五、口技模擬——盡情施展

課前三分鐘活動其實就是讓學生在休息放松中不知不覺為課堂做準備，活躍課堂氛圍，讓學生展示自己的才華。借鑒相聲小品中的“說學逗唱”藝術，教師可嘗試以口技模擬的方式，請學生選擇課堂授課的某個內容思考：怎樣給老師和同學們帶來愉悅之感，怎樣讓自己在備受關注中讓老師和同學們投來欣賞的眼光，讓自己脫穎而出。

在“我的好朋友”教學中，針對學生自己好朋友的性格特征，圍繞“Can you tell us what are characters about your good friend？”表達主題，要求學生選擇自己好朋友的語言特色，從模仿他的聲音開始，為老師和同學們提供一場別開生面的口技秀表演。有的同學將好朋友與自己一起玩耍時常說的“奧利給，我欣賞你”作為模仿的依據(jù)，從語音的洪亮、語速的急促等方面去模擬其發(fā)聲。有的同學則是模仿了自己好朋友遇到困難嘆氣的聲音“我——太——難了！”一種無奈而又搞笑的聲音，讓人忍俊不禁。有的男生竟然模仿起了班上女生的聲音，細細悠長的語氣讓同學們頓生好感，讓人紛紛想起了李玉剛、周深等歌唱家……和諧口技模擬表演，能為學生提供切合主題的學習蹊徑，能讓學生在真正融入語境中找到可學習的觸發(fā)點，為課堂教學提供輕松、和諧的學習氛圍。每一位同學都會從自己的觀察中收獲感受，都會在學習他人中獲取靈感，能將“挑戰(zhàn)自我”作為激活自身創(chuàng)新動力的催化劑，成為他們學習生活中不可缺少的“爆米花”。

課前三分鐘的口技，給學生提供模擬和展示口才的機會，淋淋盡致地展示學生的觀察力?？诩寄M能讓學生將生活中的見聞感受通過自我表演的方式呈現(xiàn)，這種呈現(xiàn)能讓學生成為課堂“小明星”，讓他們保持對英語課堂的向往與熱情。

課前三分鐘活動，其實是為了消除學生的學習疲勞，讓學生在活動中找到英語學習的快樂，這種快樂能為學生提供動力與恒心，讓學生在課堂開始就盡情展示自我，讓他們在放飛自我中展示活力與精彩。三分鐘很短，但活動可以多姿多彩。學生在活動中能快樂體驗和大膽嘗試，讓課堂妙趣橫生，讓學生在盡情參與中調適自己的心態(tài)，為提升課堂教學效果奠定堅實的基礎。