戴蓉

【摘? 要】“學科育人”是教育工作者共同的教育目標，是超越學科教學的存在。育人觀念的更新與升級，能夠幫助教師在學科教學中，適時建立和貫徹“立德樹人”的教育理念，從而促進學生正確價值觀的形成以及思想道德認知的提升。基于此，對處于基礎(chǔ)地位的小學英語學科，教師更應在教學中抓住時機，調(diào)整課堂中“學科育人”觀念的實施與落實措施，尤其是在閱讀教學中，為學生搭建更廣闊的學習平臺，實現(xiàn)對其品德的有效培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學科育人；小學英語；閱讀教學

當今教育的積極改革，令現(xiàn)階段的教育“產(chǎn)出”了更多利于學生各方面發(fā)展的因素，教師的教育觀念也從根本上發(fā)生了變化，學生的核心素養(yǎng)培育漸成教育重點，一切向著蓬勃向上的趨勢發(fā)展?！皩W科育人”口號的推出，令教師教學不再是單純的“教教材”，也不再局限于對學生知識的灌輸，教師應當將更多的精力置于對學生道德、價值觀的培養(yǎng)上。對此，在小學英語閱讀教學中，教師應充分認識英語學科的育人價值，深度挖掘英語教學資源中的育人因素，展示英語學科的育人魅力，使學生不僅能夠在學習中收獲英語知識，更能在教師積極正向的引導下，形成相關(guān)的道德品質(zhì)?；诖耍處煆膶W科育人角度出發(fā)，展開小學英語閱讀教學，可為學生提供更加輕松、有趣的學習體驗，也能令學生在閱讀中受到潛移默化的影響，主動上升思想高度，從而受益匪淺。

一、挖掘教學資源，探尋學科育人元素

想要在英語教學中推進“學科育人”的觀念，還需教師常做“有心人”，對身邊的教學資源進行有序“甄選”，從而發(fā)現(xiàn)更多適合育人、利于育人的元素。隨著教學改革強有力的推進，小學英語教材的編排也變得更加符合學生的發(fā)展需求。因此，教師在展開閱讀教學時，便可將教材作為學科育人元素探尋的重要“陣地”，使學科育人的理念與課程標準的要求緊密貼合，從而實現(xiàn)英語學科的育人價值?；诖耍處熢陂_展課堂教學前，應對教材內(nèi)容把握通透，將教學資源有機整合，以便從中探尋適合育人活動的元素，也能以此作為教學設(shè)計的參考。在此條件下，學生才能在后續(xù)的學習中逐步感知學科育人的積極影響，實現(xiàn)自身價值觀的正確塑造。

例如，在四年級上冊“Unit 4 I can play basketball”的教學過程中，教師首先應對教材進行透徹的分析，以此充分挖掘其中的育人元素。教師應當認識到，學生需要通過這一單元的學習，掌握一些常用的運動類詞匯，以及句型“I can...Can you...？”答語“Yes，Ican./No，I cant.”因此，教師進行閱讀教學設(shè)計時，需要符合學生的學習需求，積極與學生展開互動，促進學生對詞匯與句型的把握。同時，教師在充分了解教材內(nèi)容之后，才能從這看似稀松平常的課文內(nèi)容中探尋到適合展開學科育人的元素。比如，在引導學生進行有關(guān)體育運動的單詞識記時，教師便可將話題延伸至體育鍛煉的益處，使學生能夠從話題的討論中獲得額外的感悟。除此之外，“Story time”板塊中的對話也是值得深度挖掘的，例如，“Liu Tao”在“Wang Bing”和“Mike”的共同鼓勵下，做到了“Have a try”，在自己不確定優(yōu)勢的體育運動上，作出了積極的選擇，從而激發(fā)了體育潛能，也收獲了精神上的愉悅。對此，教師便可在閱讀教學中向?qū)W生提出問題：“你們認為誰的行為值得我們學習？為什么？”學生通讀課文、了解意義之后，必然會對“Liu Tao”的行為進行議論，并說明自己的理由?；诖?，這一單元內(nèi)的學科育人元素便被充分挖掘，而教師的探尋過程也成為后續(xù)展開學科育人行為的重要參考。

課內(nèi)教學資源的充分利用和挖掘，是教師開展“學科育人”的基礎(chǔ)要求，只有將這些基本的資源吃透，才能為后續(xù)的課外資源拓展奠定基礎(chǔ)，促進“學科育人”教學觀念的逐步推進，而教師對育人元素的積極追尋才會有結(jié)果，才能彰顯英語學科的育人價值。

二、營造教學氛圍，增強學科育人影響

氛圍感的營造，是小學英語教學中不可或缺的一項，尤其是在閱讀教學中，氛圍的提升更能促進學生閱讀思維的激活，實現(xiàn)更高效的閱讀教學。教師想要“學科育人”與英語閱讀教學達到“完美契合”的狀態(tài)，便應注重教學氛圍的營造，使“育人”行為的感染力得到提升，擴大學科育人的影響力。學生在這樣的氛圍中展開閱讀教學，不僅能夠釋放自己對閱讀內(nèi)容的想象，更能推動其在閱讀中積極獨立地思考，使其不吝閱讀想法的表達，從而更利于教師深度展開“育人”行為?；诜諊某晒I造，教師的學科育人策略才能得到進一步完善，以此擴大英語學科育人影響力，使學生在英語閱讀中受益匪淺。

例如，在六年級上冊“Unit 6 Keep our city clean”的教學過程中，由于主題指向明確，教師便能從主題入手，確定這一單元如何開展學科育人活動。鑒于現(xiàn)代小學生對環(huán)境污染的關(guān)注較少，本身的環(huán)保意識較弱，教師便可在進行這一單元的閱讀教學時，適時滲入環(huán)保知識的講授，從而既能幫助學生上升思想境界，達到學科育人的目的，又能實現(xiàn)學生英語學習的有效拓展?；诖?，教師便可為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學習氛圍，使學生的共情力在氛圍的影響下逐步攀升，以此為教師的育人行為奠定重要的基調(diào)。比如，在導入時，教師便可借助多媒體，為學生展示兩張圖片，一張圖片上是一座被嚴重污染的城市，污水橫流、垃圾遍地，另一張圖片上則是一座環(huán)境優(yōu)美、秩序井然的城市，對此，教師詢問學生更愿意在哪一座城市生活。多媒體的直觀展示，以及師生之間的問題互動，將課堂氛圍推向了第一次高潮。在接下來的學習中，學生了解課文內(nèi)容，通讀全篇之后，也主動發(fā)出了一些環(huán)保方面的問題，并就自己所居城市的環(huán)境現(xiàn)狀表達了自己的看法。課后，教師在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，也以“環(huán)?！睘橹黝}，要求學生以小組合作的學習模式，制作一張環(huán)境保護的海報，并在課堂上為學生搭建平臺，促其進行交流，以此形成了良好的交流氛圍。

經(jīng)歷了這樣的學習過程，在和諧、自由的學習氛圍中，學生充分感受到了氛圍感為其帶來的良好學習體驗，并基于此獲得了思想方面的進步。教師也借助課堂學習氛圍，成功拓展了學科育人的影響作用，擴大了影響范圍。

三、創(chuàng)新教學方式，突出學科育人價值

傳統(tǒng)教學模式中，教師對學生的學習地位存在一定程度的忽略，從而造成學生學習動力不足，更不善于表達自己的學習想法?！皩W科育人”的觀念新穎，符合當下教學改革的要求，因此，教師在英語閱讀教學中，更要注重教學觀念的有效創(chuàng)新，逐步消除傳統(tǒng)教學為學生帶來的不良影響以及發(fā)展限制?；诖?，教師通過教學方式的改變，將課堂學習的主體地位交還給學生，使學生對英語學習更積極主動，更有學習動力，從而更利于教師實施“學科育人”，以此突出英語學科的育人價值。

例如，在六年級上冊“Unit 1 The kings new clothes”的教學過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，學生對故事類文本的閱讀興趣顯然高于其他類型的文本。這篇課文所展現(xiàn)的故事內(nèi)容，是學生已經(jīng)有所了解的，因此，教師在課堂教學中更要以教學方式的創(chuàng)新，提高學生的閱讀積極性，促使其能夠以最佳狀態(tài)進入閱讀學習。從學科育人的角度考慮這一單元“Story time”板塊的教學。教師需要引導學生充分了解每一個角色人物的特點，選取精彩的對話進行賞析，以此了解故事背后的深刻道理，并從中感悟人生真理。對此，教師可結(jié)合課文體裁的特殊性，抓住學生表演欲強的特點，引導學生展開一場故事人物“模仿秀”，要求學生將每個人物的特點都“表演”出來，表演準備過程可由學生自主合作，從而不斷完善。在揣摩人物的過程中，學生能夠抓住每個人物行為的細節(jié)，找到其對話語句中的關(guān)鍵，從容地將一個個人物活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來。學生的“模仿秀”結(jié)束之后，教師提問：“同學們，你們希望自己成為其中的哪個人物？”學生明顯偏向于成為“The little boy”，并積極說明了自己的理由，表明了自己在思想上受到了“洗禮”，教師便借此為學生總結(jié)這篇童話背后的深意，強化了學生對課文的印象，更加突出了學科育人價值。

教學方式的適當創(chuàng)新，不僅能令學生感到“眼前一亮”，從而打起十二分的精神投入英語學習，更能令其將學習活動所生成的樂趣，延續(xù)到課后的自主學習中，實現(xiàn)自身的長遠發(fā)展。教師在此過程中，可將英語學科的育人價值充分作用在學生的思想觀念塑造方面，使學生能夠得到更全面的發(fā)展引導。

四、拓展教學內(nèi)容，延伸學科育人作用

小學階段的英語教學是較基礎(chǔ)的，因而英語學科的育人作用也是較基礎(chǔ)的。對此，教師在課內(nèi)知識教學完成的基礎(chǔ)上，可對教學內(nèi)容進行一定的拓展，以滿足學生的閱讀需求。基于學生的閱讀興趣，教師可在課文閱讀教學之后，引入相關(guān)的繪本故事，促進學生閱讀情緒的持續(xù)高漲。教師在選擇繪本進行閱讀拓展時，可緊扣教材課文的主題或思想，以此凸顯課文的深層含義，延伸學科育人的作用。在此過程中，學生便能通過相關(guān)的故事閱讀，真正明確課文所展現(xiàn)的思想觀念，從而掌握更具深度的思想道理。

例如，在五年級下冊“Unit 5 Helping my parents”的教學過程中，在教師的逐步引導下，學生初步掌握了課文內(nèi)容，教師便引起話題：“學習完這篇課文后，你們打算回去幫自己的父母干什么家務活呢？”學生討論過后，娓娓道來，說得頭頭是道。教師便借此表明態(tài)度，希望學生真心為父母分擔瑣事，體會父母維持家庭的不易，體諒父母的辛苦。基于此，為了幫助學生進一步感受父母之愛，從而更有主動幫助父母的意愿，促進學科育人作用的延伸，教師便引入了繪本“What Mommies Do Best”，這一繪本的內(nèi)容比較簡單，通過一些生活片段，描繪了媽媽的付出，但字里行間都表現(xiàn)著媽媽對孩子的愛。學生不覺得有閱讀壓力，豐富的畫面、溫暖的字眼，也令學生的閱讀體驗更加美好，使其在這樣的情緒中感受到無價的母愛，教師再加以引導，學生便能聯(lián)系到所學課文，實現(xiàn)進一步的思想升華。

課外拓展不一定是詞匯、句型、語法等知識運用方面的拓展，從學科育人的角度來看，課外拓展更可以是主題思想的拓展。在這樣的拓展活動中，教師便能將英語學科的育人作用進行有效延伸，使學生在課內(nèi)學習中所形成的正確思想觀念得到鞏固和提升。

總而言之，“學科育人”觀念在小學英語閱讀教學中的融入，不失為一種成功的教學改革策略，其能幫助教師改進教學觀念，創(chuàng)新教學模式，為學生的發(fā)展搭建更為廣闊的平臺。同時，英語學科育人價值的挖掘，也令學生對英語學科有了更新的認識，體會到英語學科的獨特魅力，從而使其在英語學習中更有學習意愿與動力。但是，“學科育人”觀念在英語教學中的充分運用，并不是一朝一夕便能促成之事，還需教師對自身肩負的育人使命具備更深入的認識，時刻以學生能力與核心素養(yǎng)發(fā)展為中心，以此實現(xiàn)英語學科育人價值。

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