錢運(yùn)忠

摘 要：隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，部編版教材在形式和內(nèi)容上發(fā)生了一些變化。在新課程改革的推動下，大多數(shù)教師也有了新的教學(xué)思想，特別是深刻認(rèn)識到了幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的重要性。因此，作為新時期的一名小學(xué)低年級語文教師，要意識到拼音教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，加大對拼音教學(xué)的重視程度，從而以行動去創(chuàng)新拼音教學(xué)的有效策略，讓學(xué)生對拼音的興趣變得愈來愈濃厚。本文將對小學(xué)低年級拼音教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的策略進(jìn)行闡述，期望能對同人的拼音教學(xué)帶來幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文低年級拼音教學(xué)；有效情境；策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）22-0138-04

Strategies for creating effective situations in pinyin teaching in lower primary grades

QIAN Yunzhong? （Qishan Township Central School， Yongdeng County， Gansu Province， China）

【Abstract】With the progress and development of the times， some changes have taken place in the form and content of the textbooks edited by the Ministry. Driven by the new curriculum reform， the vast majority of teachers also have new teaching ideas， especially the importance of helping students lay a solid foundation. Therefore， as a Chinese teacher in the lower grades of primary school in the new era， we must realize that Pinyin teaching is the basis of Chinese teaching， and increase the emphasis on Pinyin teaching， so as to take action to innovate effective strategies for Pinyin teaching，let students become more and more interested in Pinyin. This article will elaborate on the strategies for creating effective situations in Pinyin teaching in lower grades of primary schools， hoping to help colleagues in Pinyin teaching.

【Keywords】Pinyin teaching in lower grades of primary school Chinese; Effective situations; Strategies

在低年級階段，拼音不僅是語文教學(xué)的基礎(chǔ)知識，也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，只有對拼音的高度掌握才能更好地理解漢字、詞匯、成語、詩句、篇章，發(fā)展綜合學(xué)習(xí)語文知識的能力，得到語文素養(yǎng)的充分提升，所以拼音也就成為語文學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)知識和重點(diǎn)內(nèi)容。對此，新課程改革主要做的就是完成教育教學(xué)發(fā)展的任務(wù)，為語文教育教學(xué)質(zhì)量提供助力。所以小學(xué)語文教師在新課程改革的教育環(huán)境中，要對新教材中拼音變化的特點(diǎn)有所了解，從而以有效的情境開展拼音教學(xué)活動，打造充滿現(xiàn)鮮活生命力的課堂環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識增添樂趣，讓學(xué)生主動養(yǎng)成學(xué)習(xí)拼音知識的良好習(xí)慣，期望學(xué)生在識字的學(xué)習(xí)中、閱讀的學(xué)習(xí)中以及普通話的學(xué)習(xí)中都能游刃有余，助力學(xué)生語文綜合能力的提升，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化小學(xué)低年級拼音教學(xué)效果，為小學(xué)語文其他教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)的目標(biāo)。

1.重視拼音教學(xué)的意義

拼音教學(xué)活動的有效進(jìn)行有利于加強(qiáng)學(xué)生對漢字的認(rèn)識、口語的表達(dá)、閱讀能力的提升，更有助于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，以良好的語文素養(yǎng)接觸其他方面的知識。隨著社會的不斷進(jìn)步，普通話的要求也在相應(yīng)提高，特別是從事語文教師或者播音員、主持人的行業(yè)，對拼音有高度認(rèn)識可以提升自身的職業(yè)能力，助力自身的工作，形成良好的工作表現(xiàn)。為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，統(tǒng)編版的教材在拼音教學(xué)中也有所創(chuàng)新，可見教育部始終重視做符合時代發(fā)展的教學(xué)。因而每一位從教者都應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，用新穎策略加強(qiáng)對拼音教學(xué)的重視，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)拼音的意義，以能動意識去學(xué)習(xí)拼音知識，提高自身的語文學(xué)習(xí)能力，為語文教育教學(xué)質(zhì)量的提高盡力。

2.如何在拼音教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境

拼音是九年義務(wù)教育階段一年級的內(nèi)容，對身心剛剛處于發(fā)展階段的學(xué)生來說，拼音知識的學(xué)習(xí)更是充滿抽象性，若教學(xué)策略不恰當(dāng)，其學(xué)習(xí)難度特別容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識的自信，更會影響到學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)語文知識的效率，阻礙學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。據(jù)實(shí)而言，傳統(tǒng)時期的教學(xué)策略由于沒有很好地體現(xiàn)當(dāng)下倡導(dǎo)的生本理念，缺少學(xué)生的參與，在無法形成良好課堂氛圍的前提下，顯然不利于學(xué)生高效掌握拼音知識，會對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展形成阻礙。但是隨著新課程改革的發(fā)展，提出了激發(fā)學(xué)生能動性的教育理念，特別情境的引入有利于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生以主觀能動的態(tài)度參與到知識與技能的獲取過程中，對拼音教學(xué)活動的開展十分有益。因此，教育教學(xué)改革背景下小學(xué)低年級語文教師，要了解情境教學(xué)法對學(xué)生成長具有的積極作用，從而在日常生活中養(yǎng)成和學(xué)生主動交流的良好習(xí)慣，了解學(xué)生的成長情況，基于學(xué)生的身心發(fā)展在拼音教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生面對拼音知識的學(xué)習(xí)有積極主動的態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識的基本技能，為學(xué)生后續(xù)語文知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，以求高效改善小學(xué)低年級拼音教學(xué)的質(zhì)量。以下五點(diǎn)，則是筆者依據(jù)自身從事小學(xué)低年級語文教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何在拼音教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境提出的建議。

（1）以游戲情境開展拼音教學(xué)

游戲?qū)Φ湍昙夒A段學(xué)生總是存在強(qiáng)大的吸引力。且游戲的價值也隨著教育理念的不斷新穎得到了廣大教師的高度認(rèn)可，寓教于樂幾乎成了當(dāng)代教師必備的教學(xué)思想，也在慢慢成為開展教學(xué)活動的有效途徑。但是在以往的教育教學(xué)活動中，教師對游戲僅有片面的認(rèn)識，只看到游戲?qū)W(xué)生獲取知識與技能帶來的消極影響，沒有了解到游戲?qū)W(xué)生身心發(fā)展的幫助，一味地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生處在十分枯燥的課堂中。因此，身為新時期的一名小學(xué)語文教師，要用行動在課前深入研究教材內(nèi)容，將三維教學(xué)目標(biāo)確定，在了解教材的基礎(chǔ)上，懂得以貼切學(xué)生身心的游戲情境開展拼音教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)拼音創(chuàng)造一個充滿愉悅氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)拼音知識的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，以飽滿的教學(xué)熱情指導(dǎo)學(xué)生獲取知識與技能，讓學(xué)生對語文課堂產(chǎn)生深深的喜愛，對拼音的學(xué)習(xí)形成初步興趣，為后續(xù)更加高效地了解拼音知識奠定理論基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文低年級拼音教學(xué)效益的充分提升。

以“a o e”這次課的拼音教學(xué)為例，在教學(xué)導(dǎo)入階段，筆者為學(xué)生講述了一個帶有注音的趣味小故事，以生動形象的表達(dá)讓學(xué)生認(rèn)識到了學(xué)習(xí)拼音的作用，對學(xué)生說道：“在以后我們學(xué)習(xí)查字典、普通話時都離不開漢語拼音的。”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了拼音相關(guān)的兒歌，初步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，筆者邊示范邊講解單韻母“a、o、e”的發(fā)音，在教學(xué)“a”時，對學(xué)生強(qiáng)調(diào)道：“嘴要張大、舌頭要居中，舌位得低一些，嘴唇是自然狀態(tài)?！苯虒W(xué)“o”時，幫助學(xué)生了解到嘴要半開半閉，舌頭需要向后縮，舌根得稍微抬高寫，才能發(fā)出正確的音。當(dāng)教學(xué)“e”時，對學(xué)生說道：“這韻母不是鵝的音，是第一聲，不是第二聲，嘴角往兩邊裂開，露出牙齒，嘴巴扁小?！苯又?，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了音調(diào)符號。之后，筆者開啟了“起名字”的游戲活動，讓學(xué)生到講臺上給這三個字母分別加上四個聲調(diào)起12個名字，由此在輕松愉悅的情境中助力學(xué)生掌握了“a、o、e”這三個字母。最后，筆者布置了家庭作業(yè)，旨在學(xué)生鞏固所學(xué)，要求學(xué)生在課下交流學(xué)習(xí)收獲以及不解之處，互相幫助。這樣，通過以游戲情境開展拼音教學(xué)，在歡愉的課堂環(huán)境中讓學(xué)生有了對拼音知識的充分掌握，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)拼音的樂趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識增添了幾分興趣，順利實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文低年級拼音教學(xué)效益的提升，培養(yǎng)了學(xué)生勞逸集合的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）以圖畫情境開展拼音教學(xué)

上文中提到拼音具有抽象性的特點(diǎn)，若所實(shí)施的教學(xué)策略不恰當(dāng)極容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，影響學(xué)生語文水平的發(fā)展。在信息化時代的教育背景下，可以從形象的畫面入手，開展抽象性知識的教學(xué)活動，創(chuàng)造充滿生命力的精彩課堂。小學(xué)語文教師應(yīng)主動去接觸新的教學(xué)設(shè)備，把握多媒體技術(shù)這一優(yōu)質(zhì)的教育資源，通過不斷學(xué)習(xí)提高應(yīng)用新設(shè)備的教學(xué)能力，利用其創(chuàng)設(shè)與拼音教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖畫情境，放松學(xué)生的身心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識的效率，從而在學(xué)生精神狀態(tài)集中的前提下助力其深刻理解所學(xué)知識，加強(qiáng)學(xué)生對拼音的學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生語言的構(gòu)建與表達(dá)，讓學(xué)習(xí)語文知識成為學(xué)生的習(xí)慣之一，令學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)低年級拼音教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“b p m f”這幾個聲母為例，在初始學(xué)習(xí)階段，筆者向?qū)W生說道：“我們已經(jīng)熟悉了6個單韻母的朋友，但是除了韻母以外，在拼音王國中還有一些聲母等著我們?nèi)フJ(rèn)識，你們想知道是什么嗎？我們接下來就通過圖畫的方式看一看?！比缓?，筆者以多媒體技術(shù)出示了大菠蘿、潑水、雙門洞、大佛的圖片，要求學(xué)生認(rèn)真看圖，在圖畫情境的作用下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“b、p、m、f”的發(fā)音方法，特別對學(xué)生強(qiáng)調(diào)了“b”和“p”的發(fā)音與形。在學(xué)生熟悉了這節(jié)課聲母后，筆者對學(xué)生說道：“現(xiàn)在我們又和b、p、m、f交上了朋友，現(xiàn)在我們來比一比誰寫得更漂亮些好嗎？”于是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了這節(jié)課聲母的書寫，引導(dǎo)學(xué)生在四線格中比較了它們的異同點(diǎn)，為學(xué)生將拼音書寫規(guī)范增添了助力。在教學(xué)活動結(jié)束時，筆者通過將新舊知識有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確讀出了“b、p、m、f”與單韻母組成的音節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系新舊知識的意識，鍛煉學(xué)生綜合思考問題的能力，安排學(xué)生之間互相交流以圖畫情境這種方式學(xué)習(xí)拼音知識。這樣，通過以圖畫情境開展拼音教學(xué)，體現(xiàn)了多媒體技術(shù)存在于課堂教學(xué)中的價值，基于信息化的教學(xué)背景和手段讓學(xué)生以集中的注意力汲取了本節(jié)知識與技能，激發(fā)了學(xué)生對拼音的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對這幾個聲母有了較為深刻的印象，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)拼音知識奠定了理論基礎(chǔ)，順利實(shí)現(xiàn)了小學(xué)低年級拼音教學(xué)質(zhì)量的提升。

（3）以問題情境開展拼音教學(xué)

長久以來，問題都被公認(rèn)為是教師與學(xué)生開展互動的有效途徑。當(dāng)師生關(guān)系在互動的作用下變得融洽后，教學(xué)活動的進(jìn)行也會相應(yīng)變得順利。在課程改革的教育背景下，提出了教育教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為初心的理念，尤其是隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)語文教師面對拼音教學(xué)活動的開展，應(yīng)在研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上將有利于調(diào)動學(xué)生大腦思維的問題情境落實(shí)在課堂上，使學(xué)生以活躍的學(xué)習(xí)態(tài)度融入課堂環(huán)境中，期望能充分培養(yǎng)學(xué)生探究拼音知識的欲望，從而根據(jù)學(xué)生解答問題的表現(xiàn)對其進(jìn)行循循善誘的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)拼音知識的快樂，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)拼音知識的印象，完成提高小學(xué)低年級拼音教學(xué)效果的任務(wù)，為日后小學(xué)低年級語文拼音教學(xué)實(shí)踐活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“d t n l”這幾個聲母為例，在初始學(xué)習(xí)階段，筆者對學(xué)生講述了送信游戲的規(guī)則，先將“聲母房”“韻母房”的圖貼到黑板上，挑選了幾名學(xué)生，對學(xué)生說道：“我們現(xiàn)在扮演‘郵遞員，快速將寫有聲母‘d、t、n、l和韻母‘a(chǎn)、e、i、u、ü送到相應(yīng)的房子當(dāng)中?！庇纱嗽诮虒W(xué)初始環(huán)節(jié)烘托了良好的課堂氛圍。接著，筆者又對學(xué)生提問道：“當(dāng)這個五個單韻母與這四個聲母相遇時，會組成哪些音節(jié)呢？”以此激發(fā)了學(xué)生的求知欲，在幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)舊知目的的同時順利引入了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后，筆者以“馬蹄聲響ddd，傘兵朝下ttt”的形式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編兒歌，充分活躍了學(xué)生的大腦思維，幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀了這些聲母，加深了學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生對這幾個聲母有的發(fā)音有了充分認(rèn)知。同時，以這種授課方式也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納了如何弄懂拼音發(fā)音的方法，進(jìn)一步提高了學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀聲母的能力，讓學(xué)生交流了在思考中學(xué)習(xí)拼音知識的心得體會。這樣，通過以問題情境授課，讓學(xué)生在課堂活動中始終保持一個活躍的思維，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識的欲望，有效加深了學(xué)生對本節(jié)課知識的印象，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言貢獻(xiàn)力量，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力，由此順利完成了小學(xué)低年級拼音教學(xué)效果的提高。

（4）以合作情境開展拼音教學(xué)

低年級階段學(xué)生注意力難以在一個長的時間范圍內(nèi)集中，所以為其烘托一個學(xué)習(xí)氛圍十分重要。在新課程改革的大環(huán)境下，學(xué)生的課堂主體地位被充分強(qiáng)調(diào)，特別是在生本理念對教師的教學(xué)行為造成影響之后。小學(xué)語文教師內(nèi)心要存有落實(shí)生本教育理念的思想，始終保持對學(xué)生主體地位的高度尊重，懂得主動和學(xué)生做朋友，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，期待著學(xué)生可以喜歡上自己，更喜歡上自己的教學(xué)方式，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)情感，才能順利開啟小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動。所以關(guān)于拼音教學(xué)活動的開展，不妨就基于生本理念創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生感受民主的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識的熱情充分點(diǎn)燃，讓學(xué)生全身心地參與其中，讓學(xué)生面對拼音知識與技能的獲取愈來愈主動，從而在融洽的氣氛下實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的充分落實(shí)，達(dá)到提升小學(xué)低年級拼音教學(xué)有效性的目的。

以教學(xué)“zh ch sh r”這幾個聲母為例，在教學(xué)導(dǎo)入階段，筆者基于對新課改背景下生本理念的充分考慮，依照日常對學(xué)生拼音學(xué)習(xí)能力的了解，按照學(xué)生拼音學(xué)習(xí)能力的高低劃分成了可以具有互助作用的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生先合作復(fù)習(xí)學(xué)過的17個聲母，6個單韻母，在學(xué)習(xí)氛圍形成之時，筆者又在課件上引入插圖，要求學(xué)生借助“織毛衣、吃東西、大獅子、太陽”的插圖在小組中合作學(xué)習(xí)聲母“zh、ch、sh、r”的音形，從學(xué)生喜愛形象畫面的特點(diǎn)入手，促進(jìn)了學(xué)生對新聲母的初步認(rèn)識。然后，為了加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，筆者指派不同的小組代表結(jié)合圖的意思嘗試讀一讀字母的音，對讀對了的學(xué)生給予一定的表揚(yáng)，對讀錯以及沒有將讀音準(zhǔn)確讀出的學(xué)生進(jìn)行了耐心的指導(dǎo)，在有來有往的師生互動中增強(qiáng)了學(xué)生對新的拼音內(nèi)容的理解。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生正確書寫了“zh、ch、sh、r”四個聲母，讓學(xué)生獨(dú)自觀察這四個聲母的占格位置，引導(dǎo)學(xué)生歸納了書寫時的注意事項(xiàng)，以激勵性的語言激發(fā)了學(xué)生書寫拼音的積極性。在教學(xué)活動結(jié)束時，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納了聲母“zh、ch、sh、r”和整體認(rèn)讀音節(jié)“zhi、chi、shi、ri”的區(qū)別，為學(xué)生今后能正確拼讀打下了良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生交流了合作學(xué)習(xí)拼音知識的心得體會，以及民主課堂環(huán)境形成后的看法，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這樣，通過創(chuàng)設(shè)合作情境，在民主的課堂環(huán)境中助力學(xué)生形成了深刻的認(rèn)識與理解，培養(yǎng)了學(xué)生交流知識的意識，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)，有效落實(shí)的新時期高度提倡的核心素養(yǎng)，也有實(shí)際行動體現(xiàn)了生本理念在課程改革背景下的具體作用，切實(shí)達(dá)到了提升小學(xué)低年級拼音教學(xué)有效性的目的。

（5）以漢字情境開展拼音教學(xué)

相較于傳統(tǒng)時期的教材，拼音教學(xué)與識字教學(xué)的前后順序發(fā)生了變化。以往拼音教學(xué)在識字教學(xué)之前，旨在循序漸進(jìn)助力學(xué)生認(rèn)識漢字。但是考慮到低年級學(xué)生抽象思維能力薄弱的特點(diǎn)，初步接觸拼音知識時難以掌握其精髓，也影響了學(xué)生對識字的興趣，所以當(dāng)下的教材將識字教學(xué)放在了拼音教學(xué)之前。對此，新時期的小學(xué)語文教師要有對教材內(nèi)容積極研究的態(tài)度，從而以漢字情境開展拼音教學(xué)，在拼音活動中讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識的積極性，令進(jìn)一步提升學(xué)生的識字能力，最終取得精彩的小學(xué)低年級拼音教學(xué)效果。

以教學(xué)“i u ü”這三個聲母和“y w”這兩個聲母為例，活動導(dǎo)入階段，筆者通過和學(xué)生談話，幫助學(xué)生回顧了已經(jīng)認(rèn)識的拼音，同時讓學(xué)生回憶起了學(xué)習(xí)拼音知識的方法。由此以談話導(dǎo)入的方式為學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識營造了一個親切的氣氛，使學(xué)生初步形成了學(xué)好漢語拼音知識的欲望。然后，筆者考慮到信息化教育資源的價值，基于教學(xué)目標(biāo)應(yīng)用多媒體技術(shù)展示衣服、烏鴉、金魚的圖片，并從象形字出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識衣、烏、魚的漢字，讓學(xué)生了解到了漢字的發(fā)展史，感受到傳統(tǒng)文化的魅力，使學(xué)生形成了良好的民族自豪感，在學(xué)生激情澎湃的基礎(chǔ)上幫助其正確認(rèn)讀了單韻母“i、u、ü”，同時初步培養(yǎng)了學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解詞語、文章奠定了情感基礎(chǔ)。之后，筆者趁熱打鐵，通過“i”的發(fā)音方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何讀準(zhǔn)“y”的音，又通過示范字母“y”的手指操，幫助學(xué)生對“y”的形形成了深刻的記憶，通過衣服、阿姨、椅子、意思加深了學(xué)生對“yi”四聲聲調(diào)讀音的理解。最后，筆者運(yùn)用同樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“w”的發(fā)音，也讓學(xué)生對“屋”的漢字形成了初步印象，通過創(chuàng)編兒歌，幫助學(xué)生總結(jié)了新學(xué)的三個韻母和兩個聲母。當(dāng)活動結(jié)束后，筆者以師生互動的方式與學(xué)生聊天，為學(xué)生介紹漢字和拼音之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)四聲調(diào)、整體認(rèn)讀音節(jié)對提高語言能力的幫助，也讓學(xué)生之間互相交流了自己的學(xué)習(xí)體會。這樣，以漢字情境開展拼音教學(xué)，滲透了傳統(tǒng)文化，使學(xué)生以飽滿的熱情和濃厚的興趣參與到課堂中，又提高了學(xué)生把所學(xué)的聲母同現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來的能力，充分增強(qiáng)了學(xué)生的新學(xué)拼音內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識的能力，最終令小學(xué)語文低年級拼音教學(xué)的效果達(dá)到了預(yù)期。

3.結(jié)語

總而言之，拼音教學(xué)的有效開展有利于學(xué)生進(jìn)步與成長，使學(xué)生更加全面地了解語文知識，感受語文這門學(xué)科的魅力，吸收語文素養(yǎng)，也會推動未來語文教學(xué)實(shí)踐活動的開展，提高小學(xué)語文教育教學(xué)的質(zhì)量。情境是有助于開展拼音教學(xué)的有效策略，能推動教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，值得廣大教師對該策略的內(nèi)容以及內(nèi)涵不斷進(jìn)行深入的研究分析。對此，新時期的小學(xué)語文教師應(yīng)將始終學(xué)習(xí)新的教育理念，保證教學(xué)實(shí)踐活動的開展是為了學(xué)生，創(chuàng)新更多如漢字情境、圖畫情境、合作情境、問題情境、游戲情境等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識的主觀能動性，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)提供助力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中語文素養(yǎng)愈來愈深厚，內(nèi)在文化氣質(zhì)愈來愈凸顯，爭取獲得最大化的小學(xué)語文低年級拼音教學(xué)效益。

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