張清濤
摘 要:輸出型教學(xué)范式與職業(yè)教育這一教育類型相匹配。該教學(xué)范式以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心,包括理念價值、內(nèi)涵結(jié)構(gòu)、教學(xué)評價三個維度。本文對輸出型教學(xué)范式進(jìn)行了探討,為高職院校培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提供參考。
關(guān)鍵詞:高職課堂 輸出型教學(xué)范式 構(gòu)建
課 題:本文系2021年四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題“類型教育背景下高職院校課堂革命的研究與實(shí)踐”(課題編號:2021JG03)、2021年度中國建設(shè)教育協(xié)會教育教學(xué)科研課題“新形態(tài)教材與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下高職課堂革命的研究與實(shí)踐”(課題編號:2021262)的研究成果。
近年來,我國職業(yè)教育發(fā)展成績顯著:一是滿足了社會對人才的數(shù)量需求;二是教育質(zhì)量得到了極大提升;三是形成了相對完備的結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育,其邏輯起點(diǎn)是職業(yè),邏輯歸宿是教育。
傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)在面對新的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、教學(xué)理論、教學(xué)方法時,已經(jīng)顯示出它的不足和局限:一是學(xué)生未能真正處于主體地位,課堂參與度不高,學(xué)生很大程度上處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài);二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不夠合理,沿用普通高等教育的課程內(nèi)容,專業(yè)課程教學(xué)將關(guān)注點(diǎn)放在知識傳授和輸入方面,對學(xué)生實(shí)際問題的解決能力、學(xué)習(xí)后的輸出狀態(tài)重視程度不高;三是教學(xué)方法單一,仍以講授法為主,和實(shí)踐結(jié)合不充分,教學(xué)方法缺乏啟發(fā)性和引導(dǎo)性;四是考核方式比較單一,強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評價,忽略過程性評價。
課堂教學(xué)范式,是指在課堂教學(xué)實(shí)踐中,教學(xué)共同體成員所秉持的信念與價值、采用的技術(shù)或形式、形成的特質(zhì)與效果的總稱。高職傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范式,無論在社會時代的縱向發(fā)展上還是教育類型的橫向劃分上都已顯示出滯后性。因此,構(gòu)建以學(xué)生為中心、教學(xué)目標(biāo)明確、理念先進(jìn)、體系完善、教法合理的課堂教學(xué)新范式,已成為當(dāng)前高職改革的重要研究課題。高職課堂輸出型教學(xué)范式將推動一場從能力培養(yǎng)到能力應(yīng)用、從孤立知識學(xué)習(xí)到問題解決、從知識驅(qū)動教學(xué)到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的教學(xué)變革。
一、輸出型教學(xué)范式的理念與價值
理念與價值是教學(xué)范式的核心,它決定著教學(xué)范式的技術(shù)及形式、實(shí)踐及策略、特質(zhì)及效果。高職課堂輸出型教學(xué)范式的理念與價值來源于現(xiàn)代教育理念和高職教育目標(biāo)。
(一)學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)
輸出型教學(xué)范式的教學(xué)理念是學(xué)生為教學(xué)過程的主體和中心,教師只是引導(dǎo)者和輔助者。課堂上教師的任務(wù)是運(yùn)用各種教學(xué)方式和手段,為學(xué)生創(chuàng)造積極、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性,同時理解和尊重學(xué)生,營造良好的師生關(guān)系。該教學(xué)范式摒棄以往單純的知識傳授模式,課堂從被動傳輸式向主動建構(gòu)式轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的自我建構(gòu),實(shí)現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的三維教學(xué)目標(biāo)。
該教學(xué)范式直接面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線就業(yè)的高職畢業(yè)生,需要具備工作中的實(shí)際操作能力和解決問題能力,需要靈活運(yùn)用知識而不是儲存知識。把學(xué)生放在課堂主體的地位、將課堂主動權(quán)還給學(xué)生,有助于學(xué)生積極參與課堂活動,學(xué)會獨(dú)立思考,其批判性、創(chuàng)造性、發(fā)散性思維才能得到提升。
只有在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念指引下,才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
(二)輸入為手段,輸出為目的
課堂上的知識輸入是指學(xué)生從外界獲取知識,輸入不一定是被動的。這種獲取可以讓學(xué)生自主進(jìn)行,也可以通過教師的幫助完成。
知識輸出是指學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識解決實(shí)際問題。這種輸出不是知識的照搬,是通過個體對知識的自我建構(gòu)來完成的。
傳統(tǒng)課堂采用輸入型教學(xué)范式,以輸入為目的。課堂教學(xué)主要是教師向?qū)W生灌輸相應(yīng)的內(nèi)容,學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行識記和理解,只要能夠在試卷上進(jìn)行作答就完成了學(xué)習(xí)的過程。這種學(xué)習(xí)是從理論到理論的封閉回路,停留在低階思維的訓(xùn)練。與之對應(yīng)的輸出型教學(xué)范式是以知識的輸出為目的,學(xué)生為了知識的輸出就需要提取頭腦中的相關(guān)知識并進(jìn)行建構(gòu)。這樣,自然產(chǎn)生知識輸入的必要,倒逼學(xué)習(xí)者進(jìn)行相關(guān)知識的輸入。
這種學(xué)習(xí)是從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐,幫助學(xué)生提升分析和運(yùn)用知識的高階思維能力,學(xué)生大腦充分發(fā)揮了知識加工的功能。輸出型教學(xué)范式培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)踐問題的解決能力,這和高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)完全契合,也與高職院校工學(xué)結(jié)合、知行合一的教學(xué)實(shí)踐高度一致。
(三)知識為基礎(chǔ),能力為本位
從20世紀(jì)末開始,職業(yè)教育從學(xué)科本位轉(zhuǎn)向了能力本位。高職教育是能力本位的教育,也就是說它以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)工作應(yīng)具備的能力為己任,加強(qiáng)對學(xué)生解決問題能力的訓(xùn)練,以期學(xué)生在未來工作中能夠更好地提出工作方案、完成工作任務(wù)。而知識是能力的基礎(chǔ)和源泉,并促進(jìn)能力的提升。個體對知識的正確理解、合理辨別、靈活運(yùn)用都是能力的體現(xiàn)。反之,能力的高低在一定程度上影響知識的掌握。
能力本位的觀點(diǎn)認(rèn)為,對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的判斷要依據(jù)他們展現(xiàn)出自己能做什么。能力本位的教學(xué)是以現(xiàn)實(shí)職業(yè)剖析來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,以實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力需要為目的組織教學(xué)活動。
能力的形成離不開知識積累,個體在中介及環(huán)境的作用下,運(yùn)用知識來解決實(shí)際問題,實(shí)現(xiàn)知識的應(yīng)用和遷移,就會形成相應(yīng)的能力。
二、輸出型教學(xué)范式的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)
以輸出能夠解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo),倒逼學(xué)生進(jìn)行有意義的知識輸入,從而形成深層次的自我建構(gòu),是輸出型教學(xué)范式的基本過程。
(一)設(shè)置解決實(shí)際問題的能力目標(biāo)
以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高職課堂,要以解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo),讓學(xué)生在類似于應(yīng)用的情境中學(xué)習(xí)。高職教育的目標(biāo)是源自實(shí)踐、高于實(shí)踐、回歸實(shí)踐。輸出為本教學(xué)實(shí)踐改變了教學(xué)設(shè)計的邏輯順序,是以終為始、逆向設(shè)計、以輸出倒逼輸入,教學(xué)設(shè)計的邏輯起點(diǎn)從期望學(xué)生能夠輸出的終點(diǎn)開始。高職教育以能力培養(yǎng)為核心,融知識、能力、素質(zhì)教育于一體?;诖?,高職院校的課堂教學(xué)不應(yīng)局限于讓學(xué)生掌握教師傳授的知識,而應(yīng)設(shè)置適應(yīng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的課堂教學(xué)目標(biāo)。不同課程課堂教學(xué)目標(biāo)不同、各有特點(diǎn),但就共性而言都是掌握知識、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)三大目標(biāo)。在一定條件下,知識、能力和素質(zhì)之間能夠相互轉(zhuǎn)化。
課堂教學(xué)通過輸出倒逼輸入,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)流程的變化。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下,學(xué)生學(xué)到有價值的知識,發(fā)揮大腦對知識的加工功能,對知識進(jìn)行自我建構(gòu),輸出轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。
(二)輸入與解決問題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容
課堂教學(xué)目標(biāo)回答了為什么教的問題,課堂教學(xué)內(nèi)容則是回答教什么的問題,授課內(nèi)容是課堂教學(xué)的核心和本質(zhì)。在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下,基于輸出的要求合理選擇相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,才能夠為輸出型教學(xué)范式創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。高職教育堅持力學(xué)篤行,以知識實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向,把知識放在職業(yè)中的應(yīng)用首位。
知識的產(chǎn)生具有情境性和自身性特征。高職課堂傳授的知識要與待解決的實(shí)際問題緊密相關(guān),教學(xué)內(nèi)容要充分體現(xiàn)知識的整體性,這種整體性包括知識與情境、知識與實(shí)踐、知識與知識之間的關(guān)系,避免純理論知識的灌輸。此外,教學(xué)內(nèi)容還要基于學(xué)生已有的認(rèn)知,建立新知識與學(xué)生個體經(jīng)驗之間的聯(lián)系,學(xué)生以往的知識、經(jīng)驗、信念和見解都是他們繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。學(xué)生通過新知識激活舊知識,從而整合、重構(gòu)知識,用知識解決實(shí)際問題,最終實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。
(三)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識體系的自我建構(gòu)
教師不能把學(xué)生當(dāng)成知識的儲蓄罐,讓學(xué)生學(xué)到的知識處于沉睡和靜止的狀態(tài),而是要想方設(shè)法讓學(xué)生將已輸入的知識“活”起來,邊積累、邊思考如何用知識去解決實(shí)際問題,讓輸入有手段、輸出有目的、學(xué)習(xí)有意義。與傳統(tǒng)課堂相比,輸出型教學(xué)范式是在與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下,對原本應(yīng)由教師講授的知識由學(xué)生開展自主建構(gòu)式學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中掌握真正有價值的核心知識,通過知識遷移使之內(nèi)化為與個人健康成長和終身發(fā)展有關(guān)的核心素養(yǎng),進(jìn)而通過解決實(shí)際問題,將知識轉(zhuǎn)化為能力。
輸出型教學(xué)范式需要借助任務(wù)驅(qū)動這一媒介手段,任務(wù)指向輸出并貫穿輸出型教學(xué)范式的各個環(huán)節(jié)。一是任務(wù)確定和布置。教師基于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)情狀況、現(xiàn)有條件,將知識加工成待解決的任務(wù)并在學(xué)習(xí)開始之初布置給學(xué)生。二是任務(wù)分析和探究。學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)后進(jìn)行任務(wù)探究,獲取解決任務(wù)問題的相關(guān)知識,同時學(xué)生間開展協(xié)作式學(xué)習(xí),尋求并討論任務(wù)解決的方案。三是成果展示和匯報。學(xué)生通過語言、繪圖、操作等各種方式匯報交流問題解決方案,完成知識輸出的過程。
三、輸出型教學(xué)范式的課堂教學(xué)評價的特點(diǎn)
教學(xué)評則以據(jù)輸出為本的理念,在學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生具體行為為落腳點(diǎn)。開展學(xué)習(xí)成效評價旨在引導(dǎo)教師關(guān)注過程性評價,以學(xué)生課堂輸出表現(xiàn)評價輸入質(zhì)量。評價既是教學(xué)目標(biāo)與課堂成效的檢測,也是對教育理念與實(shí)踐結(jié)合程度的檢驗。
(一)輸出表現(xiàn)是教學(xué)評價的載體
學(xué)生課堂的輸出不是對輸入知識的簡單復(fù)制或模仿、回憶或再現(xiàn)。這種輸出是基于學(xué)生自身的認(rèn)知和新知識的輸入,通過發(fā)散學(xué)生的歸納和應(yīng)用知識的高階思維,對知識進(jìn)行自我建構(gòu)后的結(jié)果。
根據(jù)各門課程和具體教學(xué)內(nèi)容的不同,學(xué)生對知識的輸出可以有多種方式。
一是文字表達(dá)方式。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)了既定的知識以后,采用文字的形式解決問題,通常是文字的說明、分析和論證。
二是圖畫表達(dá)方式。圖畫是學(xué)生表達(dá)設(shè)計概念和想法的主要手段,通過學(xué)習(xí)、觀察和思考,形成自己的觀點(diǎn)和想法,再把這些觀點(diǎn)和想法轉(zhuǎn)化成圖。
三是體面表達(dá)方式。在企業(yè)的生產(chǎn)、加工、服務(wù)等領(lǐng)域,都需要個體借助具體的工具、設(shè)備、器物進(jìn)行動手操作。操作過程是學(xué)生將所學(xué)知識加以應(yīng)用的重要手段,也是理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的最直接的方式。
四是語言表達(dá)方式。課堂上學(xué)生直接用口頭語言對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)盤,或者用所學(xué)知識對提出的問題進(jìn)行當(dāng)面解答,這是把所學(xué)知識經(jīng)過自我建構(gòu)后再輸出的一種重要方式。
(二)能力評價是教學(xué)評價的核心
輸出型教學(xué)范式是以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的能力為主要目標(biāo),能力的體現(xiàn)已從解題轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題,從做題轉(zhuǎn)變?yōu)樽鋈俗鍪?。教學(xué)過程中的內(nèi)容和教學(xué)組織形式都是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的能力展開的,其評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價維度都不同于學(xué)科式課程。
在教學(xué)評價中要始終關(guān)注學(xué)生能力,要做到以下三點(diǎn)。
一是注重能力提升程度。傳統(tǒng)的教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生知識的掌握情況,因此通常采用考卷測試的方式進(jìn)行。輸出型教學(xué)范式以任務(wù)來驅(qū)動學(xué)習(xí),學(xué)生在完成任務(wù)過程中提升能力,并通過輸出的形式展現(xiàn)能力。
二是注重過程性評價。能力的提升是個動態(tài)的過程,能力目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)依賴于整個學(xué)習(xí)過程,要關(guān)注學(xué)生過程性的表現(xiàn)。
三是評價主體多元化。為了全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,除了教師、小組成員、學(xué)生自身外,在校企合作模式下,還有企業(yè)專家參與評價,這樣才能讓評價標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)工作內(nèi)容更加契合。
(三)反饋提升是教學(xué)評價的目的
輸出型教學(xué)范式有明確的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn),評價主體各方是學(xué)生學(xué)習(xí)信息的觀察者、收集者。這里的學(xué)習(xí)信息觀察與收集是與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動同步進(jìn)行的。這些信息不僅包括學(xué)生外顯的學(xué)習(xí)結(jié)果,還有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)的方式與方法、學(xué)習(xí)的速度及學(xué)習(xí)中遇到的困難等。
課堂教學(xué)根據(jù)學(xué)生的輸出行為表現(xiàn),評價知識輸入質(zhì)量,輸出成為評判學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)。這一評價結(jié)果促使教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生完善學(xué)習(xí)方式方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀主張學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生開展自我評價。這樣更利于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,促進(jìn)思維的外化,即把自己的思考與見解用語言、文字、操作等方式可視化地表達(dá)出來。在具體的評價過程中,可以通過課堂線下討論、網(wǎng)絡(luò)在線討論、論文與答辯、作業(yè)完成、方案設(shè)計、報告撰寫、實(shí)際操作等多種任務(wù)活動,建立過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合,知識、技能、素質(zhì)為一體的學(xué)習(xí)評價體系,檢驗學(xué)生建構(gòu)知識、解決問題的能力,進(jìn)而完善課堂輸入環(huán)節(jié),提高學(xué)生綜合能力。
四、小結(jié)
課堂教學(xué)范式直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。基于知識儲存的傳統(tǒng)教學(xué)范式已經(jīng)不能滿足高職人才培養(yǎng)的需要,基于能力目標(biāo)的輸出型教學(xué)范式更能適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展。以學(xué)生的課堂輸出表現(xiàn)為起點(diǎn),重構(gòu)教學(xué)設(shè)計,以課堂任務(wù)為媒介手段,通過學(xué)生在課堂的輸出實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識體系的自我建構(gòu),最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。
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(作者單位:四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院)