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        以立體層次構建“食品感官評價”課程實踐教學

        2022-11-18 10:47:06衛(wèi)曉怡張路遙崔琳琳
        農產品加工 2022年9期
        關鍵詞:感官食品樣品

        衛(wèi)曉怡,張路遙,崔琳琳

        (上海商學院酒店管理學院食品系,上海 200235)

        0 引言

        “食品感官評價”是食品科學的一門重要專業(yè)課程,主要學習食品感官評價基本知識和評價方法技術,具有理論知識講解與專業(yè)技能訓練密切結合、應用性強等特點[1-3]。感官評價作為一種認知、測量或檢測手段,在食品研發(fā)、改進、質量控制、市場調查等領域廣泛應用?;谛聲r代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐與思考,結合課程教學特點,必須以加強應用技能為改革目標,在實踐教學過程中有效提升學生操作技能水平、協(xié)同理論知識學習和思政育人相應提高、促進實踐應用的綜合性和寬領域性培養(yǎng)。

        從實踐教學促進理論知識掌握的教學目標改革、拓展寬度深度和思政融合的教學內容改革、提供學生課外活動支撐和多課融合平臺的教學手段改革等方面著手,探索“食品感官評價”課程實踐教學新模式,為新工科課程教學改革提供教學示范。

        1 實踐教學促進理論知識的掌握

        “食品感官評價”是一門理論性、實踐性、技能性并重的應用型學科,在各國以極其迅猛的速度發(fā)展,海外的食品巨頭都擁有龐大的感官評價部門,另有一些Spectrum、Sensor Service 等感官評價專業(yè)顧問公司,與食品生產企業(yè)、智能感官設備研發(fā)企業(yè)深度交流與合作,協(xié)同修訂“食品感官評價”課程教學大綱及計劃,大幅度增加實踐教學,占比達到50%,采用小班化教學模式,將部分評價方法的基本理論放到實踐教學環(huán)節(jié),在實驗室中沉浸式學習,在實踐中理解技術操作和評價原理。例如,以常見二——三實驗法為例,在基本原理介紹后即開展實驗實踐,在學生完成樣品擺放后,點評每一組的工作效率及操作正確性,從中發(fā)現(xiàn)樣品溫度不均一、編碼寫在容器底側而不易觀察、擺放順序混亂等錯誤,通過自身實踐可加深學生對基礎理論的理解。

        感官評價學科具有很強的專業(yè)性,涉及到生理、心理、統(tǒng)計等多方面的理論知識,但實踐中經常會忽略心理影響而導致執(zhí)行過程中出現(xiàn)偏差或誤導。例如,對同一種樣品采用有明顯切口不同的2 種樣品處理方式,并對風味進行成對比較實驗,2 種樣品被評判為有顯著性差異,得出與真實情況相反的結論。帶領學生參與該項試驗,可以同時引出感官評價實驗心理學和樣品準備均一性要求等關聯(lián)性知識點,在實踐中生動理解理論知識。

        2 拓展實踐教學內容的寬度和深度

        食品感官評價仍處于新興學科的發(fā)展中,廣泛拓展學科的前沿性應用實踐,有利于培養(yǎng)適用于各類企業(yè)的技術全面型人才。食品感官分析常用的差異分析實驗方法有:成對比較實驗法、二——三實驗法、三點實驗法等,在很多公司內部小范圍測試會頻繁用到。企業(yè)常用方法還有定量描述分析和消費者偏好分析,而為更好地滿足消費者需求及開發(fā)新產品、或降低成本,一些補充性和簡便代替性方法逐漸采用[4],如第二代定量描述分析法Spectrum,快速描述分析法(如Flash Profile、Ideal Profile、Projective Mapping、Procedure、Sorting,Checking all that Apply、Temporal Dominance of Sensation、Polarize Sensory Positioning、Ranking Descriptive Analysis、Optimized Descriptive Profile、Napping 等),這些方法介紹可作為實踐教學的補充材料,提供給有興趣的學生課后學習,拓寬學生知識面。

        實際上,感官評價不只運用在食品行業(yè),在化妝品、護膚品、個人生活用品中也會用到。為此,在實踐教學中,采用類比舉例的方式,可加強學生的知識理解深度,如在食品質構描述性試驗中,黏性對于涂抹式黃油有重要意義,考查其是否易于被黃油刀切下并能較完全地涂抹于面包,這項黏性參數(shù)也是開蓋式面霜的重要感官指標,考量其是否易于用手指從瓶中挑起。

        3 以形式多樣的實踐教學作為學生課外活動的重要支撐

        3.1 科研競賽

        為提高專業(yè)技術水平及創(chuàng)新實踐與綜合設計能力,食品專業(yè)學生越來越多地參與各項科研競賽,如由共青團中央、中國科協(xié)、教育部等主辦的“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等大型賽事;再如由中國食品科學技術學會等組織開展的大學生創(chuàng)新食品競賽、烘焙食品創(chuàng)意大賽、休閑食品創(chuàng)新大賽、營養(yǎng)與生物科技兩岸學生創(chuàng)新競賽等食品專項競賽,相關獲獎項目中較大比例涉及食品新產品新資源,感官評價作為一種研究技術被廣泛采用。

        為此,難度較高的描述性分析技術應作為學生科研指導的重要內容,其中評價小組的訓練是難點,一般需要通過接觸品嘗樣品、比較不同樣品間差異、描述樣品屬性、提供參比樣確定評價標準等較長時間的培訓,學生需要具備較好的專業(yè)背景、記憶力和敏感度。同時,智能感官儀器也可以作為學生科研的技術手段,樣品制備和數(shù)據分析是其核心,通過與智能感官儀器生產企業(yè)的校企合作,產學研相結合為學生提供科研平臺。

        3.2 社會實踐

        通過食品感官評價可以簡便易行地鑒別食品的優(yōu)劣和真?zhèn)?,靈敏度高且直觀實用。然而,有消費者因不具備專業(yè)知識而盲目聽信,在實際生活中無法或錯誤判斷,導致因食品安全問題而影響自身健康。學生通過實踐教學切實了解各類食品的感官評價指標,利用所學知識制作“食品安全知識寶典”“如何挑選安心的食品”等科普宣傳冊,向廣大消費者宣傳和普及食品感官評價基本知識,豐富了大學生社會實踐活動內容。

        4 通過綜合實踐教學設計實現(xiàn)多課程融合

        以食品專業(yè)課程體系為整體,在實踐教學設計中同時融合“食品工藝學”“食品添加劑”“食品營養(yǎng)學”“食品保藏學”等課程知識點,做好專業(yè)知識體系的串聯(lián)作用。例如,以面制品饅頭的感官評價為例,通過綜合型大實驗將面制品添加劑的使用、饅頭制作、貨架期產品質量變化等加工保藏環(huán)節(jié)與感官評價結合,涉及食品添加劑安全使用、加工和保藏、感官評價技術,以及感官評價在新產品開發(fā)、質量控制中的應用等知識點,切實提高學生對專業(yè)知識的靈活運用能力。

        通過訓練,學生充分理解食品感官評價的意義和在食品行業(yè)中的應用,并為之后畢業(yè)論文的設計和撰寫奠定良好基礎。

        5 將思政元素融入實踐教學

        我國飲食文化源遠流長,歷代有關美食的書籍眾多,如由唐及清的茶類書籍約為188 種。針對我國傳統(tǒng)和特色食品,如茶葉、白酒、黃酒等,從中提煉描述性語言是修訂現(xiàn)有食品感官評審術語國家標準的重要途徑[5]。在研究過程中分析古籍中對食品的描述和評價,有利于學習區(qū)分專業(yè)術語和俗語的差異,同時我國古典語言準確簡練而富有美感[6],可領略中華語言文化之美。

        我國歷史悠久、地域遼闊,保留下來一批經久不衰的傳統(tǒng)食品和極具風格的特色食品。通過中國酒類的定量剖面描述實驗、依據皮蛋感官要求(GB/T 9694—2014)開展不同加工技術皮蛋鑒評等實踐教學,讓學生對我國飲食文化有更好的認識和認可,增強民族自豪感。

        我國的食品感官評價技術起步較晚,評價標準多為參考國外文獻翻譯,近幾年來,在專業(yè)技術人員奮起直追的努力下,制定了多項我國食品產品質量標準。在實踐教學中,通過案例分析比較葡萄酒的羅伯特·帕克(Robert Parker)評分體系與全球葡萄酒中國鑒評體系(China Rating System For Global Wine,2018 年由中國酒業(yè)協(xié)會與中國食品工業(yè)協(xié)會聯(lián)合發(fā)布),讓學生了解中國食品感官表達體系建立的重要性,激勵青年學子迎難而上,推動我國食品感官科學技術的健康持續(xù)發(fā)展。

        6 結語

        隨著信息科學、生命科學、儀器分析技術的發(fā)展,食品感官技術正在不斷進步與完善,已成為食品工業(yè)企業(yè)研發(fā)和決策的重要手段。為緊跟知識前沿和滿足企業(yè)需求,針對其應用性強的學科特點,加強實踐教學改革具有重要意義。

        針對教學目標、內容、手段等開展全方位的改革,著力構建立體層次的“食品感官評價”課程實踐教學模式。思索實踐教學促進理論知識學習的實現(xiàn)路徑,在沉浸式實踐中引發(fā)學生對基礎理論的思考和理解。面對高速發(fā)展和更新的學科特點,積極拓展實踐教學內容的寬度和深度,加強應用實踐學習。以形式多樣的實踐教學作為學生課外活動的重要支撐,通過綜合實踐教學設計實現(xiàn)多課融合,促進學生對各學科知識點的融會貫通。緊密聯(lián)系中國文化和實際,將思政元素融入實踐教學,拓展學生對中國飲食文化的多元化認識,提升學生科研追求和探索精神。

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