◎ 王曉娜 朱國慶 張凱歌（．山東省濟南第十一中學，濟南 500；．山東省濟南第十五中學，濟南 500；．山東省濟南中學，濟南 5000）

一、開設初中生涯教育課程的背景

中國的生涯教育起源于古代。莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯?！币粋€人生命成長的歷程就是生涯，生涯教育是解決人一生發(fā)展道路的問題。黃天中[1]認為，生涯規(guī)劃是一個人竭盡全力地建構未來的生涯發(fā)展進程，綜合考慮個人能力、興趣、價值及阻力、助力，看到自己喜愛之事、能做之事、可做之事，逐步建立職業(yè)理想、生存價值和自我價值，以期自己能適得其所。在各級各類學校開展的以“生涯規(guī)劃”為核心的教育活動與課程，就是生涯教育[2]。

（一）時代發(fā)展需要

當今社會已經(jīng)邁入了一個全球化、透明化、互聯(lián)化、智能化和數(shù)字化的新時代，個體生涯呈現(xiàn)出不確定性、多樣化、多元性等發(fā)展趨勢。英國社會學家齊格蒙特·鮑曼（Zygmunt Bauman）[3]提出了“液態(tài)現(xiàn)代性”的概念，即守著一份固定的工作堅持到老的時代已經(jīng)一去不復返了，當今社會呈現(xiàn)出“液態(tài)”性，像液體一樣不穩(wěn)定，個體需要以靈活、多變的彈性方式，隨時準備適應環(huán)境變化。在此時代背景下，提高學生的生涯適應力，為未來的學習、就業(yè)、生活做好準備，養(yǎng)成終身學習的能力，構成教育的重要組成部分。

（二）初中階段的現(xiàn)實需要

初中是一個承上啟下的階段，面臨著多元且富有挑戰(zhàn)的社會適應任務。初中生面臨的現(xiàn)實是，中考之后面臨分流，他們要經(jīng)歷人生生涯的第一次抉擇，升入高中的學生要參加高考，而部分學生無法接受高中教育，則會進入中職或高職院校。普職分流是十四五歲學生面臨的第一道超負荷的升學壓力，如果僅把生涯教育納入高中階段，這將使超過一半的初中生得不到科學系統(tǒng)的生涯指導，在他們面臨人生第一次抉擇時容易陷入茫然無助的境地，不能對人生發(fā)展方向和道路做出正確的決策。所以，初中階段是生涯教育的關鍵節(jié)點和效能發(fā)揮的最佳期。

（三）初中生的身心發(fā)展需要

根據(jù)舒伯（D.Super）的生涯發(fā)展理論，初中生正由成長期（0～14 歲）向探索期（15～24 歲）過渡，主要任務是通過學習、考試、課外活動、社會實踐等，探索能力、興趣、價值觀、人生目標、職業(yè)偏好等，在豐富多樣的體驗中感悟自身角色，定義自我概念，深入了解外界環(huán)境等。國學里把人的發(fā)展分為四個階段：幼兒養(yǎng)性、童蒙養(yǎng)正、少年養(yǎng)志、成年養(yǎng)德。初中階段恰逢“少年養(yǎng)志”，孕育著重要的人生志向。此外，初中生能夠積極協(xié)調(diào)情境要求、資源與個人目標之間的關系，主動適應環(huán)境，從而實現(xiàn)更優(yōu)化發(fā)展，正處于自我意向性調(diào)節(jié)的敏感期和發(fā)展?jié)u趨成熟期，需要樹立職業(yè)抱負、職業(yè)意識，追求崇高理想和宏遠目標[4]。

生涯教育作為建立個人生涯發(fā)展的專業(yè)和職業(yè)載體，從過去的“錦上添花”和“隱匿狀態(tài)”變成學校教育中的必備內(nèi)容，以不可替代的角色在基礎教育階段呈現(xiàn)出全新的精神面貌。課程是最基本、最高效、最系統(tǒng)的實施方式之一，如果說教育是一種供給，課程就是其核心供給力。初中生涯教育課程的構建有助于進一步發(fā)展生涯教育理論，以回應和解釋生涯教育實踐中的復雜問題，突破傳統(tǒng)教育中與未來“脫軌”的部分，符合社會現(xiàn)實需要，使生涯教育真正服務于學生成長。

二、初中生涯教育體驗式學習課程的目標定位

（一）生涯教育體驗式學習

儒家經(jīng)典《尚書》里講：“知之非艱，行之維艱?！币馑际嵌玫览聿⒉焕щy，困難的是把主觀認識轉(zhuǎn)變?yōu)榭陀^實踐活動。體驗式學習強調(diào)以真實情境為基礎的、融入社會互動中的學習，讓學生自主參與、動手動腦、親身體驗，思考、分享、評估、應用，使學生達到學而思、思而知、知而行、行而遠的效果[5]。

黃天中[6]認為，生涯教育的主要途徑是活動探索和體驗式學習，不能“紙上談兵”，學生身體力行地參與到真實或模擬的情境中，親身體驗，親自解決所遇到的問題，收獲一種浸入式的心靈洗禮，超越感性層面，經(jīng)過反思、感悟概括后，上升到心智層面，形成內(nèi)心的理性自覺，最終收獲一種生涯智慧。比如，多次口頭強調(diào)求職面試的注意事項，也不如讓學生實際參加一次模擬招聘或親自接受一次面試官的篩選。

本文認為，生涯教育體驗式學習強調(diào)體驗在學生規(guī)劃未來生涯過程中發(fā)揮關鍵作用，通過精心設計的活動、情境與游戲，情感的參與和調(diào)動，有意義的建構，反思性的表達等，讓學生“做中學、玩中學、錯中學”“聞得到、看得到、觸摸得到”真實的知識，在課堂參與中積極反思和分享，對自己、他人和環(huán)境獲得全新的感受和認識，讓生涯理論得以感性地呈現(xiàn)，使生涯教育的精神真正落到實處。

（二）課程的目標定位

課程目標是指明燈，目標設置是否合理，決定整個課程的內(nèi)容設計和實施效果。不同年級的生涯教育課程側(cè)重點有所不同，本文將分年級的課程目標設置如下。

生涯教育的起點是自我認知，即對“ 我是誰”“我要到哪里去”“我如何抵達自己想去的地方”等基本生涯命題的觀念。初一年級的生涯教育任務是培養(yǎng)生涯意識和自我認知，探索興趣、能力、價值觀等，目標是認識自我。

在無邊界性、易變性等特征主導的時代，學生必然會面臨自我角色和所處環(huán)境的博弈。初二年級的生涯教育任務是探索外界環(huán)境，目標是生涯探索，初步了解社會、學科與職業(yè)等，并嘗試進行個人生涯規(guī)劃。

生涯教育既要“知己”，又要“知彼”，在“知彼知己”的同時，做到“知彼解己”，找出自己的才能和社會所需兩者之間的合集，努力將兩者的交集融入當下的學業(yè)發(fā)展中。初三年級的生涯教育任務是進一步完善學業(yè)規(guī)劃和升學規(guī)劃，目標是進行生涯規(guī)劃和管理，做出生涯決策。

生涯教育的三個目標是逐層遞進、有序過渡的，生涯規(guī)劃與管理基于自我認識和生涯探索的基礎上形成，貫徹始終的是初中生在對內(nèi)部和外部認識的基礎上所進行的學業(yè)規(guī)劃與管理。查有梁[7]認為，生涯教育的目的是培養(yǎng)人，具體目的是：讓學生經(jīng)歷過山山水水，度過時時刻刻后，能夠身心健康，自信自強；讓人認識自己，充實自己，認識他人，選擇知己；讓人認識環(huán)境，適應環(huán)境；讓人認識職業(yè)，選擇職業(yè)；讓人選擇適合自己的生命歷程。

三、初中生涯教育體驗式學習課程的內(nèi)容構建

內(nèi)容是為實現(xiàn)目標服務的，內(nèi)容構建務必緊扣目標，讓位于教育規(guī)律和學生的身心發(fā)展規(guī)律。我們圍繞初中生涯教育的目標，從自我認知、生涯探索、生涯規(guī)劃和生涯管理四大領域，構建了初中生涯教育體驗式學習課程的內(nèi)容，并據(jù)此研發(fā)出初中生涯教育體驗式課程教材《生涯探索》，共六冊六十個活動課例[8]。

（一）自我認知

自我認知是實施生涯教育的入口和基石，引導學生思索“我是誰”“我想成為一個什么樣的人”“我有哪些優(yōu)勢”“我該如何度過有意義的一生”等。自我認知領域主要包括兩部分：首先，喚醒學生的生涯愿景，讓學生構建對未來的意向。其次，以 “我想成為一個怎樣的人”（成長目標）為中心，圍繞我喜歡干什么（興趣）、我擅長干什么（能力）、我適合干什么（性格）、我最在乎什么（價值觀）等發(fā)展主題，為學生創(chuàng)設具體的生涯情境（現(xiàn)實情境和模擬情境），通過親身體驗和反思性實踐活動，認識“已知我”（例如活動課“我的人格拼圖”），探索“潛在我”（例如活動課“潛能，在我手中”），開發(fā)“未知我”（例如活動課“探索我的生涯價值觀”），逐步形成完善的自我概念系統(tǒng)（例如活動課“‘秀’出最好的我”），并對“未來我”形成初步的預期（例如活動課“我的未來理想”）。

（二）生涯探索

上海市教育委員會關于加強中小學生涯教育的指導意見指出，初中階段的生涯教育側(cè)重于生涯探索，主要通過初中生涯教育課程與活動實施，以各種實踐活動為載體，促進學生對高中階段學校的了解，拓展學生對社會分工、職業(yè)角色的體驗與認識等。

學生需要了解高中階段（包含普通高中和職業(yè)中專、技校等）的升學錄取要求與途徑及未來的發(fā)展情況；初步了解不同行業(yè)對人才的要求，了解學科與職業(yè)的關系；了解國家和社會發(fā)展的趨勢。初中生涯教育體驗式課程通過職業(yè)體驗（例如活動課 “逛‘職業(yè)’超市”“職業(yè)興趣島”“我的數(shù)字化生活”）、角色模擬（例如活動課“人生‘拍賣會’”“家族職業(yè)樹”“生涯人物訪談”“職業(yè)招聘會”）等豐富多彩的體驗活動；教師通過多媒體播放電影或視頻短片，向?qū)W生呈現(xiàn)多維度的職業(yè)世界；運用相機、地圖、繪畫工具等，帶動學生全身心參與到教學活動中；借用特殊的場地，組織學生開展“模擬商店”和“模擬法庭”，讓學生置身于社會大背景中體驗職業(yè)，將個人發(fā)展、理想信念和國家未來前途命運聯(lián)系在一起，讓個人夢想融入時代發(fā)展的洪流中。

（三）生涯規(guī)劃

生涯規(guī)劃內(nèi)容主要包括學業(yè)規(guī)劃和升學規(guī)劃，即學生在“知外情、量己力”的基礎上，樹立階段性發(fā)展目標，制定切實可行的學習計劃，掌握有效的學習方法和學習策略；并基于現(xiàn)階段的學業(yè)水平，思索志向與理想，借助周圍可利用的資源，對自身的升學或職業(yè)道路進行初步規(guī)劃。

體驗式學習課程通過指導學生提高學習能力（例如活動課 “記憶力大比拼”“跳出學習中的舒適區(qū)”），樹立學習目標（例如活動課“生涯目標成就精彩未來”“我的人生如彩虹”），建立良好的生涯習慣（例如活動課“學科對對碰”“解密我的學習效率曲線”“好習慣成就人生”），探索提高學習成績的策略（例如活動課“課堂學習有妙招”“解讀高效學習的密碼”“思維導圖助學習”），并在此基礎上做出合理的升學規(guī)劃（例如活動課“未來的工作形態(tài)”“條條大路通羅馬”“我的生涯規(guī)劃書”）。

（四）生涯管理

生涯是一個動態(tài)發(fā)展的“邊走邊修”的過程，僅僅指導學生學會制定目標、做出規(guī)劃是遠遠不夠的，還需要調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生建立切合自己的學習動力系統(tǒng)，培養(yǎng)自我調(diào)控、排除干擾、延遲滿足、抵御壓力和抗挫折的能力，建立積極的生活態(tài)度，形成良好的意志品質(zhì)。

生涯管理課程涉及多個領域，包括情緒、壓力、人際、挫折、珍愛生命等非認知層面管理（例如活動課“提高情緒調(diào)節(jié)的效能感”“壓力即成長”“成長型思維助力心理韌性”“交友的黃金法則”）和認知行為管理（例如活動課“合理歸因助成長”“掌控手機，掌控生活”“我生命中的大石塊”“時間管理，精彩你的人生”），塑造學生的成長型思維，引導學生接納生涯發(fā)展中的不確定性，積極應對成長中的挫折和壓力。

四大領域的內(nèi)容有機地貫穿于初中生涯教育的全過程，在具體的課程內(nèi)容設計上，初一年級以自我認知為重點，初二年級以生涯探索為重點，初三年級以生涯規(guī)劃與管理為重點，各年級內(nèi)容呈現(xiàn)出一個由低到高、由淺入深、循序漸進、逐步提升的過程，從“我的未來愿景”破題，實現(xiàn)由“個體我”到“人際我”，由“現(xiàn)實我”到“理想我”，由“小我”到“大我”的階梯式跨越。

四、初中生涯教育體驗式學習課程的實施路徑

（一）課堂為主陣地

2011年，《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》提出“鼓勵初級中學、普通高中開設職業(yè)指導課程”。實施生涯教育，需要學校設置像語文和數(shù)學一樣的貫穿整個教育體系的全國性或地方性的生涯教育課，安排心理教師授課或推動其他學科教師的內(nèi)在自覺，培養(yǎng)一批教師擔任生涯教學工作，使生涯教育成為實實在在的教學活動。體驗式生涯課堂要采用小組討論、訪談提綱、頭腦風暴、主題演講、人物訪談、角色扮演、情境學習、社會調(diào)查、心理情景劇、案例分析、游戲體驗等手段與方法，通過教師引領、自主探究、合作學習、分類指導、師生互動、生生互動等多種學習形式，讓學生在體驗中學習，在學習中深度思考，在思考中潛心實踐，在實踐中自發(fā)成長，以“體驗—領悟—反思—成長”為鏈條進行浸入式學習。

以山東省濟南第十五中學開設的初中生涯體驗式學習課程為例，生涯課程不是“點綴”或“補充”，而是學校生涯教育必不可少的有機組成部分。學校成立了由46 名教研骨干教師組成的初中生涯教育教學團隊，成立了生涯教育教學校級工作室。七八年級每周1 課時，納入學校課程表；九年級共計6～8 課時，結(jié)合高中和中職招生宣傳、填報升學志愿等活動集中安排講座或課程；采用學校自主開發(fā)的教材《生涯探索》（初中版），供七、八、九三個年級使用。

（二）學科滲透

學生未來發(fā)展蘊含在當下的學科學習中，將生涯教育有步驟地滲透到學科教學的課程譜系中，將生涯發(fā)展能力與學科學習能力有機地結(jié)合起來，是激發(fā)學生內(nèi)生力的重要育人方式，也是我國推進生涯教育的主要實施形式。理論上講，每一門學科、每一門課程都具有生涯教育的價值與功能，傳統(tǒng)上被看作為升入高中做準備的語文、數(shù)學等課程內(nèi)容，自帶學科魅力，包含了職業(yè)準備和未來核心競爭的長遠含義。在學科教學時，教師要滲透“知識有用論”，用富有創(chuàng)新精神的教學方法，深度挖掘蘊藏在學科中的職業(yè)素養(yǎng)，設計和開發(fā)學科的職業(yè)雷達圖；讓學生知道現(xiàn)有各科課程內(nèi)容是未來職業(yè)必需的基礎知識，了解與該學科相關的職業(yè)類型及其發(fā)展現(xiàn)狀與前景；將學科學習延伸到生活中，幫助學生會學知識，會用知識，運用各學科中與生涯發(fā)展相契合的關鍵點，讓學生在掌握學科知識的同時習得職業(yè)技能。

比如，山東省濟南第十五中學在歷史課中以歷史人物的人生發(fā)展為故事主線，滲透生涯理念?！罢J識歷史人物及其生涯規(guī)劃”一課中，在介紹完某位歷史人物的生平后，引導學生從該歷史人物的未來理想、性格、能力、價值觀等方面分析其生涯歷程及對社會的貢獻等，古今結(jié)合，給學生規(guī)劃當下的學業(yè)生涯以啟迪。

（三）全方位挖掘教育資源

在學校教育中，不可能通過開設一門生涯教育課或?qū)W科滲透的途徑，去解決復雜多變的職業(yè)選擇、道路選擇、生命歷程選擇的大問題。生涯教育是綜合性教育而不是單一性教育，是一個完整的教育體系。第六屆國際生涯教育研討會指出：“生涯教育應包括家庭教育、學校教育、環(huán)境教育，不僅重視知識教育，而且特別重視人格培養(yǎng)?！?家庭、學校、社區(qū)環(huán)境、大學等為初中生提供了各種與職業(yè)生涯潛在相關的活動，是生涯教育重要的資源和力量。根據(jù)社會認知生涯理論，引入父母、職場精英、校友榜樣、企業(yè)機構等校外資源，利用多元主體為初中生提供豐富的生涯學習經(jīng)驗，對于塑造和修正其自我效能感和預期信念，進而促進職業(yè)興趣的形成與穩(wěn)定具有重要的作用[9]。

在具體實踐中，山東省濟南第十五中學營造了濃郁的校園生涯教育氛圍，懸掛宣傳標語，開辟宣傳專欄，設計發(fā)放宣傳手冊，舉辦專題講座等，宣傳生涯教育相關知識，讓師生、家長等了解其內(nèi)涵；舉行家長生涯課堂，邀請家長來校了解學生的學科特長、中考志愿填報、高中學科情況等；挖掘家長的資源，邀請他們以從業(yè)者的身份與學生分享工作經(jīng)驗和經(jīng)歷，帶給學生最直觀、最直接、最感性的生涯教育，打破了教室的壁壘，使學校成為“學習社區(qū)”，展開一幅更具全面性和交互性的生涯發(fā)展圖景。

五、課程評價及展望

我們設計的初中生涯教育體驗式學習課程用“體驗”熏染學生，彰顯了“體驗+思考”的學習過程本質(zhì)，魄化“無形”，而力發(fā)“無窮”，讓學生置身于某種職業(yè)角色里，重構學習概念，像“職業(yè)人”一樣思考行事，以角色扮演、交流互動、研究反思、實踐操練、情景轉(zhuǎn)換等途徑讓學生接受“現(xiàn)實震撼”，引導學生走出“界限”與“圍墻”，在“無界限”的“處處是教室，時時可學習”的心態(tài)中滿懷夢想，思維迭代，自我革命，喚醒了學生自主發(fā)展的生命自覺，助力學生做出適得其所的生涯選擇。

但是，生涯教育是關乎人一生發(fā)展的課題。未來的生涯教育課程要構建大中小幼一體化的統(tǒng)貫課程體系，貫穿于教育的各個發(fā)展階段，滲透于整個教育體系的各個空間，不能只著眼于中考填報、專業(yè)選擇、就業(yè)安置等狹隘視野，局限于中等教育的單一領域[10]。另外，生涯教育要在心理健康教育的框架下開展，要和心理健康教育有機地融合為一體。俞國良和李天然[2]認為，生涯教育課程將學生的個體特點與社會需要聯(lián)結(jié)起來，是德育和心理健康教育的中介和橋梁。在心理健康教育的框架下，培養(yǎng)學生的生涯管理和決策能力，可以更好地實現(xiàn)學校的德育目標，培養(yǎng)身心健康發(fā)展、有責任有擔當?shù)纳鐣髁x建設者和接班人。同時，生涯課程編制既要以核心素養(yǎng)為引領，又要成為落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要手段，以實現(xiàn)“素養(yǎng)教育”的美好愿景[11]。最后，大數(shù)據(jù)、人工智能等科技發(fā)展及其在教育行業(yè)的應用，正在重構課堂的教學形態(tài)和教育生態(tài)，為未來生涯教育的發(fā)展提供了破局的可能。真正落實體驗式學習，可以借助科技手段，為每個學生量身定制個人生涯發(fā)展方案。