閆智任　高紅娟

目前，中學生的作文現(xiàn)狀不容樂觀。優(yōu)秀作文少之又少，多數(shù)學生的作文存在諸多問題：情節(jié)平淡；語言枯澀；內(nèi)容和中心不相吻合；點題不明顯；記敘邏輯混亂；寫作越來越隨意和粗放。

語文老師都知道，作文批改勞心勞神，費時費力，收效甚微。老師逐詞逐句地讀，改錯字，改句子，旁批，篇批，忙得不亦樂乎。作文發(fā)下去之后，學生快速瀏覽一遍了事，根本不問為什么，作文批改形同虛設。作為語文老師，對此既感到悲哀，又覺得無能為力。 面對這種困境，我想，我們應該另僻蹊徑，變被動為主動，最好的辦法就是讓學生學會修改作文，而且愿意修改作文，通過批改，發(fā)現(xiàn)問題，提升自己的作文水平。訓練的過程和方法教師要根據(jù)本班學生的作文實際水平而定，但有一點我們不能忽視，那就是教給學生修改的方法，培養(yǎng)他們修改作文的興趣。我認為教給學生方法應從以下幾個方面入手：首先讓學生找出文章中的錯別字。可以讓學生自己找，也可以同學之間互相找；其次是修改文中不通順的句子，這種訓練和平時修改病句聯(lián)系起來，最好讓學生互相討論修改；接下來是關于段落和篇章的修改，這是修改的難關，也是最高要求，因為學生對于文章的布局某篇，很陌生，也很棘手。老師平時多結合典型文章進行訓練，引導學生進行討論，從中總結經(jīng)驗，找到方法。

完成上述任務之后，讓學生根據(jù)前面的修改項目試著寫評語，對自己的習作進行自評，然后小組互評，最后在互評的基礎上讓文筆較好的同學執(zhí)筆書寫評語。這樣學生在自評、互評和討論中提高了修改習作的能力，也提高了習作的興趣，習作水平肯定會有提高，同時老師也從煩瑣的作業(yè)堆中解脫出來。這種做法剛開始時肯定很費時間，有時可能出現(xiàn)混亂甚至失控現(xiàn)象。但只要我們精心策劃，巧妙訓練，是可以變被動為主動的。

愿語文老師抓住作文修改的指揮棒，從作文堆中解放出來，高屋建瓴，在指導中提高學生的作文水平。