文/宋 學(xué)

引 言

在新課程改革背景下，在開展初中語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。教師如果能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)運(yùn)用至初中語(yǔ)文教學(xué)中，就能夠通過發(fā)揮此技術(shù)的圖文并茂功能，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更為適宜的空間，同時(shí)促進(jìn)師生二者之間的積極互動(dòng)，從而更好地培養(yǎng)初中生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

以往在開展初中語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)方面的重視程度較為不足，在課堂上直接講解相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的疑惑、問題等也未能及時(shí)解決。針對(duì)這種情況，在當(dāng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分凸顯信息技術(shù)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行積極的課前預(yù)習(xí)。對(duì)此，教師不僅應(yīng)結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，還要指引學(xué)生利用信息化技術(shù)，對(duì)相關(guān)的資料內(nèi)容加以查詢[1]。更為關(guān)鍵的是，學(xué)生如果能積極運(yùn)用信息技術(shù)來展開課前預(yù)習(xí)，就能夠提高運(yùn)用信息技術(shù)的能力，增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)意識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)中更充分地感受到語(yǔ)言運(yùn)用之美和生動(dòng)性，強(qiáng)化欣賞美好事物的能力，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》一課之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用信息化技術(shù)來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，收集和觀看中國(guó)石拱橋的相關(guān)資料、視頻等內(nèi)容。這樣學(xué)生就能對(duì)中國(guó)石拱橋有一定的了解，更為深入地學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也可領(lǐng)略到中國(guó)石拱橋的歷史悠久、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、形式優(yōu)美等特征，在加深對(duì)中國(guó)石拱橋的了解的同時(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

在開展初中語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，要想彰顯教學(xué)的藝術(shù)性，教師不僅要注重講述知識(shí)，促使學(xué)生掌握本領(lǐng)，還要重視鼓舞、激勵(lì)學(xué)生[2]。而在以往的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師在開展教學(xué)工作時(shí)，習(xí)慣采用直接問答的方式，這就導(dǎo)致學(xué)生的思維被固化，不利于提高學(xué)生的探究思維能力。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)將具體的學(xué)習(xí)和相應(yīng)的情境相結(jié)合，這樣才更利于保障知識(shí)的傳授效果，也利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，吸引學(xué)生投身于此情境中，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的思維。這樣學(xué)生就能在原有認(rèn)知體系中，憑借所具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更為迅速和充分地學(xué)習(xí)新的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，成為課堂學(xué)習(xí)的主人[3]，而這有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更為積極。

現(xiàn)如今，信息技術(shù)已然成為強(qiáng)化初中語(yǔ)文教學(xué)工作開展效果的主要方式之一。通過運(yùn)用信息化技術(shù)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容獲得相關(guān)的視頻、音頻等，創(chuàng)設(shè)更為形象化、趣味化、生動(dòng)化的情境，以便對(duì)學(xué)生的信息獲得產(chǎn)生一定的刺激作用，使學(xué)生在潛移默化中更為積極地調(diào)動(dòng)自身的感官，進(jìn)行充分的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這樣不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《蘇州園林》一課時(shí)，教師就可以針對(duì)本文的內(nèi)容，利用信息化技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，如為學(xué)生放映關(guān)于蘇州園林的視頻內(nèi)容，促使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。這樣勢(shì)必會(huì)提高學(xué)生的自主思考能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)。

三、利用信息化技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科所具備的人文性特點(diǎn)十分顯著，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過程中，學(xué)生不但可以提高精神品質(zhì)，而且能夠強(qiáng)化審美素養(yǎng)。具體來說，在初中語(yǔ)文教材中，許多文本均具備較為豐富的意象內(nèi)容，其所具備的審美價(jià)值也非常顯著[4]。然而對(duì)初中生而言，因生活閱歷、學(xué)習(xí)能力等方面存在明顯的不足，所以難以切實(shí)體會(huì)到文本內(nèi)容所具備的美。針對(duì)此種情況，教師可以利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)良好的審美意境，使學(xué)生在這種氛圍下更為細(xì)致地賞析其中的優(yōu)美語(yǔ)句，更深刻地體會(huì)文本內(nèi)容所具備的美，從而提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。而此種審美素養(yǎng)正是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵組成部分，能夠?qū)ε囵B(yǎng)初中生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)產(chǎn)生十分積極、顯著的效用。

例如，在教學(xué)《桃花源記》一課時(shí)，教師就可以借助信息化技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。如提前制作出關(guān)于本課的多媒體課件，將桃花源的一些場(chǎng)景加以展現(xiàn)，并配以適合的背景音樂，這樣就能夠使未見識(shí)過桃花源的初中生對(duì)本文的描寫產(chǎn)生更為深化的審美感受?？梢姡處熯\(yùn)用信息技術(shù)展開初中語(yǔ)文教學(xué)工作，有利于提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、運(yùn)用信息交互平臺(tái)，加大訓(xùn)練的寬度

現(xiàn)如今，對(duì)初中語(yǔ)文教師而言，其和家長(zhǎng)、學(xué)生之間的溝通和聯(lián)系變得越發(fā)密切，而之所以能夠建立此種密切的聯(lián)系，與信息交互平臺(tái)的應(yīng)用有著密不可分的關(guān)系。而在創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂之后，借助信息交互平臺(tái)來積極開展初中語(yǔ)文教學(xué)工作，創(chuàng)新教學(xué)的模式，增強(qiáng)教學(xué)工作開展的效益，已成為當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文教師一致追求的目標(biāo)[5]。所以，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以借助信息交互平臺(tái)為學(xué)生布置語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生能夠和家長(zhǎng)進(jìn)行多元化的互動(dòng)交流，也能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行集體化的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)等。對(duì)具備新思想理念的初中語(yǔ)文教師來說，其已然借助了信息化技術(shù)來制作微課視頻，促進(jìn)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)，這不僅能夠作為對(duì)以往初中語(yǔ)文教學(xué)工作的一種有效補(bǔ)充，也可作為強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵途徑。所以，初中語(yǔ)文教師要重視整合相關(guān)的信息資源，切實(shí)提高自身的教學(xué)水平，加大訓(xùn)練的寬度及深度，這樣不僅可以優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)工作的開展效果，還可以培養(yǎng)初中生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

例如，在教學(xué)完《背影》一課后，要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師就要重視運(yùn)用信息交互平臺(tái)，拓寬學(xué)生進(jìn)行知識(shí)訓(xùn)練的層面。針對(duì)本課內(nèi)容，教師可在信息交互平臺(tái)上發(fā)布作業(yè)內(nèi)容，如寫一篇關(guān)于人物的文章，以便在此過程中，強(qiáng)化學(xué)生的文字運(yùn)用能力，提高學(xué)生作業(yè)完成的積極性，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，也可在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、構(gòu)建場(chǎng)景，開展課后復(fù)習(xí)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師應(yīng)注意利用信息技術(shù)導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建信息化語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也為學(xué)生提供輕松、寬泛的學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生開展語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)[6]。教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課后復(fù)習(xí)環(huán)境，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展性教學(xué)引導(dǎo)。教師可以將課后復(fù)習(xí)內(nèi)容以微課的方式發(fā)送給學(xué)生，這會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多便利，使學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)注意突出微課的主題，真正發(fā)揮微課的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到突破性提升。例如，教師可以將課文內(nèi)容拆分后為學(xué)生制作微課內(nèi)容，將課文中的生字、生詞單獨(dú)制作成微課的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容；將課文每個(gè)段落進(jìn)行分解，將每個(gè)段落的內(nèi)容及含義制作成微課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容；將目標(biāo)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容制作成微課深度學(xué)習(xí)內(nèi)容；將課后作業(yè)制作成復(fù)習(xí)微課。這種綜合化的微課內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，鞏固提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

以《濟(jì)南的冬天》一課為例，在教學(xué)本課知識(shí)點(diǎn)的過程中，為提高學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知能力，教師可以為學(xué)生制作微課，將課文中的內(nèi)容以分段、分類的方式錄制成微課，以供學(xué)生課后復(fù)習(xí)使用。教師應(yīng)重點(diǎn)從體會(huì)課文修辭之美、品味用詞之美、領(lǐng)會(huì)情感之美、探究運(yùn)用寫法四個(gè)方面為學(xué)生設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力可以在信息技術(shù)的引領(lǐng)下得到突破性提升。例如，教師可以制作修辭微課，將文章中運(yùn)用的擬人手法進(jìn)行深度拓展，包括“一道兒白，一道兒暗黃，給山門穿上了水紋花衣”。教師可以在微課中針對(duì)這一擬人描寫法對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)介紹，并對(duì)這句話與課文的關(guān)系進(jìn)行介紹，讓學(xué)生在課后通過微課對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文理解能力。

六、突出重點(diǎn)問題，鼓勵(lì)自主思考

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，具有較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特色，也具有一定的抽象性，需要學(xué)生開動(dòng)腦筋進(jìn)行自主思考。因此，教師要讓學(xué)生形成較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體意識(shí)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生終身語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生講述語(yǔ)文知識(shí)中的重難點(diǎn)問題，以此幫助學(xué)生突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生可以更加高效地開展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力得到突破性的提升[7]。

以《看云識(shí)天氣》為例，本文運(yùn)用了不同的詞匯、句子描述不同的天氣，如卷積云像羽毛、高積云像雪白的羊群等，雖然文字描述的場(chǎng)景很美，但學(xué)生仍舊較難深入理解其中的內(nèi)涵。這會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生在整體層面更加高效地對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行理解和運(yùn)用。所以，教師可以利用多媒體將這部分教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，將文字變成一幅幅畫面，進(jìn)而使學(xué)生能夠以形象化的視角理解語(yǔ)文課文，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)知識(shí)，這有助于學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，理解整篇課文的含義，能使學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力得到提升。同時(shí)，教師還應(yīng)將各種云與天氣的關(guān)系利用信息技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠直觀、形象地理解云與天氣的關(guān)系。這種降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的方法，也可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，消除學(xué)生對(duì)這類科普文章的畏難情緒。此外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中注意觀察云與天氣的變化，進(jìn)行文字記錄，建立長(zhǎng)效觀察機(jī)制。在積累了一定的觀察基礎(chǔ)后，學(xué)生可以利用信息技術(shù)拍攝云與天氣的短視頻，并配合文字、聲音說明，確保視頻內(nèi)容的生動(dòng)性，在對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行剪輯后，將其發(fā)送到班級(jí)微信交流平臺(tái)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，進(jìn)而提高學(xué)生的信息化語(yǔ)文知識(shí)靈活運(yùn)用能力。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在我國(guó)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，初中語(yǔ)文教師需做到緊緊追隨時(shí)代發(fā)展的步伐，善于利用信息化技術(shù)，使初中語(yǔ)文教學(xué)工作的開展更具活力，這樣才更有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，初中語(yǔ)文教師要積極利用信息技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中獲得顯著的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)獲得進(jìn)一步的強(qiáng)化。