文義均

人文精神是指屬于人的關(guān)于人自身的生存、生活、發(fā)展的精神。這種精神是對(duì)人的人性、人格、人生、價(jià)值、責(zé)任心和責(zé)任感的尊重、關(guān)心、關(guān)注、關(guān)懷和弘揚(yáng)，是人及人類體現(xiàn)自身尺度，洋溢人生理想和信念，對(duì)真、善、美的一種向往和追求。人文精神的核心是人生的態(tài)度和人的價(jià)值取向?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在“情感態(tài)度目標(biāo)”中要求：“積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)獲得成功的樂(lè)趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。體會(huì)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值。養(yǎng)成認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度?！蓖瑫r(shí)指出：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索與合作交流，并關(guān)注對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。”數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)作為對(duì)于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語(yǔ)言與工具，不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且在人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。那么，新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神呢？

一、轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把培養(yǎng)學(xué)生的人文精神放在了突出的發(fā)展地位，這是對(duì)傳統(tǒng)教育漠視人的存在、否定人的個(gè)性的否定。這在日益重視人的價(jià)值地位尊嚴(yán)、宣揚(yáng)人的思想解放和個(gè)性自由的今天具有十分重要的價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著大量的人文教育內(nèi)容，挖掘這些人文教育資源，加大對(duì)學(xué)生的人文教育力度，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，具有十分重要的意義。在以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往把學(xué)生掌握書本知識(shí)當(dāng)作了最終的教育目標(biāo)，把主要精力放在讓學(xué)生記住概念、定律、法則、公式等內(nèi)容上，而忽視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新能力等。在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”的課堂練習(xí)時(shí)，一教師特設(shè)計(jì)一道題：把下面的偶數(shù)寫成兩個(gè)質(zhì)數(shù)之和的形式，8=（）+（），10=（）+（ ），12=（）+（ ）。當(dāng)學(xué)生解答完之后，教師追問(wèn)：是不是所有的偶數(shù)（除2和4以外）都能寫成兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和的形式呢？學(xué)生通過(guò)小組討論后例舉很多組合，教師都給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)。接著教師不但告訴學(xué)生：每一個(gè)不小于6的偶數(shù)都可以寫成兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和。還告訴他們：這就是二百多年前世界數(shù)學(xué)史上有名的“哥德巴赫猜想”難題，它被稱為“數(shù)學(xué)皇冠上的明珠”，現(xiàn)已被我國(guó)現(xiàn)代數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)所摘取，他為了給這猜想找到規(guī)律作出證明，草稿紙就用了幾十麻袋！最后教師大張旗鼓地號(hào)召同學(xué)們要以陳景潤(rùn)爺爺為榜樣，勇于攀登科學(xué)高峰。這樣簡(jiǎn)單的幾句話，學(xué)生深受感動(dòng)和啟發(fā)，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)、知識(shí)與人文精神緊緊地聯(lián)系在一起。

二、激發(fā)學(xué)生人文情感，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

作為一個(gè)生活于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的活生生的人，光有自覺(jué)或理性是不夠的。只有擁有豐富、細(xì)膩的情感時(shí)，他才能體會(huì)這世界的一切之于人的意義，才能充分感受生活趣味，才能推動(dòng)人們?nèi)氖掠幸娴幕顒?dòng)。因此，激發(fā)學(xué)生對(duì)人文的情感，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，運(yùn)用數(shù)學(xué)史科，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，捕捉時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生人文情感。例如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)測(cè)量自己制作的幾種大小不同的圓的周長(zhǎng)與直徑，結(jié)果發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是它直徑的3倍多一些這一規(guī)律時(shí)，教師在夸獎(jiǎng)了學(xué)生這了不起的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也自豪地介紹我國(guó)南北朝時(shí)代的數(shù)學(xué)家祖沖之（出示畫像）在圓周率的研究上的巨大貢獻(xiàn)：推算出圓周率的近似值到小數(shù)點(diǎn)后第六位，他的發(fā)現(xiàn)比國(guó)外數(shù)學(xué)家早了一千多年。此時(shí)，同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)家的崇敬和熱愛(ài)之情油然而生，強(qiáng)烈的民族自豪感涌上心頭，表示今后要更勤奮學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大報(bào)效祖國(guó)。

三、挖掘教材人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“數(shù)學(xué)文化作為教材的組成部分，應(yīng)滲透在整套教材中。為此，教材可以適時(shí)地介紹有關(guān)背景知識(shí)，包括數(shù)學(xué)在自然與社會(huì)中的應(yīng)用、以及數(shù)學(xué)發(fā)展史的有關(guān)材料，幫助學(xué)生了解在人類文明發(fā)展中數(shù)學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)家治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，欣賞數(shù)學(xué)的優(yōu)美。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，大部分人文教育內(nèi)容并不占明顯的地位，這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)揮教材中潛在的人文因素，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。例如：在教學(xué)圓周率時(shí)，先讓學(xué)生分組動(dòng)手操作，量出三個(gè)圓的周長(zhǎng)與直徑，計(jì)算出這三個(gè)圓的周長(zhǎng)與各自直徑之間的倍數(shù)。等到學(xué)生們把演算好的得數(shù)拿出來(lái)后，面對(duì)著各不相同的結(jié)果，大家覺(jué)得非常不解時(shí)，教師可以出示祖沖之的圖像，介紹：我們今天在這課堂上研究探討的問(wèn)題，早在一千五百多年以前，我國(guó)就有一位數(shù)學(xué)家做了，而且他已經(jīng)得出了一個(gè)圓滿的結(jié)論。你們知道他是誰(shuí)嗎？他就是我國(guó)南北朝時(shí)期的數(shù)學(xué)家祖沖之，他精密地計(jì)算出圓周率的值在3.1415926和3.1415927之間，這一成果比歐洲要早一千多年，是當(dāng)時(shí)世界上算得最精確的圓周率的值……激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，激勵(lì)學(xué)生向先人學(xué)習(xí)。

四、變革數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

學(xué)習(xí)方式的變革，是課程改革的核心內(nèi)容。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。例如：一教師在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”時(shí)，在學(xué)生掌握表面積的概念后，教師要求學(xué)生四人一組，用自己準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體和正方體模型，引導(dǎo)學(xué)生開展如下的體驗(yàn)活動(dòng)：觀察、研究“如何計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的表面積?！睂W(xué)生有的一籌莫展；有的已動(dòng)手在測(cè)量長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高和正方體的棱長(zhǎng)；有的拿著長(zhǎng)方體模型在仔細(xì)地觀察；有的在輕聲討論該先算什么，再算什么，氣氛比較活躍。等學(xué)生們都求出一定的結(jié)果后，教師讓每一組推薦一人上來(lái)板演自己計(jì)算方法的理論依據(jù)，再組織全體學(xué)生針對(duì)不同的計(jì)算方法進(jìn)行評(píng)論與分析，經(jīng)過(guò)熱烈的討論，最后學(xué)生一致認(rèn)為“長(zhǎng)方體的表面積=（長(zhǎng)×寬+長(zhǎng)×高+寬×高）×2”比較簡(jiǎn)便，“正方體的表面積=棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)×6”更為恰當(dāng)。這樣在小組的討論與研究中，每個(gè)學(xué)生都真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，其中基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，相互間增進(jìn)了了解，也調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，取得了較好的教學(xué)效果。