張清濤

摘 要：輸出型教學(xué)范式與職業(yè)教育這一教育類型相匹配。該教學(xué)范式以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，包括理念價(jià)值、內(nèi)涵結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)維度。本文對(duì)輸出型教學(xué)范式進(jìn)行了探討，為高職院校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提供參考。

關(guān)鍵詞：高職課堂 輸出型教學(xué)范式 構(gòu)建

課 題：本文系2021年四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題“類型教育背景下高職院校課堂革命的研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2021JG03）、2021年度中國(guó)建設(shè)教育協(xié)會(huì)教育教學(xué)科研課題“新形態(tài)教材與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下高職課堂革命的研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2021262）的研究成果。

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展成績(jī)顯著：一是滿足了社會(huì)對(duì)人才的數(shù)量需求；二是教育質(zhì)量得到了極大提升；三是形成了相對(duì)完備的結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，其邏輯起點(diǎn)是職業(yè)，邏輯歸宿是教育。

傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)在面對(duì)新的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、教學(xué)理論、教學(xué)方法時(shí)，已經(jīng)顯示出它的不足和局限：一是學(xué)生未能真正處于主體地位，課堂參與度不高，學(xué)生很大程度上處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不夠合理，沿用普通高等教育的課程內(nèi)容，專業(yè)課程教學(xué)將關(guān)注點(diǎn)放在知識(shí)傳授和輸入方面，對(duì)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的解決能力、學(xué)習(xí)后的輸出狀態(tài)重視程度不高；三是教學(xué)方法單一，仍以講授法為主，和實(shí)踐結(jié)合不充分，教學(xué)方法缺乏啟發(fā)性和引導(dǎo)性；四是考核方式比較單一，強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽略過(guò)程性評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)范式，是指在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)共同體成員所秉持的信念與價(jià)值、采用的技術(shù)或形式、形成的特質(zhì)與效果的總稱。高職傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范式，無(wú)論在社會(huì)時(shí)代的縱向發(fā)展上還是教育類型的橫向劃分上都已顯示出滯后性。因此，構(gòu)建以學(xué)生為中心、教學(xué)目標(biāo)明確、理念先進(jìn)、體系完善、教法合理的課堂教學(xué)新范式，已成為當(dāng)前高職改革的重要研究課題。高職課堂輸出型教學(xué)范式將推動(dòng)一場(chǎng)從能力培養(yǎng)到能力應(yīng)用、從孤立知識(shí)學(xué)習(xí)到問(wèn)題解決、從知識(shí)驅(qū)動(dòng)教學(xué)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)變革。

一、輸出型教學(xué)范式的理念與價(jià)值

理念與價(jià)值是教學(xué)范式的核心，它決定著教學(xué)范式的技術(shù)及形式、實(shí)踐及策略、特質(zhì)及效果。高職課堂輸出型教學(xué)范式的理念與價(jià)值來(lái)源于現(xiàn)代教育理念和高職教育目標(biāo)。

（一）學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

輸出型教學(xué)范式的教學(xué)理念是學(xué)生為教學(xué)過(guò)程的主體和中心，教師只是引導(dǎo)者和輔助者。課堂上教師的任務(wù)是運(yùn)用各種教學(xué)方式和手段，為學(xué)生創(chuàng)造積極、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，同時(shí)理解和尊重學(xué)生，營(yíng)造良好的師生關(guān)系。該教學(xué)范式摒棄以往單純的知識(shí)傳授模式，課堂從被動(dòng)傳輸式向主動(dòng)建構(gòu)式轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的三維教學(xué)目標(biāo)。

該教學(xué)范式直接面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線就業(yè)的高職畢業(yè)生，需要具備工作中的實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題能力，需要靈活運(yùn)用知識(shí)而不是儲(chǔ)存知識(shí)。把學(xué)生放在課堂主體的地位、將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，其批判性、創(chuàng)造性、發(fā)散性思維才能得到提升。

只有在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念指引下，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（二）輸入為手段，輸出為目的

課堂上的知識(shí)輸入是指學(xué)生從外界獲取知識(shí)，輸入不一定是被動(dòng)的。這種獲取可以讓學(xué)生自主進(jìn)行，也可以通過(guò)教師的幫助完成。

知識(shí)輸出是指學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這種輸出不是知識(shí)的照搬，是通過(guò)個(gè)體對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)來(lái)完成的。

傳統(tǒng)課堂采用輸入型教學(xué)范式，以輸入為目的。課堂教學(xué)主要是教師向?qū)W生灌輸相應(yīng)的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行識(shí)記和理解，只要能夠在試卷上進(jìn)行作答就完成了學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)是從理論到理論的封閉回路，停留在低階思維的訓(xùn)練。與之對(duì)應(yīng)的輸出型教學(xué)范式是以知識(shí)的輸出為目的，學(xué)生為了知識(shí)的輸出就需要提取頭腦中的相關(guān)知識(shí)并進(jìn)行建構(gòu)。這樣，自然產(chǎn)生知識(shí)輸入的必要，倒逼學(xué)習(xí)者進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的輸入。

這種學(xué)習(xí)是從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐，幫助學(xué)生提升分析和運(yùn)用知識(shí)的高階思維能力，學(xué)生大腦充分發(fā)揮了知識(shí)加工的功能。輸出型教學(xué)范式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的解決能力，這和高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)完全契合，也與高職院校工學(xué)結(jié)合、知行合一的教學(xué)實(shí)踐高度一致。

（三）知識(shí)為基礎(chǔ)，能力為本位

從20世紀(jì)末開(kāi)始，職業(yè)教育從學(xué)科本位轉(zhuǎn)向了能力本位。高職教育是能力本位的教育，也就是說(shuō)它以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)工作應(yīng)具備的能力為己任，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練，以期學(xué)生在未來(lái)工作中能夠更好地提出工作方案、完成工作任務(wù)。而知識(shí)是能力的基礎(chǔ)和源泉，并促進(jìn)能力的提升。個(gè)體對(duì)知識(shí)的正確理解、合理辨別、靈活運(yùn)用都是能力的體現(xiàn)。反之，能力的高低在一定程度上影響知識(shí)的掌握。

能力本位的觀點(diǎn)認(rèn)為，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的判斷要依據(jù)他們展現(xiàn)出自己能做什么。能力本位的教學(xué)是以現(xiàn)實(shí)職業(yè)剖析來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力需要為目的組織教學(xué)活動(dòng)。

能力的形成離不開(kāi)知識(shí)積累，個(gè)體在中介及環(huán)境的作用下，運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用和遷移，就會(huì)形成相應(yīng)的能力。

二、輸出型教學(xué)范式的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)

以輸出能夠解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目標(biāo)，倒逼學(xué)生進(jìn)行有意義的知識(shí)輸入，從而形成深層次的自我建構(gòu)，是輸出型教學(xué)范式的基本過(guò)程。

（一）設(shè)置解決實(shí)際問(wèn)題的能力目標(biāo)

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高職課堂，要以解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目標(biāo)，讓學(xué)生在類似于應(yīng)用的情境中學(xué)習(xí)。高職教育的目標(biāo)是源自實(shí)踐、高于實(shí)踐、回歸實(shí)踐。輸出為本教學(xué)實(shí)踐改變了教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯順序，是以終為始、逆向設(shè)計(jì)、以輸出倒逼輸入，教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)從期望學(xué)生能夠輸出的終點(diǎn)開(kāi)始。高職教育以能力培養(yǎng)為核心，融知識(shí)、能力、素質(zhì)教育于一體?；诖?，高職院校的課堂教學(xué)不應(yīng)局限于讓學(xué)生掌握教師傳授的知識(shí)，而應(yīng)設(shè)置適應(yīng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的課堂教學(xué)目標(biāo)。不同課程課堂教學(xué)目標(biāo)不同、各有特點(diǎn)，但就共性而言都是掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)三大目標(biāo)。在一定條件下，知識(shí)、能力和素質(zhì)之間能夠相互轉(zhuǎn)化。

課堂教學(xué)通過(guò)輸出倒逼輸入，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)流程的變化。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的知識(shí)，發(fā)揮大腦對(duì)知識(shí)的加工功能，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)，輸出轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）輸入與解決問(wèn)題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)目標(biāo)回答了為什么教的問(wèn)題，課堂教學(xué)內(nèi)容則是回答教什么的問(wèn)題，授課內(nèi)容是課堂教學(xué)的核心和本質(zhì)。在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，基于輸出的要求合理選擇相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，才能夠?yàn)檩敵鲂徒虒W(xué)范式創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。高職教育堅(jiān)持力學(xué)篤行，以知識(shí)實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，把知識(shí)放在職業(yè)中的應(yīng)用首位。

知識(shí)的產(chǎn)生具有情境性和自身性特征。高職課堂傳授的知識(shí)要與待解決的實(shí)際問(wèn)題緊密相關(guān)，教學(xué)內(nèi)容要充分體現(xiàn)知識(shí)的整體性，這種整體性包括知識(shí)與情境、知識(shí)與實(shí)踐、知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系，避免純理論知識(shí)的灌輸。此外，教學(xué)內(nèi)容還要基于學(xué)生已有的認(rèn)知，建立新知識(shí)與學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，學(xué)生以往的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、信念和見(jiàn)解都是他們繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)新知識(shí)激活舊知識(shí)，從而整合、重構(gòu)知識(shí)，用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系的自我建構(gòu)

教師不能把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的儲(chǔ)蓄罐，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)處于沉睡和靜止的狀態(tài)，而是要想方設(shè)法讓學(xué)生將已輸入的知識(shí)“活”起來(lái)，邊積累、邊思考如何用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，讓輸入有手段、輸出有目的、學(xué)習(xí)有意義。與傳統(tǒng)課堂相比，輸出型教學(xué)范式是在與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，對(duì)原本應(yīng)由教師講授的知識(shí)由學(xué)生開(kāi)展自主建構(gòu)式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握真正有價(jià)值的核心知識(shí)，通過(guò)知識(shí)遷移使之內(nèi)化為與個(gè)人健康成長(zhǎng)和終身發(fā)展有關(guān)的核心素養(yǎng)，進(jìn)而通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

輸出型教學(xué)范式需要借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一媒介手段，任務(wù)指向輸出并貫穿輸出型教學(xué)范式的各個(gè)環(huán)節(jié)。一是任務(wù)確定和布置。教師基于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)情狀況、現(xiàn)有條件，將知識(shí)加工成待解決的任務(wù)并在學(xué)習(xí)開(kāi)始之初布置給學(xué)生。二是任務(wù)分析和探究。學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)后進(jìn)行任務(wù)探究，獲取解決任務(wù)問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生間開(kāi)展協(xié)作式學(xué)習(xí)，尋求并討論任務(wù)解決的方案。三是成果展示和匯報(bào)。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、繪圖、操作等各種方式匯報(bào)交流問(wèn)題解決方案，完成知識(shí)輸出的過(guò)程。

三、輸出型教學(xué)范式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

教學(xué)評(píng)則以據(jù)輸出為本的理念，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生具體行為為落腳點(diǎn)。開(kāi)展學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)旨在引導(dǎo)教師關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，以學(xué)生課堂輸出表現(xiàn)評(píng)價(jià)輸入質(zhì)量。評(píng)價(jià)既是教學(xué)目標(biāo)與課堂成效的檢測(cè)，也是對(duì)教育理念與實(shí)踐結(jié)合程度的檢驗(yàn)。

（一）輸出表現(xiàn)是教學(xué)評(píng)價(jià)的載體

學(xué)生課堂的輸出不是對(duì)輸入知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)制或模仿、回憶或再現(xiàn)。這種輸出是基于學(xué)生自身的認(rèn)知和新知識(shí)的輸入，通過(guò)發(fā)散學(xué)生的歸納和應(yīng)用知識(shí)的高階思維，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)后的結(jié)果。

根據(jù)各門課程和具體教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生對(duì)知識(shí)的輸出可以有多種方式。

一是文字表達(dá)方式。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)了既定的知識(shí)以后，采用文字的形式解決問(wèn)題，通常是文字的說(shuō)明、分析和論證。

二是圖畫表達(dá)方式。圖畫是學(xué)生表達(dá)設(shè)計(jì)概念和想法的主要手段，通過(guò)學(xué)習(xí)、觀察和思考，形成自己的觀點(diǎn)和想法，再把這些觀點(diǎn)和想法轉(zhuǎn)化成圖。

三是體面表達(dá)方式。在企業(yè)的生產(chǎn)、加工、服務(wù)等領(lǐng)域，都需要個(gè)體借助具體的工具、設(shè)備、器物進(jìn)行動(dòng)手操作。操作過(guò)程是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用的重要手段，也是理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的最直接的方式。

四是語(yǔ)言表達(dá)方式。課堂上學(xué)生直接用口頭語(yǔ)言對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)盤，或者用所學(xué)知識(shí)對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行當(dāng)面解答，這是把所學(xué)知識(shí)經(jīng)過(guò)自我建構(gòu)后再輸出的一種重要方式。

（二）能力評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的核心

輸出型教學(xué)范式是以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的能力為主要目標(biāo)，能力的體現(xiàn)已從解題轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題，從做題轉(zhuǎn)變?yōu)樽鋈俗鍪?。教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容和教學(xué)組織形式都是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的能力展開(kāi)的，其評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)維度都不同于學(xué)科式課程。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中要始終關(guān)注學(xué)生能力，要做到以下三點(diǎn)。

一是注重能力提升程度。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握情況，因此通常采用考卷測(cè)試的方式進(jìn)行。輸出型教學(xué)范式以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中提升能力，并通過(guò)輸出的形式展現(xiàn)能力。

二是注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。能力的提升是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，能力目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)依賴于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，要關(guān)注學(xué)生過(guò)程性的表現(xiàn)。

三是評(píng)價(jià)主體多元化。為了全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，除了教師、小組成員、學(xué)生自身外，在校企合作模式下，還有企業(yè)專家參與評(píng)價(jià)，這樣才能讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)工作內(nèi)容更加契合。

（三）反饋提升是教學(xué)評(píng)價(jià)的目的

輸出型教學(xué)范式有明確的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)主體各方是學(xué)生學(xué)習(xí)信息的觀察者、收集者。這里的學(xué)習(xí)信息觀察與收集是與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)同步進(jìn)行的。這些信息不僅包括學(xué)生外顯的學(xué)習(xí)結(jié)果，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)的方式與方法、學(xué)習(xí)的速度及學(xué)習(xí)中遇到的困難等。

課堂教學(xué)根據(jù)學(xué)生的輸出行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)知識(shí)輸入質(zhì)量，輸出成為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)。這一評(píng)價(jià)結(jié)果促使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生完善學(xué)習(xí)方式方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)。這樣更利于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)思維的外化，即把自己的思考與見(jiàn)解用語(yǔ)言、文字、操作等方式可視化地表達(dá)出來(lái)。在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以通過(guò)課堂線下討論、網(wǎng)絡(luò)在線討論、論文與答辯、作業(yè)完成、方案設(shè)計(jì)、報(bào)告撰寫、實(shí)際操作等多種任務(wù)活動(dòng)，建立過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，知識(shí)、技能、素質(zhì)為一體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，檢驗(yàn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而完善課堂輸入環(huán)節(jié)，提高學(xué)生綜合能力。

四、小結(jié)

課堂教學(xué)范式直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量?；谥R(shí)儲(chǔ)存的傳統(tǒng)教學(xué)范式已經(jīng)不能滿足高職人才培養(yǎng)的需要，基于能力目標(biāo)的輸出型教學(xué)范式更能適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展。以學(xué)生的課堂輸出表現(xiàn)為起點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，以課堂任務(wù)為媒介手段，通過(guò)學(xué)生在課堂的輸出實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的自我建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。

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（作者單位：四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院）