文/范雪艷

引 言

通過生物實驗，教師可以讓學生直觀地感受生物的特性，探究生物學的規(guī)律，了解生命的神奇。在實驗中，學生能夠獲得從書本中無法獲得的關于生物學的相關認知。但是，一直以來，受限于多種原因，實驗教學在初中生物學教學中并不受重視，很多教師沒有心思開展實驗教學，很多學校也沒有開展實驗的條件。不過，信息技術為初中生物學實驗教學勾勒了一幅新的藍圖?！盎ヂ?lián)網+”實驗成為很多一線教學工作者共同關注的話題。筆者結合自己的實踐經驗，從新課程改革對生物學的要求以及實驗教學的現(xiàn)狀出發(fā)，對“互聯(lián)網+”背景下初中生物學實驗教學的新策略進行了如下探究。

一、新課程改革對初中生物學教學的要求

在生物學課程方面，新課程改革提出了新的、更高的要求，要求在傳授給學生生物學知識的同時，提高學生的實踐操作能力、自學能力、合作能力等[1]。

（一）以科學探究為主的實驗教學模式

在實際的初中生物學教學過程中，新課程改革要求學生能夠通過各項實踐活動獲取更多的知識。在教師正確的引導下，學生能夠提高科學探究能力，增強自主學習意識。

（二）豐富實驗教學形式

實驗是生物學課程的重要組成部分，沒有了實驗，生物學便不完整。根據(jù)新課程改革的理念，生物學教學要進行學科的兼容和拓展，不能只拘泥于本學科內容，不能只滿足于使用儀器做粗淺的觀察，而是要適當?shù)睾推渌麑W習內容相結合，并根據(jù)學生的實際情況對實驗模式進行改進。這就對教師提出更高的要求。教師不僅要學識淵博，自身還需要有一定的創(chuàng)新意識。

（三）對實驗有更高的要求

新一輪的課程改革，真正樹起了素質教育的大旗，真正以培養(yǎng)學生的內在素養(yǎng)為主要目標。同時，也對生物學實驗提出了更高的要求。除了通過實驗深化學生對知識的理解，教師還要在實驗過程中幫助學生培養(yǎng)生物學的諸多素養(yǎng)，最終促使學生綜合能力的提升[2]。

二、目前“互聯(lián)網+”背景下初中生物學實驗教學存在的問題分析

傳統(tǒng)的生物學實驗教學有一定的弊端，但“互聯(lián)網+”背景下的初中生物學實驗教學也不是十全十美的，就目前來看，“互聯(lián)網+”背景下的初中生物學實驗教學依然存在以下幾個問題。

（一）教師融合方法簡單，實際教學效果有待優(yōu)化

互聯(lián)網為我們提供了海量的優(yōu)質教學資源，這為實驗教學帶來了很大的便利，并為創(chuàng)新實踐活動奠定了一定的基礎。圍繞“互聯(lián)網+”，諸多新型的教學方法誕生了，如慕課、STEAM 教育等，這些方法以互聯(lián)網技術為支撐，并且有著各自的特點和方式。不過，在初中生物學實驗教學中，這些方法和資源的融入并沒有做到與教學內容的完美契合。一方面，很多教師固守傳統(tǒng)的教學方法，沒有很好地應用互聯(lián)網教學資源，只是粗淺觀看；另一方面，初中生物學教師對慕課和STEAM 教育等方式的理解不夠深入，只模仿了實驗教學方法的形式，并未觸及其本質，導致課堂教學實際效果難以得到優(yōu)化。

（二）實驗教學內容固定，學生創(chuàng)新意識有待激活

在“互聯(lián)網+”背景下，教師可以從資源平臺上獲取更多的教學資源，實驗主題也不再局限于教材，有了更多的選擇。但是就目前來看，實驗內容依然相對固定，并沒有做到創(chuàng)新和拓展，互聯(lián)網資源被擱置、被放棄。按理說，教師應依托海量的教學資源，拓展實驗內容，充實學生的知識儲備，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，但遺憾的是這些都沒能做到。究其原因，主要有兩點：第一，以教材為綱，在開展生物學實驗時，部分教師仍然傾向于從教材中獲取實驗內容，摘取實驗主題，提取實驗元素，這就導致實驗教學無法脫離教材，學生的認知也無法得到延伸和拓展；第二，部分教師雖然會運用互聯(lián)網資源，但網絡資源更新周期較長，無法有效促進學生實踐創(chuàng)新能力的提高[3]。

（三）課堂活動形式單一，學生實踐能力有待增強

在“互聯(lián)網+”背景下，實驗演示的方式得到優(yōu)化，但是在實驗演示完畢后教師沒有進行相應的總結和反思，找不到相應的切入點讓學生思考和創(chuàng)新，導致學生對實驗現(xiàn)象、實驗過程、實驗結果認知水平較淺。所謂的實驗也只是重新溫習，學生依舊是在一個既定框架下機械操作，沒有自己的思考，無法深化對實驗及其結果的理解。

因此，除了借助互聯(lián)網優(yōu)化實驗演示，教師還應該對實驗活動形式進行深入思考，不斷優(yōu)化和升級。教師可以從互聯(lián)網技術的功能出發(fā)，探究其與實驗教學的契合點，從而豐富活動形式，讓學生在線上體驗更多的實驗內容；同時將線上實驗與線下實踐操作相結合，真正使實驗落地，促使學生實踐能力增強。

三、“互聯(lián)網+”背景下初中生物學實驗教學的新變化

教育現(xiàn)代化趨勢的不斷增強，使得我們對信息化教育手段的接受程度變得越來越高，教師和學生也已經日漸習慣了教育信息化形式和手段。傳統(tǒng)的生物學實驗需要足夠的實驗器材和大量的時間作為支撐，而很多地區(qū)尚不具備這樣的條件，因此，生物學實驗教學一直沒有有效開展起來。不過，隨著互聯(lián)網、多媒體、大數(shù)據(jù)等的出現(xiàn)，初中生物學實驗教學有了一些新的變化。

其一，在“互聯(lián)網+”背景下，初中生物學實驗教學有了更多的呈現(xiàn)形式，借助于強大的互聯(lián)網技術，實驗教學能夠實現(xiàn)從線下到線上的轉移。一方面，教師可以通過錄制自己做實驗的過程，在課堂上為學生清晰地呈現(xiàn)實驗步驟，讓學生直觀了解實驗全過程；另一方面，線上教學軟件功能多樣，教師能夠借助軟件的強大功能實現(xiàn)對實驗的講解，進而提高實驗教學質量。以“觀察心臟的結構及功能”實驗為例，教師可以利用互聯(lián)網技術，一步步展示動物心臟被解剖的全過程。對于后面的討論題，教師可以邊播放解剖視頻邊提問，同時可以進一步拓展問題：“水從動脈倒進去從哪里出來，分別從肺靜脈或上下腔倒進去，又從哪里出來？”通過立體直觀的演示，學生更容易記住心臟結構及功能。

其二，在“互聯(lián)網+”背景下，生物學實驗教學對課堂時間的利用率大幅提升，也使課堂的時間安排更加合理。傳統(tǒng)的課堂教學要開展實驗，需要做好多方面的準備，且一般要花費整整一堂課的時間。不過，在“互聯(lián)網+”背景下，教師可以借助仿真實驗室或者虛擬實驗場景模擬完成，將課堂寶貴的時間用在更多其他的事情上。例如，“觀察鳥適于飛行的形態(tài)結構特點”這個探究活動，就可以通過虛擬實驗場景模擬很直觀地完成。

其三，在“互聯(lián)網+”背景下，教學資源得到了極大的豐富，在網絡上，教師可以方便地獲取與實驗相關的各種教學資源，并將其進行整合和利用。這樣一來，教和學就有了更多參考的資源，就能夠生出更多的可能性。例如，“蒸騰作用概念及意義”是教學的一個難點，無論怎么講解，學生在考試中還是易錯。但是，學生可以結合“觀察葉片的結構”這個實驗，利用互聯(lián)網資源搜索蒸騰作用的相關視頻，了解蒸騰作用中水的流動過程，加深對這個知識點的印象。

四、“互聯(lián)網+”背景下初中生物學實驗教學的新策略

（一）融入多種不同教學方法，優(yōu)化實驗教學效果

面對初中生物學實驗教學方法單一的現(xiàn)狀，教師可以大膽嘗試將翻轉課堂和STEAM 教學模式引入實驗教學，優(yōu)化實驗教學效果。

翻轉課堂翻轉了學習的時空和方式。借助互聯(lián)網，通過設置預習案，學生能夠對實驗內容進行課前自主探究，在心理和知識層面上對實驗做好準備。這樣一來，基于翻轉課堂的課前實驗自主探究，學生能夠在課堂實驗中進行更深入的探究與思考，教師也可以從細節(jié)上給予學生更多的指導，幫助他們真正掌握實驗原理、實驗過程等。此外，在課下，教師也可以讓學生對整個實驗進行回顧與思考，將實驗中的各個環(huán)節(jié)及實驗注意事項記錄清楚。在網絡平臺上，師生也可以就實驗的疑惑點進行進一步的探討，深化對整個實驗的認識。

STEAM 教育模式關注學生多方面能力的發(fā)展，開展STEAM 生物學實驗，需要教師基于課本進行一定的拓展，明確實驗目標和培養(yǎng)目標，從科學、技術、工程、藝術、數(shù)學等方面綜合考慮，設置實驗內容，準備實驗材料。教師可以從互聯(lián)網中獲取相關的STEAM生物學實驗，在既有的條件下進行模仿和創(chuàng)新，促進學生的全面發(fā)展[4]。

（二）更新更多不同實驗案例，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

在“互聯(lián)網+”背景下，教師做完實驗演示之后，還可以圍繞實驗所涉及的相關知識點，做進一步的探究，從實驗原理出發(fā)，對實驗活動進行全盤的辯證思考，基于已有認知對實驗過程進行創(chuàng)新設計。教師可以圍繞如下幾種不同的案例設計思路進行設計。

第一，從某個實驗結果出發(fā)，生成新的實驗主題，引導學生結合所學探索新知識。例如，在完成“觀察人的血細胞涂片”實驗后，教師可以將實驗對象從觀察轉到制作上來，結合先前的實驗，試著制作人的血細胞圖片。實驗對象的轉變，為學生帶來了全新的探索，也鞏固了生物血液涂片的制作方法和技術，讓學生對自己的血細胞有了更充分的了解。第二，從某一文本類實驗練習題出發(fā)，構建真實實驗活動，促使學生在實驗過程中提升做題正確率。在初中生物學考試中，實驗文本類的題目是一個非常重要的題型，這類題具有一定的虛擬性質，需要通過一定的思維能力去還原和構建。為了能夠讓學生更好地完成此類習題，教師可以通過網絡搜集一些實驗文本類題目的信息，構建虛擬和仿真實驗活動，進而幫助學生在實驗過程中提升對文字性實驗的把控能力。例如，在完成“光會影響鼠婦的分布”實驗后，教師可以將實驗變量轉移到“土壤的濕度會影響鼠婦的分布”，結合先前的實驗，讓學生試著構建虛擬和仿真實驗活動。

（三）豐富課堂教學活動形式，提高學生實踐能力

課堂教學應由豐富的活動來支撐，而不是一味地依賴教師的講述。豐富的課堂教學活動能夠提高學生的參與度，營造良好的學習氛圍。在“互聯(lián)網+”背景下，教師可以借助互聯(lián)網教學平臺，引導學生自由探索生物學知識，展現(xiàn)更精彩的生物世界。

例如，教師可以在線上開展趣味問答競賽，將實驗的內容和現(xiàn)象等融入競賽活動，以小組為單位，進行問題的搶答，讓學生比拼智力、比賽速度，實現(xiàn)趣味式的互動，并有效鞏固所學知識。又如，教師可以開展線上交流與答疑活動，在每次實驗教學完成之后，可以從實驗主題出發(fā)，進行線上的交流和互動，與學生一起圍繞實驗的方方面面展開交流和探討。再如，教師可以圍繞實驗內容設計更多的趣味家庭實驗活動，鼓勵學生將課堂教學中學習的實驗內容及掌握的實驗結論運用到生活中，幫助學生在實踐過程中找到生活與生物學學科之間的聯(lián)系，進而提升學生對該學科靈活掌握的能力。

結 語

總之，在“互聯(lián)網+”背景下，初中生物學實驗教學有了更多的可能、思路和路徑。教師要對實驗教學給予十分的重視，對互聯(lián)網技術的應用多一些思考和探索，將初中生物學實驗帶到一個新的高度，在實驗中真正展現(xiàn)生物學學科的魅力，真正提升學生的實驗體驗，促進學生的發(fā)展。