李紅霞

摘 要：隨著我國(guó)教育的不斷改革和發(fā)展，人們開始逐步重視幼兒教育，但是在我國(guó)一些農(nóng)村地區(qū)，由于受到一些主客觀因素的制約，導(dǎo)致幼兒園、幼兒教師及幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育缺乏正確認(rèn)識(shí)，在對(duì)待幼兒教育的問題上存在偏差，其中存在的最主要問題是教育目標(biāo)偏離了幼兒的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，小學(xué)化教育現(xiàn)象尤為嚴(yán)重?；诖?，本文將對(duì)如何解決農(nóng)村幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象的教學(xué)策略進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；小學(xué)化現(xiàn)象；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G610? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）24-0064-04

Research on teaching strategies to deal with the phenomenon of primary schooling in rural kindergartens

LI Hongxia? （The Third Kindergarten in Gangu County， Tianshui City， Gansu Province，China）

【Abstract】With the continuous reform and development of education in our country， people have begun to pay attention to early childhood education. However， in some rural areas of our country， due to the constraints of some subjective and objective factors， kindergartens， preschool teachers and preschool parents lack a correct understanding of preschool education. There are deviations in the treatment of early childhood education. The main problem is that the educational goals deviate from the age characteristics of children and the laws of physical and mental development. The phenomenon of primary school education is particularly serious. Based on this， this paper will conduct an in-depth study on how to solve the teaching strategy of rural kindergarten primary schooling phenomenon.

【Keywords】Rural kindergartens; Primary schooling phenomenon; Teaching strategies

現(xiàn)階段，在我國(guó)各個(gè)地區(qū)都存在著不同程度的幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象，特別是在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，一些幼兒園為迎合幼兒家長(zhǎng)的需求及擴(kuò)大生源的目的，在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置中融入了小學(xué)教育中的算術(shù)教學(xué)、寫字教學(xué)等，將教學(xué)中心越來越放在培養(yǎng)幼兒的技能提升及知識(shí)儲(chǔ)備上，這樣的教學(xué)模式不符合幼兒身心發(fā)展的需要，也違背了幼兒教育的要求，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。所以探索出農(nóng)村幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象教學(xué)的有效策略，成為農(nóng)村幼兒園教育中急需解決的重要問題之一。

1.幼兒教育內(nèi)涵

（1）幼兒教育的含義

幼兒教育是指對(duì)年齡階段為3～6歲的幼兒進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，廣義的幼兒教育是指一切能夠?qū)τ變荷眢w及心理成長(zhǎng)，主要包含情感、認(rèn)識(shí)、性格等方面發(fā)展能產(chǎn)生良好影響的有目的的教育教學(xué)活動(dòng)，如通過專門機(jī)構(gòu)的幼兒教育、社會(huì)幼兒教育及家庭幼兒教育的思想、體育、語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)環(huán)境、圖畫、手工、音樂、計(jì)算等指導(dǎo)下，幼兒能夠自主進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)、娛樂活動(dòng)及參加社會(huì)活動(dòng)等，這樣的幼兒教育稱為廣義的幼兒教育。而狹義的幼兒教育則特指幼兒園和其他專門開設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育。幼兒園教育在中國(guó)屬于學(xué)校教育系統(tǒng)，和學(xué)校教育一樣，幼兒園教育也具有家庭教育和社會(huì)教育所沒有的優(yōu)點(diǎn)，如計(jì)劃性、系統(tǒng)性等。幼兒園教育以幼兒園教師為主要對(duì)象，致力于宣傳黨和國(guó)家的幼兒教育政策，反映幼兒教育研究與改革成果，交流幼兒園、托兒所、家庭教育經(jīng)驗(yàn)，介紹國(guó)內(nèi)外幼兒教育信息，提供幼兒教育活動(dòng)材料和教學(xué)參考資料。

幼兒教育的含義沒有十分具體的標(biāo)準(zhǔn)定義，具有多樣性特征，可以被理解為是對(duì)3～6歲這一年齡階段兒童開展的教育教學(xué)活動(dòng)，也可以被理解為是對(duì)0～6歲這一階段兒童開展的教育教學(xué)活動(dòng)，但是不管針對(duì)哪一年齡段的兒童進(jìn)行的幼兒教育，也都需要社會(huì)、幼兒園及家庭的相互配合，在三方共同的努力下才能有效促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)。

（2）農(nóng)村幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象概述

農(nóng)村幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象主要是指將小學(xué)的管理標(biāo)準(zhǔn)、課程資源、教學(xué)方式、教育理念、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等融入幼兒教育教學(xué)活動(dòng)，使整個(gè)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)逐漸呈現(xiàn)出狀態(tài)化及教學(xué)化特征，長(zhǎng)此以往，形成一種極具功利性的錯(cuò)誤教育傾向及扭曲的教育現(xiàn)象?，F(xiàn)階段，我國(guó)的農(nóng)村地區(qū)也逐漸加強(qiáng)了對(duì)幼兒教育的重視，創(chuàng)辦了越來越多的幼兒園，但是這些幼兒園在發(fā)展的過程中，都受到了來自社會(huì)、幼兒家長(zhǎng)及幼兒教師等錯(cuò)誤幼兒教育思維的制約，存在一定程度上的小學(xué)化現(xiàn)象。主要體現(xiàn)在實(shí)際的幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師采用小學(xué)化的教學(xué)方式，將大部分的教學(xué)時(shí)間都用于提升幼兒的學(xué)習(xí)技巧及知識(shí)掌握上，這樣的教學(xué)理念及教學(xué)方式都對(duì)幼兒的身心健康造成了十分不利的影響，是不符合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的錯(cuò)誤教學(xué)行為。

2.農(nóng)村幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象對(duì)幼兒造成的影響

（1）不利于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育

處于學(xué)齡前的幼兒是初步形成其正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀初步形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，但是處于這一時(shí)期的幼兒各個(gè)器官和組織尚未發(fā)育完全，且不具備自我管理意識(shí)，自控力較差，所以如果在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)制性地要求幼兒進(jìn)行常規(guī)化學(xué)習(xí)，會(huì)給幼兒造成心理和生理上的壓力，引起幼兒的反感，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)和發(fā)育，所以農(nóng)村幼兒園教學(xué)活動(dòng)必須要在符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上開展和進(jìn)行。

（2）遏制幼兒的個(gè)性發(fā)展

處于學(xué)前階段的幼兒心智尚未發(fā)育完全，具有強(qiáng)烈的好奇心及探索欲望，且還未形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力，所以小學(xué)化的幼兒教育在很大程度上利用強(qiáng)制性的方式鍛煉幼兒聽、說、讀、寫的能力是錯(cuò)誤的觀念，這不僅使幼兒?jiǎn)适Я擞螒虻臅r(shí)間和權(quán)利，還在很大程度上抑制了幼兒的創(chuàng)造性、主動(dòng)性及探究性發(fā)展。另外，過早地要求幼兒背負(fù)學(xué)習(xí)壓力及沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，會(huì)導(dǎo)致幼兒活潑好動(dòng)的天性受到壓抑，在成長(zhǎng)的過程中難以形成樂觀、積極且向上的健康人格。

3.農(nóng)村幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象形成的原因

（1）對(duì)幼兒教育的重視程度較低

幼兒園園長(zhǎng)是幼兒園的第一負(fù)責(zé)人，不僅肩負(fù)著促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)的重任，還承擔(dān)著整個(gè)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃、決策、制定、規(guī)劃及落實(shí)的責(zé)任，所以幼兒園園長(zhǎng)對(duì)待幼兒教育的態(tài)度是決定農(nóng)村幼兒園在教育過程中是否存在小學(xué)化現(xiàn)象的重要因素。在農(nóng)村，一些幼兒園園長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的相關(guān)規(guī)定及要求認(rèn)識(shí)度不高，且缺乏相關(guān)的重視，忽視了幼兒教育教學(xué)活動(dòng)開展的意義和內(nèi)涵，這是造成農(nóng)村幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象形成的主要原因。

（2）幼兒園教師的綜合能力欠缺

幼兒時(shí)期是人在成長(zhǎng)過程中的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)幼兒的性格養(yǎng)成、智力發(fā)展和創(chuàng)造力形成都是十分重要的，所以教師必須具備良好的綜合能力及專業(yè)的技能知識(shí)水平，謹(jǐn)慎把握這一幼兒成長(zhǎng)的黃金時(shí)期來開展幼兒教育教學(xué)活動(dòng)。但是在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校的發(fā)展較慢，待遇不高，幼兒教師崗前培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多，即使有專業(yè)能力強(qiáng)的幼兒教師，在農(nóng)村幼兒園簡(jiǎn)陋的環(huán)境下，幼兒教師也難以發(fā)揮出其授課優(yōu)勢(shì)；一些幼兒教師對(duì)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，普遍認(rèn)為幼兒教育教學(xué)活動(dòng)只是對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的普通教導(dǎo)方式，沒有必要專門學(xué)習(xí)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)知識(shí)及技術(shù)指導(dǎo)，更沒有意識(shí)提升自身相關(guān)的教學(xué)能力，并且幼兒教師將大部分的精力都放在了提升幼兒知識(shí)及技能的掌握方面，沒有深入了解幼兒的實(shí)際需求。

（3）幼兒家長(zhǎng)存在滯后的教育觀念

在農(nóng)村，大部分的幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)前教育認(rèn)識(shí)淺薄，且受到傳統(tǒng)教育觀念及應(yīng)試教育模式的影響，單一地認(rèn)為學(xué)前階段的幼兒教育也應(yīng)該以培養(yǎng)幼兒文化知識(shí)及學(xué)習(xí)能力為主，這些知識(shí)技能的儲(chǔ)備能夠?yàn)橛變喉樌饺胄W(xué)奠定基礎(chǔ)，在觀念上支持幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)化教育，不愿意讓孩子“輸在起跑線上”，所以在面對(duì)實(shí)際的幼兒教育教學(xué)活動(dòng)開展這一問題時(shí)，都保持刻意回避或直接忽視的態(tài)度。家長(zhǎng)忽視了幼兒教育教學(xué)活動(dòng)會(huì)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要性，錯(cuò)誤的教育觀念導(dǎo)致幼兒教育教學(xué)活動(dòng)難以順利開展。

（4）缺乏相關(guān)的幼兒教育設(shè)備設(shè)施

農(nóng)村幼兒園由于距離城市較遠(yuǎn)，經(jīng)常存在硬件設(shè)施配備不到位的現(xiàn)象，因?yàn)橄嚓P(guān)活動(dòng)設(shè)備設(shè)施的耗材對(duì)農(nóng)村幼兒園來說想要及時(shí)補(bǔ)充都是十分困難的，且長(zhǎng)期使用也會(huì)在一定程度上造成資源浪費(fèi)，簡(jiǎn)陋的幼兒教育設(shè)備設(shè)施難以支撐幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的開展，這也是導(dǎo)致幼兒園小學(xué)化的原因。

4.改變農(nóng)村幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象教學(xué)的策略

（1）增強(qiáng)對(duì)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的重視程度

在農(nóng)村的幼兒園中，為改變農(nóng)村幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象，首先就要從提升幼兒園園長(zhǎng)對(duì)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的重視入手，以此為基礎(chǔ)改變整個(gè)幼兒園的教學(xué)風(fēng)氣。幼兒園園長(zhǎng)作為幼兒教育教學(xué)活動(dòng)開展的主要引導(dǎo)者及監(jiān)督者，應(yīng)該充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，提升對(duì)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)開展的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)規(guī)定及要求進(jìn)行認(rèn)真和深入地學(xué)習(xí)，始終保持對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱愛，積極研究和進(jìn)修幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容，加大對(duì)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)開展的支持力度，以自身為模范帶動(dòng)幼兒園教師充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育教學(xué)活動(dòng)開展的意義，積極鼓勵(lì)幼兒園教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，幼兒園園長(zhǎng)也可以定期舉辦一些幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的培訓(xùn)會(huì)及交流會(huì)，組織全園的幼兒教師積極參與，邀請(qǐng)村級(jí)以上的優(yōu)秀幼兒教師到農(nóng)村幼兒園分享幼兒教育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的理論知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，安排對(duì)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)組織及協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的幼兒教師對(duì)能力較弱的幼兒教師進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的方式不僅能為幼兒教師營(yíng)造一個(gè)全園學(xué)習(xí)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)知識(shí)的氛圍，還為幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展提供了理論依據(jù)，也為幼兒參與教育教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了條件。

（2）增加教育經(jīng)費(fèi)投入，完善幼兒教育設(shè)備設(shè)施

為改變農(nóng)村幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象，幼兒園單方面努力是不夠的。相關(guān)部門要提升對(duì)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的重視，結(jié)合現(xiàn)階段幼兒教育教學(xué)活動(dòng)及農(nóng)村幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象的實(shí)際情況，在幼兒教育財(cái)政的支出方面做出調(diào)整和優(yōu)化，為農(nóng)村幼兒教育提供個(gè)更多有利條件，使幼兒教育教學(xué)活動(dòng)能夠順利、高效開展。另外，政府還可以通過加大轉(zhuǎn)移支付、處理閑置幼兒園不動(dòng)產(chǎn)、發(fā)動(dòng)社會(huì)捐助等渠道籌備經(jīng)費(fèi)，確保經(jīng)費(fèi)落實(shí)到位，不斷完善幼兒教育的設(shè)備設(shè)施。在此過程中，政府在對(duì)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)經(jīng)費(fèi)支出的同時(shí)，也要不斷完善幼兒教師的工資及相關(guān)福利待遇，盡可能滿足教師對(duì)于文化和生活上的需求，讓幼兒教師全身心地投入幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中，積極轉(zhuǎn)變功利化教育的錯(cuò)誤觀念，有效避免出現(xiàn)農(nóng)村幼兒園的小學(xué)化現(xiàn)象。

（3）以遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為前提

為改變農(nóng)村幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象，幼兒園方面要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況制定科學(xué)的教育保育工作，對(duì)幼兒一日的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的分配和安排。幼兒教育開展的主要目的就是要促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。所以定科學(xué)的教育保育工作是十分有必要的，具體來說，幼兒園方面要有明確的教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)，且保持與教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容相一致，提升對(duì)幼兒德、智、體、美、勞五個(gè)方面的整體教育，不能“厚此薄彼”。另外，幼兒園方面也要結(jié)合學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃及周計(jì)劃為幼兒設(shè)計(jì)與之相匹配的教學(xué)氛圍，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的主題，以遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為前提靈活采用集體、小組等多元化方式，提升幼兒的身體健康情況，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的品德與習(xí)慣，這樣的方式更有助于促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展。

（4）因地制宜，保證足夠幼兒教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)間

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“要正視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長(zhǎng)式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！彼詾楦淖冝r(nóng)村幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象，需要農(nóng)村幼兒教師對(duì)此概念進(jìn)行深入解讀，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合幼兒貪玩好動(dòng)的天性，及喜歡在輕松愉快的氛圍中游戲和學(xué)習(xí)的性格特征，為幼兒提供充足的活動(dòng)時(shí)間及足夠的活動(dòng)場(chǎng)地，以此提升幼兒的參與積極性。另外，在農(nóng)村幼兒教學(xué)活動(dòng)開展過程中，因?yàn)橛變旱恼J(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力都不相同，教師也需要結(jié)合實(shí)際情況，合理安排游戲和學(xué)習(xí)的時(shí)間，制定幼兒教學(xué)活動(dòng)時(shí)間及空間的要求，充分了解和掌握幼兒參與教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況，并結(jié)合幼兒的個(gè)性差異及興趣愛好，規(guī)劃合理的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間和場(chǎng)地。確保幼兒教育教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)地及時(shí)間的有效性，真正發(fā)揮幼兒教育教學(xué)活動(dòng)開展的意義，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，避免出現(xiàn)農(nóng)村幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象。

另外，因?yàn)檗r(nóng)村幼兒園的相關(guān)設(shè)備實(shí)施較為匱乏，教師可以結(jié)合農(nóng)村特有的地理環(huán)境資源及相關(guān)人文風(fēng)俗等開展農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)。例如，開展戶外游戲活動(dòng)時(shí)，以“送給媽媽的禮物”為活動(dòng)主題，在對(duì)這一教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)幼兒拋開傳統(tǒng)的母親禮物形式，結(jié)合自己母親的喜好親自動(dòng)手制作一個(gè)禮物，如畫一幅媽媽的畫像，用自己的項(xiàng)鏈、手串等為媽媽制作一個(gè)胸針，利用田間的花草為母親編造一根手鏈等，這樣的形式更具有新意，既激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，拓展了幼兒的思維，也能有效培養(yǎng)幼兒的感恩之心，讓幼兒在未來的生活及學(xué)習(xí)之中對(duì)父母更加感恩，這些都是避免出現(xiàn)農(nóng)村幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象的有效措施。

（5）優(yōu)化幼兒園教師的師資隊(duì)伍建設(shè)

在加強(qiáng)師資培訓(xùn)方面，可以通過開展教學(xué)活動(dòng)研討會(huì)，將農(nóng)村幼兒園教師的教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中來。首先，幼兒園可以組織全體教師參與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)教師編寫多元化的幼兒教育教學(xué)活動(dòng)方案，提升教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的重視，并結(jié)合教師的活動(dòng)方案展開探討，共同研究幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的主題、流程、形式及目的等，潛移默化地提升幼師對(duì)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的重視程度及活動(dòng)參與責(zé)任心。其次，要想有效開展幼兒教育教學(xué)活動(dòng)，幼兒園還要注意提升幼兒教師的整體教學(xué)水平及綜合能力，建立一支高水平的師資隊(duì)伍，由專業(yè)教師定期對(duì)其他幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，或組織一些游戲技能比賽等，豐富幼兒教師對(duì)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知。最后，幼兒教師自身也要學(xué)習(xí)和研究幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)理論知識(shí)及技能，提升自身的組織策劃能力，不斷完善自身的綜合能力，承擔(dān)起幼兒教育教學(xué)活動(dòng)開展的責(zé)任。另外，為避免農(nóng)村幼兒園小學(xué)化傾向的出現(xiàn)，可以對(duì)農(nóng)村幼兒教育的課程教材進(jìn)行統(tǒng)一科學(xué)的編制，因?yàn)檗r(nóng)村幼兒園的一些客觀條件限制，導(dǎo)致其發(fā)展建設(shè)遠(yuǎn)不如城市幼兒園，不能按照相關(guān)的國(guó)家幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)開展教育教學(xué)活動(dòng)，幼兒教師在教學(xué)方面沒有樹立正確的教育意識(shí)，導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化問題明顯。對(duì)此，相關(guān)教育部門就可以結(jié)合實(shí)際的農(nóng)村幼兒教育特征、幼兒身心發(fā)展規(guī)律及當(dāng)?shù)卮迓浒l(fā)展情況，制定一套科學(xué)、完整且合理的課程教材及相關(guān)教育體系，為農(nóng)村教師開展幼兒教育教學(xué)活動(dòng)提供理論保障，以幫助幼兒教師找到正確的幼兒教育方向，掌握正確的教育方法，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從根本上避免農(nóng)村幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象的蔓延。

（6）引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的幼兒教育觀念

在農(nóng)村的幼兒園中，為改變農(nóng)村幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象，一方面需要政府、幼兒園及幼兒教師的努力，另一方面也需要幼兒家長(zhǎng)的鼎力配合和認(rèn)同，所以幼兒園及幼兒教師就需要積極與幼兒家長(zhǎng)取得聯(lián)系，向家長(zhǎng)傳輸正確幼兒教育觀，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確地認(rèn)識(shí)幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，樹立正確的教育觀念及游戲觀念。例如，幼兒園可以組織家長(zhǎng)觀看專家講座，讓幼兒教師對(duì)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵及本質(zhì)有初步的了解，幫助家長(zhǎng)糾正錯(cuò)誤的教育觀念。在此基礎(chǔ)上，幼兒園可以多組織一些親子類型的幼兒教育教學(xué)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)真實(shí)地參與幼兒教育教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)感受幼兒教育教學(xué)活動(dòng)給幼兒帶來的歡樂和成長(zhǎng)，打消家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒戶外安全問題及過度保護(hù)幼兒的心態(tài)，這不僅促進(jìn)了親子間的交流和溝通，營(yíng)造和諧的家庭氛圍，同時(shí)也使家長(zhǎng)形成了正確的教育觀，有助于促進(jìn)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

（7）強(qiáng)化幼兒教育溝通渠道，合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程

在農(nóng)村幼兒園中，受到諸多客觀因素的制約，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園的師生資源都很短缺，在一定程度上造成了教學(xué)管理的規(guī)范化程度上的整體水平偏低。針對(duì)這一問題，在改變了政府、幼兒園、幼兒教師及幼兒家長(zhǎng)對(duì)待幼兒教育教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，幼兒園方面還可以通過利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程彌補(bǔ)農(nóng)村幼兒教師的不足，課程開展不齊的短板。當(dāng)代是網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，針對(duì)農(nóng)村幼兒園出現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)象的現(xiàn)狀，可以建立農(nóng)村幼兒園與市級(jí)以上幼兒園之間的網(wǎng)絡(luò)信息共享平臺(tái)，市級(jí)以上優(yōu)秀幼兒教師將自己授課的整個(gè)過程錄制下來上傳到網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)上，分享自己先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，也可以讓其他幼兒教師在視頻下方留下寶貴意見，并分學(xué)科、分層級(jí)地將視頻資源進(jìn)行整合分類，幼兒教師與教師之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，達(dá)到資源共享的教學(xué)目的，為農(nóng)村幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展添磚加瓦。

5.結(jié)語(yǔ)

青少年是祖國(guó)未來的花朵，那么幼兒就是祖國(guó)花朵的萌芽。一個(gè)人在幼兒時(shí)期，就要打好優(yōu)秀的行為基礎(chǔ)，所以在幼兒園時(shí)期，教師要正確幫助、正確引導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教學(xué)管理方法，有效地幫助幼兒成長(zhǎng)。因此，在農(nóng)村幼兒園的教育活動(dòng)開展過程中，必須要加強(qiáng)對(duì)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的重視，通過多方面的協(xié)調(diào)，制定可行的發(fā)展策略，避免出現(xiàn)農(nóng)村幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象，不斷提高幼兒的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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