姜遠(yuǎn)蘭
摘要:《新課標(biāo)》課程目標(biāo)二“語言表達(dá)與交流”的闡釋,表明了口語交際也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容;在提高中職生語文學(xué)科核心素養(yǎng)方面,和閱讀、寫作等有著不可替代的作用。本文就我校學(xué)生口語交際能力現(xiàn)狀及形成原因進(jìn)行分析,探究提高口語交際能力的對策。
關(guān)鍵詞:我校中職生;口語交際能力;現(xiàn)狀原因分析;對策
一、背景概述
①《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年版)》(簡稱《新課標(biāo)》)課程目標(biāo)二“語言表達(dá)與交流”作如下闡釋:
可見,口語交際也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。
二、現(xiàn)狀調(diào)查
調(diào)查數(shù)據(jù)說明我校學(xué)生的口語交際水平較弱,急需提高。
三、原因分析
(一)教育原因
1.“重專輕文”現(xiàn)象。
教學(xué)存在“重專業(yè)輕文化課”的不良現(xiàn)象。長期以就業(yè)為導(dǎo)向,注重專業(yè)課教學(xué),輕視語文等基礎(chǔ)課程。
2.應(yīng)試教育導(dǎo)向問題。
語文教學(xué)中注重分?jǐn)?shù),不重視口語表達(dá)能力訓(xùn)練。普通話的落實,大多停留在語文、普通話課堂上,沒有形成時時說普通話的習(xí)慣。在稀少的口語教學(xué)中,形式單一,教學(xué)也不能面向全體學(xué)生。
(二)環(huán)境原因
1.資源匱乏。
教材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)體系和可操作法,只籠統(tǒng)地、簡單地作說明,教師上課較隨意、盲目,缺乏目的性。
2.學(xué)生成長背景。
我校學(xué)生大多來自農(nóng)村,還有偏遠(yuǎn)山區(qū)、少數(shù)民族,其中很多是離異、組合、單親、留守的。親人的見識、知識水平、社會交往和所說語言存在較大差異,學(xué)生在口語表達(dá)上普遍存在自卑和膽怯。
(三)學(xué)生原因
我校學(xué)生以男生居多,因處于青春期,②德國心理學(xué)家夏洛特稱青春期為“消極反叛期”,他們(男生尤明顯)行為意識、人際交往、思想情緒、人生觀等發(fā)生較大較快變化;性格內(nèi)向,不善言談,不愿主動與人交流;學(xué)習(xí)上,表現(xiàn)出較突出的消極心理。
四、提升策略
(一)轉(zhuǎn)變認(rèn)識
轉(zhuǎn)變口語交際教學(xué)認(rèn)識,③改變以往只注重講授口語交際知識和技能,忽視開展活動的做法。熟悉口語交際活動內(nèi)容的外延,明確《新課標(biāo)》談及到的內(nèi)容包括普通話訓(xùn)練、聽話與說話、自我介紹、電話交談、復(fù)述、介紹事物、介紹工藝流程、交談、演講、即興演講、即席發(fā)言、討論、洽談、協(xié)商、求職、應(yīng)聘、采訪等。
(二)喚醒學(xué)生的求知欲
④蘇霍姆林斯基說,當(dāng)“學(xué)生以很高的情感從事學(xué)習(xí)和思考,他們對展現(xiàn)在他們面前的真理感到驚訝和震驚”時,他們會“意識到并感受到學(xué)習(xí)的智慧和力量”,能“體驗到創(chuàng)造的樂趣”。故,在教學(xué)中,應(yīng)把如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)內(nèi)動力,放在教學(xué)首位。只有點燃學(xué)習(xí)的愿望和熱情,才有可能讓學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí),提高質(zhì)量。
(三)循循善誘,注重激勵
“一個學(xué)生的成績等于激勵能力”,這表明,教師給學(xué)生的激勵量的多少關(guān)系著學(xué)生的成績的優(yōu)劣。
培養(yǎng)口語能力,除了遵循每個活動的特點外,還應(yīng)遵循學(xué)生口語交際能力發(fā)展的規(guī)律,根據(jù)實際去指導(dǎo)。訓(xùn)練中,先從單一到綜合,從簡單到復(fù)雜。在充分了解學(xué)生能力基礎(chǔ)上,教師除了關(guān)注發(fā)言積極、思維活躍的學(xué)生外,更要鼓勵那些平時少舉手張口說話的。盡量給他們肯定和褒獎。對一些表達(dá)較差的,采取鼓勵談心的方式,消除他們害怕發(fā)言的心理障礙,給他們更多發(fā)言的機會。
(四)豐富訓(xùn)練形式
1.利用課外活動。
充分利用學(xué)校、年級和班級開展的各種活動(國旗下演講、就業(yè)班校外培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、學(xué)生會干部競選等)來訓(xùn)練學(xué)生。做好啟發(fā)和總結(jié)工作,將課中所學(xué)運用到課外活動中。
2.綜合運用閱讀、寫作和語文綜合實踐活動。
(1)善于抓課堂上的閱讀教學(xué),有意識地訓(xùn)練學(xué)生。如:授《廉頗藺相如列傳》《鄒忌諷齊王納諫》,可學(xué)習(xí)文中人物的“交談”技巧;學(xué)習(xí)小說,可讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),討論人物形象;學(xué)習(xí)戲劇時,進(jìn)行課本劇表演。
課后增加學(xué)生閱讀量,拓廣視野,豐富知識儲備。引導(dǎo)學(xué)生運用評點法,記下體驗,分享心得。總之,想法圍繞《新課標(biāo)》提到的各種類型的口語交際進(jìn)行訓(xùn)練。
(2)在寫作教學(xué)中,利用口頭作文和口頭點評訓(xùn)練學(xué)生。寫作前,引導(dǎo)學(xué)生討論寫作思路、素材選擇和結(jié)構(gòu)安排。點評時,教師可選擇優(yōu)秀的或有瑕疵的文章給學(xué)生讀,讓學(xué)生評價,提出意見或建議。
(3)中職語文教學(xué)要求的所有口語交際內(nèi)容幾乎都貫穿在綜合實踐活動中,因而積極開展活動,能為學(xué)生創(chuàng)造一個身臨其境的口語交際,提高口語交際能力。
(五)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境
⑤孔子的“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?!睆娬{(diào)激勵學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性。在口語教學(xué)中,教師可利用各種高新技術(shù),創(chuàng)設(shè)情境,訓(xùn)練學(xué)生說話能力。
課堂上,教師可操作音頻軟件,播放課文朗讀錄音,以便學(xué)生聆聽模仿;可下載電臺播音員、電視節(jié)目主持人、影視演員的現(xiàn)場直播,供學(xué)生欣賞、評論;可播放圖片、視頻等,吸引學(xué)生興趣;營造活潑有趣的交流情境和平等和諧的氛圍,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的交流欲望,樂于交流。
(六)將專業(yè)課程融入口語教學(xué)
《新課標(biāo)》強調(diào)語文課程要與專業(yè)課程融通、配合,體現(xiàn)職業(yè)教育特色。教師在實施口語教學(xué)時,可根據(jù)不同專業(yè)開展特色口語教學(xué),在口語練習(xí)中,要選擇性地安排與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容。如:在學(xué)“介紹工藝流程”時,我這樣結(jié)合專業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練:
針對某些專業(yè),可結(jié)合專業(yè)運用更多訓(xùn)練方法,如旅游專業(yè)的在“即興演講”上,可讓他們介紹著名景點、歷史人文等;在“電話交流”模擬演練時,我這樣設(shè)計:
總之,在《新課標(biāo)》的指導(dǎo)下,口語交際訓(xùn)練將是培養(yǎng)提高學(xué)生語言能力的重要途徑。古語曰“人之所以為人者,言也。人而不能言,何以為人。”要把學(xué)生培養(yǎng)成“敢于說話、樂于說話、善于說話”不是一朝一夕的,但只要我們留心、重視、努力鉆研,相信他們都能成為能說會道的人。
參考資料:
①中華人民共和國教育部制定.《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年版)》.北京:高等教育出版社,2020.4.
②李麗萍.《淺談學(xué)生叛逆的成因與解決途徑》(2011)維普期刊專業(yè)版
③ 倪文錦(主編).《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年版)解讀》.北京:高等教育出版社.2020.6,143.
④郭戈.《怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣》)(1984)維刊專版
⑤廖麗芳(主編).《教師教學(xué)情境創(chuàng)造力策略》.北京:東北師范大學(xué)出版社.2010.09,1.