文鴻飛

學習能力，就是指學生運用科學的學習方法去獨立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征。學習能力是順利完成學習活動的各種能力的組合，包括感知觀察能力、記憶能力、閱讀能力、解決問題能力等?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》要求：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”長期以來，我國的小學語文教育由于各種理由仍習慣于“應(yīng)試教育和精英教育”，學校為了追求高分，應(yīng)付各種各樣的考試調(diào)研，每天都處在出題、做題、考試再出題做題的怪圈，導致學生的應(yīng)試能力很強，而實際的語文學習能力卻很差，學生的厭學情緒很大，而且愈演愈烈。因此，小學語文教學中提高學生的學習能力很有必要。那么，如何提高小學生的語文學習能力呢？

一、轉(zhuǎn)變課程教育觀念，提高學生的語文學習能力

根據(jù)當前小學語文教學水平來看，雖然教師加大了對學習能力培養(yǎng)的重視程度，但是由于受到傳統(tǒng)觀念的影響和制約，使得語文教學模式過于單一。在實際的教學過程中，教師只是一味地對學生進行知識灌輸，忽視了學生的主體地位，沒有考慮到學生的感受和需求，導致學生的自主學習能力低下，影響了學生的學習興趣和學習積極性，不利于學生語文水平的提升。此外，由于教師教學觀念等原因，還使得一些教師的教學思維與學生思維之間出現(xiàn)偏差。教師在課程設(shè)計、備課以及實際教學過程中，教師所教授的語文知識難以適應(yīng)學生的學習需要，并且在教學期間，教師過于依賴教學大綱，沒有引導學生走出課本知識，使學生思維受到了局限，制約了學生的未來發(fā)展和進步。因此，要轉(zhuǎn)變語文課程教育觀念，提高學生的語文學習能力。

二、激發(fā)學生學習興趣，提高學生的語文學習能力

在小學語文教學過程中，教師如果想要進一步提升學生語文學習能力，提高教學的質(zhì)量和效果，就一定要調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的語文學習興趣。興趣是學生學習的基礎(chǔ)，是學生獲得知識的內(nèi)在動力。正如孔子所說：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。因此，要使學生真正成為課堂的主人，能積極的參與到課堂中來，首先要激發(fā)學生濃厚的學習興趣，喚起學生學習的自覺性和創(chuàng)造性，讓學生愿學、善學、樂學。尤其是小學生，他們對語文、對文學的興趣，很大程度寄托在老師身上，老師的素養(yǎng)可以對學生產(chǎn)生巨大的吸引力，產(chǎn)生潛移默化的影響。語文教師要熟練掌握利用各種媒介獲得信息的技能，養(yǎng)成不斷接收新信息的良好習慣，努力在小學生心目中樹立學識淵博的形象。這樣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生的課堂參與意識，提高了課堂教學效果，學生學習能力的提高有了重要保證。然而，在一節(jié)課內(nèi)，學生的興趣往往是不能持久的。因此，在課堂教學中教師可根據(jù)學生的心理特點激發(fā)起學生的學習興趣。在實際的語文教學過程中，教師可以采用情境教學法，為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生進行獨立的思考和探索，幫助學生理解語文知識，激發(fā)學生的學習興趣。同時，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師也可以根據(jù)語文知識內(nèi)容，設(shè)置問題，引導學生主動思考問題，確?？梢栽跐撘颇信囵B(yǎng)學生的語文學習能力。比如：如教學《草原》時，筆者不直接告訴學生老舍先生把幾十里外歡迎客人的隊伍比為彩虹的原因，而是對學生提出這個問題，提示學生想想彩虹的形態(tài)、顏色，并要求學生再讀課文，練習重點詞語互相討論。學生豁然開朗，有的說：“彩虹有赤橙黃綠青藍紫七色，課文中寫蒙古族同胞男女老少穿著各色衣服，就好像彩虹的顏色?！庇械恼f：“從圖上可以看出小丘是弧形的，迎客的隊伍出現(xiàn)在小丘上，從遠處看，真像弧形的彩虹?！惫P者適時提出為什么彩虹是飛過來的，旨在引導學生主動思考問題，從而提高學生的語文學習能力。又如：《狼牙山五壯士》一課，這是一篇感人至深、催人淚下的課文，要抓住中心，幫助學生從這個感人的故事中了解英雄們的崇高品質(zhì)和偉大精神。在教學時，最后我利用多媒體放了一段錄像，學生情緒高漲，充滿了對英雄的敬佩之情。通過恰當?shù)剡\用媒體直觀材料，充分調(diào)動了學生的感官，使教學更生動、形象，直觀地感悟了知識。這樣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生的課堂參與意識，提高了課堂教學效果，學生學習能力的提高有了重要保證。

三、養(yǎng)成良好學習習慣，提高學生的語文學習能力

小學語文教學大綱十分強調(diào)培養(yǎng)學生良好的學習習慣，把培養(yǎng)良好的學習習慣列入了語文教學目的。我們在對學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學習能力強的學生，他們都有自己良好的學習習慣，會學習，學得輕松，而且在良好的習慣下形成了良性的循環(huán)，讓自己的學習能力不斷提升。而要提高學生的學習能力就要從培養(yǎng)學生一些基本的語文學習習慣開始。

（1）課前預(yù)習的學習習慣。預(yù)習讓學生對教材有初步的總體感知，為課堂聽講鋪墊。預(yù)習了課文，就可以了解課文講了哪些內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己不會的知識，在課上能跟上教師的講解，對不會的就帶著問題意識專心聽講，以求得到解決，從而培養(yǎng)了學生的自學能力。教師要檢查學生的預(yù)習情況，了解學生理解和不理解的知識，根據(jù)學生的實際進行針對性、強調(diào)性教學，提高學生的學習效率。

（2）認真書寫的學習習慣。書寫的好壞直接影響到教師對學生學習態(tài)度、學習質(zhì)量和個人素質(zhì)的評價。卷面就是學生呈現(xiàn)在教師面前的面孔，教師在評卷時常常自覺不自覺地據(jù)此來打印象分。由于小學生坐姿、用筆姿勢的不正確，會產(chǎn)生不良的書寫習慣，達不到規(guī)范寫字的要求。教師要指導學生如何握筆、運筆，教會他們寫字的順序，嚴格看書、寫字的姿勢，做到一拳、一尺、一寸等。

（3）閱讀和寫作的學習習慣。閱讀是學生獲取知識的注意途徑，教師應(yīng)該鼓勵學生在反復閱讀課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極閱讀，廣泛吸收課外知識。教師可以給學生推薦讀課外書籍，或者讓學生訂閱報紙雜志。另外，讓學生在閱讀的同時，也要勤于練筆、寫作，如寫寫讀書筆記、讀后感、觀后感、和日記之類。這個過程不僅是運用語言文字技巧的訓練，也是一種嚴格的觀察、思維和想象等認知能力的訓練。

（4）課后復習的學習習慣。“溫故而知新”是復習的目的。小學生容易遺忘，復習就是與遺忘作斗爭，鞏固所學知識。學生要根據(jù)當天所學的內(nèi)容，自覺主動地進行復習，要先復習對字、詞、句、段有沒有理解，對自己有什么啟發(fā)教師應(yīng)指導學生養(yǎng)成先看書后做作業(yè)的良好習慣?，F(xiàn)在學生的通病是僅僅把教材當做一個習題簿子，只有在做作業(yè)時才用到它，而后就放置一邊，這是一個很不好的習慣。教師要指導學生在做作業(yè)之前一定要認真地復習，結(jié)合教師課堂講授，把知識梳理一遍，之后再去做作業(yè)，就會少走彎路，既保證了作業(yè)質(zhì)量，又做到了充分鞏固和復習。

四、指導學生學習方法，提高學生的語文學習能力

語文教學不僅要教給學生語文知識，更重要的是指導學生學習的方法，為形成一定的學習能力作鋪墊，達到教為了不教。這里所說的語文學習方法是指學生學習語言文字的方法，如識字的方法，閱讀的方法，作文的方法等。學生只有掌握了學習方法才能由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動”變?yōu)椤爸鲃印薄?/p>

（1）教給學生識字的方法。《語文課程標準》在“教學建議”中對識字教學提出了這樣的理念：識字教學更注重教給學生識字方法，力求識用結(jié)合，師生在憑借教材完成識字任務(wù)的同時，最終目的是讓學生形成獨立的識字能力。如教師在教“媽”時讓學生發(fā)現(xiàn)“媽”是由幾部分組成的？每部分是什么字？你想到了什么？有的同學說媽媽是女的，讀音和“馬”基本相同，所以“媽”是由“女”和“馬”組成的。那么用這樣的方法你還記住了那些字？引導學生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出構(gòu)字的規(guī)律，從而教給了學生識字的方法，也使學生的知識有所遷移，達到舉一反三的目的。還可以用編順口溜、比較、聯(lián)想等方法進行識字。

（2）教給學生閱讀的方法。閱讀是搜集處理信息，認識世界發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑，有利于學生綜合性學習能力的提高?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！彼越處熤挥薪探o學生閱讀的方法，才能讓學生積極主動地發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建意義，甚至創(chuàng)造意義。還可讓學生通過反復朗讀，體會、感知文章的內(nèi)容，如在學《窮人》一課時，讓學生通過反復朗讀桑娜心理活動的句子，讓學生體會桑娜那種矛盾的心理，從而深刻地反映出桑娜家里太窮了，正是她那樣的窮，卻收留了西蒙兩個可憐的孩子，這種“家窮”和“心富（富有同情心）”形成了強烈的對比，讓我們不得不佩服桑娜夫妻倆，他們的形象如此高大。也可讓學生學會找文中的關(guān)鍵點、模糊點、高潮點、興趣點、感情點等激起學生積極思考的“點”。又如《窮人》一課，學生問：“為什么說小屋‘溫暖而舒適”？起先學生們只會就小屋的布置和環(huán)境來回答，但在學完課文后學生們就會從人的品質(zhì)和感情方面考慮，使學生的思維得到提升。當然不能說每一節(jié)課都能教給同學許多閱讀方法，而要根據(jù)文本內(nèi)容的特點，有重點落實一兩項，這樣長期訓練，他們閱讀各類文章就會得心應(yīng)手，達到自主閱讀的目的。教師無定教法，貴在學生能得學法，學生達到“會讀書”。這才是我們教學的落腳點。當然教師的示范點拔、學生的領(lǐng)悟自得和集體的展示交流都是很重要的方法。

總之，學習能力是一項非常重要的能力，作為新世紀的小學生更應(yīng)該努力提高自己的語文學習能力。教師應(yīng)該在教學中，對學生進行適當?shù)囊龑?，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在潛移默化中提升自身的學習能力，促進自身未來發(fā)展。同時，在實際的教學過程中，教師應(yīng)該主動轉(zhuǎn)變自身觀念，積極應(yīng)用先進的教學模式，加大對學生學習能力培養(yǎng)的力度，調(diào)動學生的學習積極性，保證學生可以主動參與到語文教學活動中，進而提升學生的語文水平。