◎ 曹 盧 陳 超 方培元（．同濟(jì)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，上海 0009；．同濟(jì)大學(xué)第一附屬中學(xué)，上海 0048；．同濟(jì)大學(xué)汽車學(xué)院，上海 0009）

元宇宙是一個(gè)未來感十足的概念，近年來，資本加持、各界追蹤、輿論助推，已然讓元宇宙從最初科幻領(lǐng)域的暢想，一躍成為21世紀(jì)的市場(chǎng)新寵。與此同時(shí)，教育界也積極擁抱元宇宙，在理論研究、實(shí)際應(yīng)用等方面都在進(jìn)行創(chuàng)新[1]。元宇宙所集合的數(shù)字化、智能化是現(xiàn)代教育的顯著特征，既為推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)造了條件，也為高中生涯教育改革發(fā)展提供了新思路。生涯教育作為一種幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)、獲得謀生技能并建立個(gè)人生活狀態(tài)的教學(xué)活動(dòng)，與社會(huì)、人生有著必然且緊密的聯(lián)系，這一特點(diǎn)也決定了其必須植根于本土經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的環(huán)境與條件。以元宇宙為新集合的新興數(shù)字技術(shù)，為傳統(tǒng)生涯教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來了新機(jī)遇。在元宇宙時(shí)代，生涯教育與數(shù)字化技術(shù)的結(jié)合將產(chǎn)生1+1＞2 的效果。本文通過研究元宇宙賦能高中生涯教育的場(chǎng)景構(gòu)建與實(shí)踐路徑探索，推動(dòng)高中生涯教育提質(zhì)增效。

一、元宇宙賦能高中生涯教育的基本內(nèi)涵

（一）元宇宙及其教育實(shí)踐

元宇宙（Metaverse）是國(guó)內(nèi)外虛擬數(shù)字空間技術(shù)發(fā)展的最新研究熱點(diǎn)。這一概念最早在1992年美國(guó)科幻小說家尼爾·斯蒂芬森的小說《雪崩》中被提出，隨著5G 時(shí)代的到來，人工智能、穿戴技術(shù)、區(qū)塊鏈技術(shù)、數(shù)字孿生技術(shù)及擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)等不斷發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）進(jìn)一步融合，為元宇宙從科幻到現(xiàn)實(shí)提供了生長(zhǎng)的土壤。

雖然發(fā)展迅速、應(yīng)用廣泛，但學(xué)界對(duì)元宇宙的概念仍有多重理解。從與自然宇宙的關(guān)系看，元宇宙是指“人在自然宇宙之外，通過數(shù)字技術(shù)構(gòu)建的一個(gè)與自然宇宙相映射但又能給人提供自由創(chuàng)造空間的數(shù)字虛擬宇宙，并通過對(duì)數(shù)字宇宙的探索更加充分地認(rèn)知和利用自然宇宙?！盵2]從與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系看，元宇宙“出現(xiàn)和演進(jìn)的原動(dòng)力是互聯(lián)網(wǎng)的功用中心從信息轉(zhuǎn)移到人”“是社會(huì)信息化和虛擬化的必然趨勢(shì)，是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的終極階段”。[3]綜合眾多學(xué)者的研究，本文認(rèn)為，元宇宙是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，通過虛擬數(shù)字建構(gòu)起來的既平行于現(xiàn)實(shí)世界又能與現(xiàn)實(shí)世界深度融合的數(shù)字世界。

在元宇宙中，現(xiàn)實(shí)世界的眾多領(lǐng)域不僅能得到復(fù)刻或映射，還能在技術(shù)的加持下拓展原有應(yīng)用場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)行業(yè)的升級(jí)發(fā)展。在教育領(lǐng)域，元宇宙也帶來了理論和實(shí)踐應(yīng)用上的突破。劉革平、王星和高楠等[4]提出了“教育元宇宙”的概念，作為元宇宙的下位概念，教育元宇宙指學(xué)習(xí)者以“虛擬化身”方式進(jìn)入泛在性數(shù)字場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)上受限于時(shí)空約束而無法開展的教育設(shè)想，最終達(dá)成虛擬與現(xiàn)實(shí)全面交織、人類與機(jī)器全面協(xié)同、學(xué)校與社會(huì)全面聯(lián)結(jié)。這一概念解釋了元宇宙在教育領(lǐng)域的運(yùn)用特征。與此同時(shí)，元宇宙在教育領(lǐng)域的理論研究、實(shí)踐探索也在不斷豐富。2021年12月，中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心、中國(guó)教育三十人論壇等單位聯(lián)合發(fā)起的“元宇宙教育實(shí)驗(yàn)室”正式成立；2022年夏季，受新冠肺炎疫情影響，多所高校利用元宇宙技術(shù)舉行了線上畢業(yè)典禮，讓元宇宙從理論真正走向了應(yīng)用，走入了人群，走進(jìn)了教育。

（二）生涯教育的內(nèi)涵與沿革

生涯教育是面向未來的教育，當(dāng)其與元宇宙結(jié)合時(shí)，更能凸顯其人生指導(dǎo)意義。生涯教育是引導(dǎo)學(xué)生在自我認(rèn)知、環(huán)境探索的基礎(chǔ)上主動(dòng)地進(jìn)行人生規(guī)劃、選擇、決策的教育活動(dòng)。在我國(guó)，生涯教育最早以職業(yè)教育的身份出現(xiàn)。1994年原國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司頒發(fā)的《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要（試行）》，1996年開始實(shí)施的《職業(yè)教育法》等，對(duì)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)提出了要求。2007年教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知（教高廳〔2007〕7 號(hào)）以來，全國(guó)各大高校普遍開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃的必修課，探索出了獨(dú)具特色的生涯教育模式，幫助大學(xué)生盡早、有效地開啟個(gè)人生涯規(guī)劃與管理。近年來，在核心素養(yǎng)和新高考改革的雙重驅(qū)動(dòng)下，高中生生涯教育逐漸成為新的時(shí)代命題，原本唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)模式正在轉(zhuǎn)向更綜合、更具過程評(píng)價(jià)性的全面教育。高中生不僅需要學(xué)好知識(shí)，更需要學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)規(guī)劃，原本到大學(xué)才考慮的專業(yè)選擇問題被前置到高中的選科與上課過程。在此模式倒逼下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，促進(jìn)學(xué)生全面和有個(gè)性地發(fā)展，具備適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格，已成為高中階段生涯教育實(shí)施的著力點(diǎn)[5]。

盡管生涯教育已經(jīng)被納入高中教育課程體系，但目前我國(guó)生涯教育整體沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍存在一些問題，如課程活動(dòng)有限、缺乏實(shí)踐體驗(yàn)，教學(xué)環(huán)境單一、教學(xué)內(nèi)容受限，教學(xué)互動(dòng)不連貫、生涯指導(dǎo)效力弱等。當(dāng)代高中生生活在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，文化包容性強(qiáng)，消費(fèi)潛力大，敢于創(chuàng)造和追夢(mèng)是他們的身份標(biāo)簽[6]。因此，在對(duì)自己的生涯規(guī)劃上，他們既有極強(qiáng)的個(gè)性化需求，又往往因?yàn)檎J(rèn)知和素養(yǎng)的限制缺乏獨(dú)立規(guī)劃能力。伴隨著信息化時(shí)代的快速發(fā)展與多元價(jià)值觀的沖擊，學(xué)生價(jià)值取向、自我認(rèn)知與發(fā)展目標(biāo)的變化、家長(zhǎng)教育理念與發(fā)展期待的轉(zhuǎn)變，都呼喚生涯教育必須從傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化育人模式轉(zhuǎn)向新時(shí)代能夠適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的育人模式[7]。

二、基于元宇宙的高中生涯教育典型場(chǎng)景構(gòu)建

元宇宙為生涯教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來了新契機(jī)，構(gòu)建新技術(shù)融合下的生涯教育場(chǎng)景，是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。元宇宙是新一代通信、人工智能、穿戴技術(shù)、區(qū)塊鏈、數(shù)字孿生及擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的集合，借助元宇宙的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可以構(gòu)建生涯教育典型場(chǎng)景，拓寬生涯教育路徑，為已有的生涯教育模式賦能、提質(zhì)、增效[8]。

（一）虛實(shí)融合的多元化生涯教育學(xué)習(xí)活動(dòng)

元宇宙是利用成熟的數(shù)字技術(shù)構(gòu)建起來的既基于又獨(dú)立于現(xiàn)實(shí)世界的“數(shù)字孿生”世界，其最大的特征就是虛實(shí)融合與交互[4]。元宇宙是現(xiàn)實(shí)世界的高保真數(shù)字化鏡像，利用數(shù)字資源進(jìn)行創(chuàng)造，從而建構(gòu)起一個(gè)充分關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)的高仿真虛擬世界，為學(xué)習(xí)者提供了虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)空間。游戲公司Roblox 認(rèn)為，元宇宙的基本要素包括身份、朋友、沉浸感、低延遲、多元化、隨時(shí)隨地、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)和文明，這些要素都指向一個(gè)多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)社區(qū)。通過元宇宙創(chuàng)設(shè)的智慧學(xué)習(xí)空間，可以以新興數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)滿足學(xué)習(xí)者多元開放的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

教學(xué)本質(zhì)上是人與人的互動(dòng)，多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)是生涯教育的轉(zhuǎn)型方向，在疫情的影響下，元宇宙可以為零體驗(yàn)的線上生涯教育開拓新渠道。一方面，多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)通過拓展單一的線上空間，彌補(bǔ)線上教育人機(jī)交互模式單一、平面網(wǎng)頁(yè)單調(diào)、學(xué)生參與感與互動(dòng)感不強(qiáng)等問題，降低線上教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的割裂感。另一方面，多元化的體驗(yàn)活動(dòng)也是傳統(tǒng)的生涯教育轉(zhuǎn)型的著力點(diǎn)，生涯教育本就是體驗(yàn)性、實(shí)踐性教育，通過足不出“?！钡牡统杀緸閷W(xué)生提供具身認(rèn)知機(jī)會(huì)，可以激發(fā)學(xué)生的生涯規(guī)劃興趣，提升其生涯認(rèn)知素養(yǎng)，又可以提升生涯教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)形式的多元化。

（二）高度沉浸的生涯教育智慧教學(xué)環(huán)境

沉浸式教育是人們拓展認(rèn)知空間的主要途徑，近年來，產(chǎn)業(yè)界和學(xué)術(shù)界致力于通過AR、VR 等技術(shù)提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，VR 教育也已落地多所院校，為學(xué)生足不出校云游千里之外的博物館，或感受電影般的夢(mèng)幻人生提供了機(jī)會(huì)。以AR、VR 為基礎(chǔ)的技術(shù)形式，就是元宇宙創(chuàng)設(shè)沉浸感的關(guān)鍵。元宇宙的本質(zhì)是一個(gè)信息空間，從技術(shù)構(gòu)成角度看，元宇宙可分為四層:全息構(gòu)建、全息仿真、虛實(shí)融合、虛實(shí)聯(lián)動(dòng)[3]。經(jīng)由信息空間，經(jīng)過四層“全息—虛實(shí)”的技術(shù)聯(lián)動(dòng)，可以構(gòu)建高沉浸、高智慧的生涯學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先，創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)生涯教育課程中，理論教學(xué)是課堂的主要內(nèi)容，學(xué)生缺乏可觸可感的生涯體驗(yàn)過程，難以激發(fā)生涯探索的欲望。而在教育元宇宙背景下，利用區(qū)塊鏈、VR、MR、XR等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可以為教師和學(xué)生在教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程中提供全景式的學(xué)習(xí)場(chǎng)域支持。學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中有效調(diào)動(dòng)多感官系統(tǒng)參與學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)學(xué)習(xí)，如觸覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)等。一方面，通過互動(dòng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；另一方面，通過擬真的體驗(yàn)短時(shí)經(jīng)歷“夢(mèng)想的人生”，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)過程、人生發(fā)展更多的思考與追問。

其次，拓寬了教育資源共享環(huán)境。生涯教育是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的長(zhǎng)跑式教育，縱向延展長(zhǎng)，橫向鏈接多，要求多學(xué)科多領(lǐng)域協(xié)同開展，對(duì)學(xué)習(xí)資源的豐富度、整合性都有較大依賴。教育元宇宙以人工智能、數(shù)字孿生等技術(shù)為資源生產(chǎn)基礎(chǔ)，并通過云計(jì)算、大數(shù)據(jù)處理等快速進(jìn)行要素提取，搭建起了多模態(tài)、去中心化的教育資源綜合體系。這種共享的模式極大地優(yōu)化了教育資源的配置，一方面，可以支持教師更靈活地開展生涯教育教學(xué)活動(dòng)，支持學(xué)生更自主地進(jìn)行生涯學(xué)習(xí)探索；另一方面，也可以提供更智能開放的資源獲取環(huán)境，打破現(xiàn)有教育資源的城鄉(xiāng)差異、流通效率等壁壘，促進(jìn)教育資源在各學(xué)段、各地區(qū)、各學(xué)校之間的優(yōu)化配置，促進(jìn)教育公平。

（三）鏡像真實(shí)的生涯教育智能教學(xué)互動(dòng)

教育元宇宙可以促進(jìn)課堂的高效互動(dòng)。在教育元宇宙中，通過智能工具可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境的感知體驗(yàn)，并將學(xué)習(xí)過程與動(dòng)態(tài)建模、智能反饋等結(jié)合，形成高互動(dòng)、可編輯的智能學(xué)習(xí)場(chǎng)域。在這個(gè)場(chǎng)域中，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)困惑并作出反饋，也可以借助人工智能技術(shù)建立學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)檔案，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)預(yù)設(shè)、個(gè)性化指導(dǎo)。同樣，學(xué)生也能更便捷地獲取學(xué)習(xí)資源，得到學(xué)習(xí)反饋，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，鏡像真實(shí)的世界也能突破師生情感交流的邊界。情感是支撐學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要因素，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生往往是一對(duì)多的關(guān)系，師生情感交流有限。在教育元宇宙中，基于教師數(shù)據(jù)形成的虛擬助教可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的一對(duì)一輔導(dǎo)與陪伴，既能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的困惑，也能給予學(xué)生更多的關(guān)懷，增強(qiáng)師生的感情交流，構(gòu)建其對(duì)學(xué)生的情感支持。

最后，鏡像互動(dòng)結(jié)合其他智能技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)生涯教育智能教學(xué)評(píng)價(jià)。借助大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)收集處理、區(qū)塊鏈的時(shí)間戳與共識(shí)協(xié)議等功能，元宇宙可以支持更全面、更綜合、更即時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。拓展評(píng)價(jià)維度，記錄學(xué)生從“知識(shí)本位”的分?jǐn)?shù)成績(jī)到“能力培養(yǎng)”的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。同時(shí)，以元宇宙為依托擴(kuò)充評(píng)價(jià)方式，還原一個(gè)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，讓評(píng)價(jià)更具過程性與真實(shí)性，從而為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供更精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持。

三、元宇宙賦能高中生涯教育的實(shí)踐路徑

進(jìn)行元宇宙賦能高中生涯教育的場(chǎng)景構(gòu)建，旨在探索高中生涯教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)踐路徑。在元宇宙賦能下，高中生涯教育可以實(shí)現(xiàn)從課程形式到課堂環(huán)境再到師生互動(dòng)等全方位的優(yōu)化[5]。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，探索未來生涯教育新形態(tài)

元宇宙以其技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為生涯教育的轉(zhuǎn)型提供了更多可能。鑒于元宇宙技術(shù)的興起與復(fù)雜程度，從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，加強(qiáng)生涯教育課程的研發(fā)及其與元宇宙技術(shù)的整合運(yùn)用，豐富生涯實(shí)踐課程，是生涯教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的第一步。

探索未來生涯教育新形態(tài)的根本，在于突破標(biāo)準(zhǔn)化、固定式的辦學(xué)體系，構(gòu)建開放靈活的教學(xué)組織模式。具體體現(xiàn)為：首先，在辦學(xué)體系方面，學(xué)校并非唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，教與學(xué)的場(chǎng)域擴(kuò)大為整個(gè)社會(huì)，在教育元宇宙支持下可構(gòu)建學(xué)校生涯教育與社會(huì)良性互動(dòng)的新型辦學(xué)形態(tài)，學(xué)生以參與社會(huì)活動(dòng)等方式同多種社會(huì)實(shí)踐與資源充分接觸。其次，允許更多相關(guān)機(jī)構(gòu)與服務(wù)組織加入生涯教育的教學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃中；生涯教育教師與管理者的角色與分工走向多樣化與精細(xì)化，服務(wù)于學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展。此外，借助教育元宇宙，校際之間可以聯(lián)動(dòng)形成跨區(qū)域的元宇宙社區(qū)組織，發(fā)展新型社區(qū)文化，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的共建與共享。具體可以有以下做法。

一方面，充分發(fā)揮元宇宙虛實(shí)結(jié)合、沉浸式、低延遲等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，豐富課程內(nèi)容和課程實(shí)踐形式。從課程內(nèi)容來看，元宇宙可以把生涯教育中一些難以理解的知識(shí)要點(diǎn)和難以用具體語(yǔ)言描述的抽象場(chǎng)景輔助AR、VR 技術(shù)展示出來，通過創(chuàng)設(shè)“虛擬專家”再次模擬重現(xiàn)。例如，通過元宇宙的虛擬原生技術(shù)創(chuàng)設(shè)出28 歲的“錢學(xué)森”，再現(xiàn)他與卡門一起推導(dǎo)公式的真實(shí)工作場(chǎng)景，從而發(fā)揮重要他人、名人效應(yīng)、偶像激勵(lì)等社會(huì)支持力量，激發(fā)學(xué)生的生涯探索動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課本理論知識(shí)和具體實(shí)踐應(yīng)用的統(tǒng)一。從課程形式來看，可以通過虛擬原生技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的實(shí)踐場(chǎng)景，突破時(shí)空、師資、教學(xué)資源等限制，縮小教學(xué)差異，加大教育公平性，同時(shí)也滿足后疫情時(shí)代生涯實(shí)踐課程的需要。元宇宙虛實(shí)融合的特點(diǎn)，還可以為學(xué)生提供“夢(mèng)想人生”實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)某種人生的選擇與體驗(yàn)，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)過程、人生發(fā)展的更多思考與追問，增強(qiáng)生涯認(rèn)知，提升生涯規(guī)劃能力。

另一方面，將元宇宙生涯教育的目標(biāo)與內(nèi)容融入學(xué)校課程體系的建設(shè)，促進(jìn)生涯教育課程的系統(tǒng)性與多元性。學(xué)校可以培育專兼職結(jié)合的生涯教育教師隊(duì)伍。首先成立生涯教育專職核心隊(duì)伍，這支隊(duì)伍需要既掌握生涯教育的核心理念，又能有效利用元宇宙的先進(jìn)技術(shù)，在課程的策劃與設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施等方面都承擔(dān)核心作用。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)各科老師的信息技術(shù)素養(yǎng)與生涯指導(dǎo)素養(yǎng)的培訓(xùn)，培養(yǎng)一批“兼職”隊(duì)伍，讓每一位老師都能結(jié)合所任教的學(xué)科研發(fā)具有學(xué)科特色的生涯課程。

（二）重構(gòu)教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)沉浸式終身學(xué)習(xí)環(huán)境

元宇宙賦能教育，不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)上的突破，更要進(jìn)行教學(xué)理念的重構(gòu)。

首先，重視實(shí)踐式教學(xué)法，增強(qiáng)生涯教育的體驗(yàn)性。著名教育學(xué)家陶行知先生說過：“行是知之始，知是行之成。”實(shí)踐和體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和能力培養(yǎng)都非常關(guān)鍵。通過對(duì)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)、鏡像世界和生命記錄等技術(shù)的靈活應(yīng)用，元宇宙生涯教育為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高度沉浸的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如運(yùn)用元宇宙的虛實(shí)聯(lián)動(dòng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與日常實(shí)際問題解決的無縫銜接，填補(bǔ)生涯課程教育與實(shí)際工作需求不匹配的空白。此外，虛實(shí)聯(lián)動(dòng)技術(shù)還支持AI 智能對(duì)話，實(shí)時(shí)接收反饋，完美復(fù)刻現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境，讓學(xué)生可以在一個(gè)既平行于現(xiàn)實(shí)世界，又獨(dú)立于現(xiàn)實(shí)世界的高保真空間中真實(shí)體驗(yàn)。

其次，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)延伸。學(xué)生是發(fā)展的人，生涯教育不僅是幫學(xué)生找到工作的職業(yè)教育，更是指導(dǎo)學(xué)生過好人生的生活教育。因此生涯教育的課程應(yīng)該是跟蹤式、陪伴式的。在傳統(tǒng)教育模式下，課堂的延續(xù)性往往受限于學(xué)段、學(xué)科。基于元宇宙平臺(tái)，有助于將大中小生涯教育進(jìn)行深度融合。例如，通過元宇宙的數(shù)字孿生技術(shù)生成學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，高學(xué)段的指導(dǎo)老師可以看到該學(xué)生之前生涯學(xué)習(xí)的實(shí)景及認(rèn)知情況，低學(xué)段的指導(dǎo)老師也可以看到該學(xué)生之后的生涯學(xué)習(xí)與選擇，從而完善生涯教育反思，進(jìn)一步探索個(gè)性化的生涯教育與成效之間的因果關(guān)系。同時(shí)，通過幾屆學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)疊加，生成一個(gè)生涯教育的數(shù)據(jù)庫(kù)，再通過歸納分類等手段及數(shù)據(jù)的自身迭代，數(shù)據(jù)庫(kù)將變成一個(gè)“自生長(zhǎng)”的智能AI，實(shí)現(xiàn)大中小生涯教育的真正融合。此外，通過區(qū)塊鏈等技術(shù)的認(rèn)證和記錄，每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況、成長(zhǎng)軌跡都能得到清晰的描繪。再借由人工智能、云計(jì)算，可以進(jìn)一步為個(gè)體提供定制化的學(xué)習(xí)資源推薦、生涯發(fā)展規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)生涯教育與個(gè)人理想、社會(huì)需求同向同行，真正做到因材施教、一生一案，將生涯課堂延展至個(gè)體的終生。

（三）推動(dòng)教學(xué)變革，提供線上線下融合生涯指導(dǎo)

元宇宙技術(shù)促進(jìn)了線上線下融合的發(fā)展趨勢(shì)，教育元宇宙的新一代信息技術(shù)開始成為教學(xué)的重要因素，各教學(xué)要素間的關(guān)系變得更加復(fù)雜，對(duì)傳統(tǒng)的生涯教育課堂講授式教學(xué)提出挑戰(zhàn)，推動(dòng)生涯教育教學(xué)變革。這種變革并非生涯教育教學(xué)形式由線下轉(zhuǎn)為線上這么簡(jiǎn)單，而是教學(xué)組織方式、教學(xué)流程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教師角色等方面的變革與突破。

線上線下的融合具體表現(xiàn)為四點(diǎn)：第一，在教學(xué)組織方式上，線上線下融合將打破固定分班模式，開展靈活分班與教學(xué)。每位高中生的生涯發(fā)展需求不盡相同，除集體教育外，開展有針對(duì)性的生涯咨詢與輔導(dǎo)是很有必要的，需注重每個(gè)學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能的發(fā)揮與個(gè)性差異的應(yīng)對(duì)。利用元宇宙智能預(yù)測(cè)、動(dòng)態(tài)建模等技術(shù)特點(diǎn)，可以為學(xué)生提供教學(xué)資源的智能推送及學(xué)習(xí)結(jié)果的個(gè)性化反饋，既有助于教師及時(shí)、全面地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，又能讓學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)性地提升。第二，在教學(xué)流程上，借助元宇宙超時(shí)空的技術(shù)，教師可以通過多種形式為學(xué)生授課，既可以有即時(shí)課堂，也可以將課堂進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)保存，方便學(xué)生隨時(shí)隨地自學(xué)。同時(shí)，元宇宙構(gòu)建虛實(shí)共生環(huán)境，可以讓師生將超時(shí)空的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行實(shí)時(shí)對(duì)比，從而不斷完善教與學(xué)。例如，學(xué)生能夠?qū)⒆约耗彻?jié)課的課堂總結(jié)與10年前某位學(xué)長(zhǎng)這節(jié)課的總結(jié)進(jìn)行對(duì)比，還能與某領(lǐng)域的專家當(dāng)年的筆記進(jìn)行對(duì)比，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)果。第三，在教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)上，學(xué)習(xí)者可以利用教育元宇宙獲取全社會(huì)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，傳統(tǒng)以內(nèi)容講授與傳遞為主的生涯教育教學(xué)功能被取代，生涯教育教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)轉(zhuǎn)為促進(jìn)學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)、高階能力的發(fā)展。第四，在教師職能上，隨著教育元宇宙的技術(shù)發(fā)展，將教師從傳統(tǒng)的重復(fù)性工作中解放出來，加強(qiáng)課堂的信息化、數(shù)字化的智慧屬性，將教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生生涯發(fā)展的促進(jìn)者。同時(shí)，元宇宙時(shí)代還有助于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資的流轉(zhuǎn)，教師間可以以不同的分工方式、不同的職能任務(wù)合力促進(jìn)學(xué)生的生涯發(fā)展。

四、小結(jié)

生涯教育是整個(gè)教育活動(dòng)的重要組成部分，貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。當(dāng)下，生涯教育的發(fā)展關(guān)鍵期與元宇宙的蓬勃發(fā)展期重疊，生涯教育與元宇宙從過程到目標(biāo)也多有耦合，這為元宇宙賦能高中生涯教育提供了新契機(jī)。元宇宙具有虛實(shí)融合、高度沉浸、鏡像真實(shí)等特點(diǎn)，可以支持多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)，賦能智慧教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)互動(dòng)效率。在這些技術(shù)賦能下，需加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，探索未來生涯教育的新形態(tài)；同時(shí)，重構(gòu)教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高度沉浸的終身學(xué)習(xí)環(huán)境；再者，推動(dòng)教學(xué)變革，提供線上線下融合生涯教育，全程陪伴式進(jìn)行生涯指導(dǎo)，更好地回應(yīng)高中生的生涯發(fā)展訴求，創(chuàng)新高中生涯教育的實(shí)踐路徑。但是，元宇宙與生涯教育的融合究竟能發(fā)揮多大的價(jià)值與作用，還有待技術(shù)的創(chuàng)新與生涯教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展。