余文森

義務教育課程修訂綜合組核心成員，福建師范大學基礎教育課程研究中心教授

最近，義務教育階段的課程新標準頒布，新標準涵蓋了所有學科類和非學科類的課程。本文就學科類(含分科和綜合)課程的新標準談一點認識。

所謂“新標準”即以核心素養(yǎng)為綱新修訂的標準，它既以三維目標的課標為基礎，又區(qū)別于三維目標的課標。也可以說，我們的課標已經完成了由三維目標到核心素養(yǎng)的升級與轉型。那么核心素養(yǎng)的新課標究竟新在哪里？筆者基于三年來參加修訂的體會，感覺有兩個關鍵詞是認識新課標、實施新課標的重要的抓手和支點，即“學科育人價值”和“學科實踐活動”。

學科育人價值包括學科獨特的育人價值和跨學科的共性育人價值，它是“培養(yǎng)什么人”這個教育學的核心問題在學科領域的反映。核心素養(yǎng)就是為我們所要培養(yǎng)的人“畫像”，實際上就是“培養(yǎng)什么人”這個問題的具體化。

學科育人價值也是對“什么知識最有價值”這個經典問題的時代回應，知識的價值是由知識對人的發(fā)展的貢獻來決定的，具體來說就是從知識對核心素養(yǎng)的作用來考量的。為此，研制課標首先得弄明白這門學科(知識)對人的發(fā)展、對人的核心素養(yǎng)的形成有什么意義和作用。

核心素養(yǎng)的凝練成為課標研制的首要任務，根據(jù)核心素養(yǎng)的要求選擇和組織學科知識內容，從而使學科知識內容直接服從、服務于核心素養(yǎng)的需要，這就必然引發(fā)課程觀、知識觀向“以人為本”的轉型。即，課程和課程標準不再以學科知識為本，不再糾結于知識的容量、知識的難度和知識的類型，而是切切實實地把人的發(fā)展置于中心。

從教學的角度說，我們的老師習慣并擅長于學科知識點及其相關訓練題目的講解和分析，而對通過這些知識點的教學要形成學生哪些核心素養(yǎng)以及如何促進這些核心素養(yǎng)的形成，卻不甚了了乃至無動于衷。這也是傳統(tǒng)的、典型的“只教書不育人”的現(xiàn)象。在教育領域，學科是為人而存在并為了學生的發(fā)展服務的，實現(xiàn)學科育人價值才是學科教學的出發(fā)點和落腳點，學科知識必須基于、為了學科育人價值，并圍繞學科育人價值加以選擇、組織、設計和展開。

學科育人價值是核心素養(yǎng)形成的載體，如果一門學科(課程)沒有育人價值，那么通過學科教學去形成和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)無異于緣木求魚。實際上，中小學任何一門學科(課程)都具有客觀存在的豐富的育人價值。問題的關鍵在于，學科的育人價值往往是以潛在的、隱性的方式存在于教材知識之中，傳統(tǒng)的教學活動并沒有著力將其揭示、挖掘、展現(xiàn)出來，這樣就導致了脫離學科育人價值的學科知識教學。即是說，學科的育人性和育人價值并不能在教學過程中自動實現(xiàn)，它的實現(xiàn)取決于育人方式和活動的質量。這也就是為什么我們必須同時進行育人方式變革的原因。

顯而易見，育人方式變革的宗旨是實現(xiàn)學科育人價值和培育學生核心素養(yǎng)，反過來說，“為了實現(xiàn)學科育人價值和培育學生核心素養(yǎng)，我們需要什么樣的新型的育人方式？”這個問題也是課標研制必須回應的重要問題。

新課標不僅要從核心素養(yǎng)的視角為學科知識內容定標準，這個標準解決教什么、學什么的問題；也要從核心素養(yǎng)的視角為學科育人活動定標準，這個標準解決怎么教、怎么學的問題。如果用一個詞來概括怎么教、怎么學，新課標的答案是“實踐”！學科實踐活動是核心素養(yǎng)形成的路徑，為此各學科的新課標在“教學提示”和“教學建議”中都提出了大量的實踐性活動的要求，要求學生在身體參與和親身經歷中進行學習，把認知與行動、理論與實踐、學科知識與日常生活有機融為一體。

總之，以學科實踐活動為抓手，用實踐撬動傳統(tǒng)的坐而論道的教學方式，建立實踐型的新型育人方式，這既是新課標的內在要求，也是落實新課標的必然要求。