殷 皓 中國科協(xié)黨組成員、書記處書記兼中國科技館館長

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，國家之間競爭日趨激烈，提升科技創(chuàng)新能力、在前沿科技的激烈角逐中占得先機(jī)，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必由之路。我國歷來重視對創(chuàng)新人才的選拔和培育。20世紀(jì)50年代，教育部相繼頒布確立重點(diǎn)大學(xué)和重點(diǎn)中小學(xué)，集中精力辦好一批“拔尖”學(xué)校的決議，確立了我國以重點(diǎn)校建設(shè)為起點(diǎn)的人才選育模式；21世紀(jì)初，關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和一大批拔尖創(chuàng)新人才的政策，奠定了我國全民性創(chuàng)新人才選育的基調(diào)；黨的十八大以來，“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃2.0”、基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)“強(qiáng)基計(jì)劃”以及《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》等文件的出臺，體現(xiàn)了黨和國家對基礎(chǔ)性創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃。

面向全民性和基礎(chǔ)性人才培養(yǎng)的趨勢，勢必需要將創(chuàng)新人才的選育環(huán)節(jié)前置，把重心回歸到基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)教育上來。然而，現(xiàn)階段我國對基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視仍待加強(qiáng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性布局亟須完善，同時(shí)創(chuàng)新拔尖人才的特質(zhì)隨著時(shí)代的發(fā)展也在不斷變化，對基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育資源和學(xué)習(xí)方式也提出了新的要求。由此看來，厚植科學(xué)教育基礎(chǔ)，探索建設(shè)青少年科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)體系勢在必行。

一、訴求導(dǎo)向：發(fā)揮基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育的奠基作用

基礎(chǔ)教育階段是我國科技創(chuàng)新人才涌現(xiàn)的源頭，相比于“高中選拔＋高校培養(yǎng)”的成熟模式，我國對基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)注不足。PISA（國際學(xué)生評估項(xiàng)目）數(shù)據(jù)顯示，我國中學(xué)生的科學(xué)成績雖位居全球第一，但科學(xué)興趣和創(chuàng)新精神卻隨年級增長呈下降趨勢。尤其是在幼兒園和小學(xué)階段，科學(xué)課程和活動更容易被忽視和弱化。傳統(tǒng)教育模式下的課程體系、教學(xué)方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不利于青少年科技創(chuàng)新精神的激發(fā)和創(chuàng)新實(shí)踐活動的開展，一定程度上影響了我國基礎(chǔ)教育階段科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的規(guī)模和質(zhì)量。學(xué)校是科學(xué)教育的主要力量，然而面向基礎(chǔ)性和全民性科技創(chuàng)新人才的選拔和培育，勢必需要更加多元化的科學(xué)教育公共服務(wù)體系的支撐。

與此同時(shí)，國際創(chuàng)新拔尖人才的價(jià)值定位和培養(yǎng)需求的轉(zhuǎn)變，亟須基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育實(shí)踐載體和教學(xué)方式的支撐。傳統(tǒng)意義上以單一智力標(biāo)準(zhǔn)衡量人才的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返，追求全面發(fā)展的多元智能論成為當(dāng)今人才選育的主流觀點(diǎn)，尤其是對青少年在科技創(chuàng)新創(chuàng)造中表現(xiàn)出的態(tài)度、動機(jī)和興趣等非認(rèn)知因素的重視程度日趨凸顯。我國2022版科學(xué)新課標(biāo)中，明確將科學(xué)觀念、態(tài)度責(zé)任、科學(xué)思維和探究實(shí)踐作為科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)；同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化的紙筆測評已不能作為創(chuàng)新人才選拔的主要依據(jù)，對青少年在問題解決過程中綜合性實(shí)踐智能的評議成為人才選拔的重點(diǎn)?！半p減”政策的出臺也進(jìn)一步推動了人才教育理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

二、路徑探索：建設(shè)青少年科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)體系

2020年9月，習(xí)近平總書記在科學(xué)家座談會上對于科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)作出了重要論述，他指出，“國家科技創(chuàng)新力的根本源泉在于人。要把教育擺在更加重要位置，全面提高教育質(zhì)量，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力”“引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起，使他們更多了解科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法，形成一大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體”“科學(xué)研究特別是基礎(chǔ)研究的出發(fā)點(diǎn)往往是科學(xué)家探究自然奧秘的好奇心”。上述系統(tǒng)論述表明，將科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)重心下移，是國家保證科技創(chuàng)新領(lǐng)先地位的重要舉措，基礎(chǔ)教育階段應(yīng)探索科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)模式，在探索和實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。因此，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育現(xiàn)實(shí)，應(yīng)從系統(tǒng)性角度對青少年科技創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)進(jìn)行全面調(diào)整、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌規(guī)劃。

弘揚(yáng)科學(xué)精神，立德樹人為先。個(gè)人道德與文化道德的統(tǒng)籌整合，是拔尖人才社會責(zé)任感的基礎(chǔ)成分，而社會責(zé)任感則是拔尖人才創(chuàng)造性行為的前提。在兩個(gè)一百年交匯的歷史時(shí)期，應(yīng)為青少年科技創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)注入紅色基因，切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，大力培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。學(xué)校以及科技館等科學(xué)教育主體應(yīng)做好青少年科學(xué)精神文化傳播的價(jià)值引領(lǐng)，重視青少年核心價(jià)值觀培養(yǎng)。講好中國科學(xué)家故事，用潛心科研、淡泊名利、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的作風(fēng)，為青少年科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上好第一課。

統(tǒng)籌規(guī)劃課程，創(chuàng)新教學(xué)方式。課程與教學(xué)是學(xué)校教育的核心。面向基礎(chǔ)教育階段科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)，校內(nèi)外科學(xué)教育課程體系也應(yīng)做出針對性調(diào)整。除面向大多數(shù)學(xué)生群體的科學(xué)課程體系外，還應(yīng)注重兼顧并扶植特殊天賦學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)倡導(dǎo)互動式、啟發(fā)式和探究式的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。科技館科學(xué)教育以情境式參與、交互式體驗(yàn)以及開放式探索為標(biāo)志性特征，多元、開放、共享且虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)空間，為科技創(chuàng)新后備人才的發(fā)展提供了更加專業(yè)化的場所和資源支持。因此，應(yīng)充分彰顯科技館在科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)中的引領(lǐng)示范作用，發(fā)揮非正式科學(xué)教育對青少年科學(xué)學(xué)習(xí)方式變革的重要作用。

以科技競賽促發(fā)展，優(yōu)化人才評價(jià)體系。科技競賽是創(chuàng)新教育理論與實(shí)踐結(jié)合的有力載體和有效抓手。應(yīng)切實(shí)利用好青少年科技、科普類大賽的激勵(lì)作用，增強(qiáng)中小學(xué)生的科學(xué)興趣、創(chuàng)新意識，并通過項(xiàng)目實(shí)踐和科學(xué)研究等環(huán)節(jié)，全面提升其科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。對此，科技館可以積極聯(lián)合高校、科研院所、學(xué)會等組織，承辦或協(xié)辦科技賽事，為提高青少年科技創(chuàng)新能力提供機(jī)會、搭建平臺，選拔在科學(xué)研究中有特殊天賦且學(xué)有余力的青少年群體。同時(shí)，注重人才評價(jià)體系的創(chuàng)新與優(yōu)化。一方面，更新人才評價(jià)理念，樹立“全局、全面、動態(tài)”的青少年科技創(chuàng)新后備人才評價(jià)觀，面向所有學(xué)生以及學(xué)生的全面發(fā)展，以動態(tài)的和成長的眼光審視學(xué)生行為；另一方面，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬旁u價(jià)內(nèi)容與形式，確保中期和總結(jié)性評價(jià)的效力，并輔以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察與追蹤評價(jià)。

強(qiáng)化培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)，重視科技教師培訓(xùn)。青少年科技創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各部分的連接貫通并形成合力，而其中建設(shè)一支教育理念先進(jìn)且專業(yè)素質(zhì)過硬的基礎(chǔ)教育階段科技教師隊(duì)伍是不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一方面，加強(qiáng)對中小學(xué)科學(xué)學(xué)科教師STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育）教學(xué)技能的培訓(xùn)，同時(shí)完善學(xué)?？萍驾o導(dǎo)員制度，并設(shè)立相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，不斷拓寬科技教師交流與學(xué)習(xí)的途徑，建立科技教師的館校合作培養(yǎng)機(jī)制，充分利用科技館的場地和設(shè)備優(yōu)勢以及項(xiàng)目式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展中小學(xué)科學(xué)學(xué)科教師、職前科學(xué)教師群體的線下培訓(xùn)和業(yè)務(wù)交流，從而全面提升科技創(chuàng)新后備人才識別、選拔和培養(yǎng)的能力水平。

科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)，是建設(shè)教育強(qiáng)國的重要舉措，是落實(shí)科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的必然要求。放眼未來，科技創(chuàng)新和科學(xué)普及作為創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，必將迎來新的發(fā)展機(jī)遇、煥發(fā)勃勃生機(jī)。我們要以更為堅(jiān)定的改革創(chuàng)新意志和更加務(wù)實(shí)的戰(zhàn)略發(fā)展舉措，賡續(xù)前行，奮楫爭先，擔(dān)當(dāng)起助力高水平科技自立自強(qiáng)、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的光榮使命，開啟科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的新征程。