■文/王彩蓉

陶行知教育思想有著豐富的內(nèi)涵，他主張挖掘“內(nèi)在資源”，在教育活動(dòng)中融入“生活元素”。幼兒正處于身心發(fā)育的萌芽期，認(rèn)知能力、行為能力不足，需要教師正確而細(xì)致的引導(dǎo)。幼兒教師在開(kāi)展班級(jí)管理的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的群體特點(diǎn)，樹(shù)立鮮明的“幼本資源開(kāi)發(fā)”和“日常載體運(yùn)用”的意識(shí)，以“寓教于?！焙汀鞍l(fā)動(dòng)幼兒”為思路設(shè)計(jì)并執(zhí)行具體的管理策略，從而取得良好的工作成效。

本文依托文獻(xiàn)查閱和案例分析等方法，從不同的角度出發(fā)進(jìn)行探究，得出了一些結(jié)論，旨在為幼兒教師進(jìn)行班級(jí)管理提供參考。

一、陶行知教育思想對(duì)幼兒園班級(jí)管理的影響

（一）實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒思維資源的有效開(kāi)發(fā)

陶行知教育思想的精髓之一便是對(duì)幼兒能動(dòng)資源的有效開(kāi)發(fā)和利用。因此，在以陶行知教育思想為指導(dǎo)的班級(jí)管理過(guò)程中，幼兒教師要更多地依靠幼兒自身來(lái)執(zhí)行一些自我管理乃至團(tuán)隊(duì)管理的任務(wù)。在這一模式的綜合影響下，幼兒將獲得更多的機(jī)會(huì)了解自己的優(yōu)勢(shì)和短板，思考、處理自己和其他伙伴之間的關(guān)系，同時(shí)采取更加適合自己的方法解決一系列的問(wèn)題，這有助于促進(jìn)幼兒思維資源的開(kāi)發(fā)。

除此之外，在陶行知教育思想指導(dǎo)下的班級(jí)管理還能營(yíng)造出更為輕松、民主的班級(jí)氛圍，消除幼兒對(duì)教師的心理距離感，讓幼兒愿意主動(dòng)表達(dá)自己的看法并通過(guò)一定的形式付諸實(shí)踐，進(jìn)而在實(shí)踐的“加持”下，以更有質(zhì)感的形式完成對(duì)自身思維資源的深度開(kāi)發(fā)。

（二）實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒社會(huì)意識(shí)的有效培養(yǎng)

培養(yǎng)幼兒的社會(huì)意識(shí)，即對(duì)幼兒人文情感、良好交際習(xí)慣和自我意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，是幼兒教育的一項(xiàng)主要任務(wù)，同時(shí)也是幼兒教師在班級(jí)管理中應(yīng)達(dá)成的主要目標(biāo)。陶行知教育思想的另一大主題便是對(duì)“生活資源”價(jià)值的正視和有效開(kāi)發(fā)。在這一理念的指導(dǎo)下，幼兒教師的班級(jí)管理工作將表現(xiàn)出更濃厚的生活色彩，促使幼兒在這個(gè)過(guò)程中與生活中的人、事、物近距離接觸并產(chǎn)生深度感知，從而幫助幼兒形成社會(huì)意識(shí)。

此外，陶行知教育理念強(qiáng)調(diào)教師和幼兒之間關(guān)系的優(yōu)化利用，因此教師也可以從這個(gè)角度出發(fā)，完善對(duì)幼兒社會(huì)意識(shí)和具體社會(huì)行為能力體系、社會(huì)情懷的全方位塑造。

（三）進(jìn)一步構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系和家園關(guān)系

陶行知教育思想具有獨(dú)特的應(yīng)用價(jià)值，他倡導(dǎo)“尊重幼兒”和“生活發(fā)展”的理念。在依托于陶行知教育思想指導(dǎo)下的班級(jí)管理中，幼兒教師能以較少的資源投入，幫助幼兒以更具個(gè)性化的方式實(shí)現(xiàn)自身的智力開(kāi)發(fā)、行為規(guī)范、情懷體系建設(shè)和人文素養(yǎng)形成，引導(dǎo)幼兒在日常行為中表現(xiàn)出更高的行為素質(zhì)和道德水準(zhǔn)。

此外，幼兒的這種轉(zhuǎn)變也符合家長(zhǎng)對(duì)子女的成長(zhǎng)期望，這一成果的取得會(huì)讓家長(zhǎng)切實(shí)感受到幼兒教師在教育、管理幼兒時(shí)所付出的努力與取得的顯著成效，從而進(jìn)一步優(yōu)化家長(zhǎng)和教師之間的關(guān)系，推進(jìn)家園和諧關(guān)系的有機(jī)形成和不斷強(qiáng)化。

二、在幼兒園班級(jí)管理中落實(shí)陶行知教育思想的方式

（一）依托人文資源開(kāi)展班級(jí)管理

1.注重對(duì)生活元素的引入和利用。雖然幼兒還不具備真正的社會(huì)意識(shí)，但是他們對(duì)自己身邊的“生活圈”有一定的感知和體會(huì)。幼兒教師在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平以及具體的管理目標(biāo)、內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒從自己的日常生活中發(fā)現(xiàn)一切能夠體現(xiàn)美好品質(zhì)或引起情感共鳴的“正能量”，從而進(jìn)一步強(qiáng)化班級(jí)管理的作用效力。

例如，在教導(dǎo)幼兒要遵守幼兒園秩序時(shí)，教師可以先引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己在家里要遵循哪些家庭法則，如吃飯時(shí)不能邊看電視邊吃、玩完玩具后要把玩具歸置好、遇到來(lái)做客的叔叔阿姨要主動(dòng)問(wèn)好，等等。接著，教師便可以說(shuō)：“幼兒園就是我們的另一個(gè)家，大家在這里也要像在家里一樣遵守規(guī)矩，做一個(gè)讓老師和伙伴們都喜歡的乖孩子、好孩子！”

2.注重對(duì)藝術(shù)資源的引入和利用。藝術(shù)是極具情緒感染力的一種文化形式，能給人帶來(lái)耳目一新的良好認(rèn)知感受。幼兒的理解能力相對(duì)薄弱，然而他們常常有著想象力豐富、思維新奇的優(yōu)勢(shì)條件，更易于感受藝術(shù)元素中的情感內(nèi)涵。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在班級(jí)管理的過(guò)程中充分發(fā)揮藝術(shù)作品的作用。

比如，教師可以帶領(lǐng)幼兒唱一唱《好朋友過(guò)架橋》《勾勾手，做朋友》等以“友誼”為主題的兒歌，并帶領(lǐng)幼兒伴隨兒歌的歌詞做出諸如手挽手、握手、勾手指、擁抱等動(dòng)作，讓幼兒切實(shí)體會(huì)歌曲中所表現(xiàn)出的對(duì)友誼的珍視和贊美，繼而培養(yǎng)幼兒尊重朋友、禮貌待人的行為品質(zhì)。

（二）依托趣味活動(dòng)開(kāi)展班級(jí)管理

1.設(shè)計(jì)、組織趣味游戲。幼兒是天生的“游戲家”，他們能夠在游戲中形成認(rèn)知、發(fā)展自我。幼兒教師通過(guò)游戲開(kāi)展對(duì)幼兒行為、意識(shí)的引導(dǎo)工作時(shí)，首先要表現(xiàn)出對(duì)集體性游戲的側(cè)重，讓幼兒能在合作中增強(qiáng)自我管理意識(shí)；其次，要體現(xiàn)出游戲活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)性，利用幼兒的表現(xiàn)欲和好勝心來(lái)激發(fā)他們自主成長(zhǎng)的潛能；最后，教師要參與幼兒的游戲，為幼兒提供必要的保護(hù)和幫助，拉近師幼之間的心理距離。

比如，教師可以將幼兒帶到鋪有軟墊的活動(dòng)區(qū)，組織他們玩“兩人三足”的游戲：將幼兒分成若干個(gè)二人小組，每組成員用軟繩綁住彼此的一條腿；教師發(fā)令后，各組按順序在最短的時(shí)間內(nèi)跑到終點(diǎn)并折返；跑完全程用時(shí)最短且中途停頓次數(shù)最少的一組即為獲勝方。教師通過(guò)這種方式可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)團(tuán)結(jié)合作的意義，培養(yǎng)幼兒的集體主義精神。

2.設(shè)計(jì)、組織實(shí)踐活動(dòng)。正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，任何一種教育活動(dòng)的成果都不能依靠“紙上談兵”，最終都要落實(shí)到實(shí)踐中。根據(jù)這一科學(xué)認(rèn)識(shí)，幼兒教師要重視實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，促使幼兒在實(shí)踐中形成正確的行為意識(shí)。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)同樣要遵循“發(fā)展幼兒”“迎合幼兒”的準(zhǔn)則，以達(dá)到更好的執(zhí)行效果。

例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒到園內(nèi)的花圃或綠化帶附近，讓幼兒坐在自己的小板凳上，閉上眼睛聞一聞周?chē)幕ㄏ?、?tīng)一聽(tīng)樹(shù)梢的鳥(niǎo)鳴，再讓幼兒找一找、認(rèn)一認(rèn)自己知道的植物和昆蟲(chóng)，讓幼兒感受大自然的美好與和諧，增強(qiáng)幼兒保護(hù)大自然的意識(shí)。

（三）依托日常資源開(kāi)展班級(jí)管理

1.結(jié)合幼兒日?；顒?dòng)開(kāi)展班級(jí)管理。幼兒教育主張通過(guò)多元化的活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的基礎(chǔ)素養(yǎng)，對(duì)此，教師要切實(shí)利用日常活動(dòng)，讓幼兒在園中的每時(shí)每刻都能做到了解自我、踐行規(guī)矩、弘揚(yáng)道德。

比如，教師可以在幼兒每次吃完飯后，要求他們將桌子上掉落的飯菜收拾起來(lái)并丟到指定的垃圾桶；也可以鼓勵(lì)幼兒在打飯時(shí)向?yàn)樽约菏⒉?、盛飯的叔叔阿姨說(shuō)一聲“謝謝”或“您辛苦啦”；當(dāng)幼兒午休結(jié)束時(shí)，教師要叮囑幼兒疊好自己的被褥，并主動(dòng)幫助同伴做好這項(xiàng)工作，等等。

2.結(jié)合日常環(huán)境開(kāi)展班級(jí)管理。環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是深遠(yuǎn)的，它能在潛移默化中改變一個(gè)人的思想和行為。因此，幼兒教師在完善幼兒自我管理素質(zhì)時(shí)，要充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用，在幼兒經(jīng)?；顒?dòng)的環(huán)境場(chǎng)所融入一些體現(xiàn)正能量、符合幼兒審美情趣和認(rèn)知能力的綜合發(fā)展元素，讓幼兒每時(shí)每刻都處于這些元素的熏陶之下，為他們良好行為意識(shí)和品質(zhì)的形成提供助力。

例如，教師可以在教室墻壁上貼上一些貼紙，如“見(jiàn)到朋友要打招呼”“遇到老師要鞠躬”“幫爸爸媽媽做家務(wù)”等；在戶(hù)外的墻壁上畫(huà)上講述“聞雞起舞”“孔融讓梨”“鑿壁偷光”等傳統(tǒng)美德故事的彩繪畫(huà)；在花園里種上君子蘭、斑竹、梅花等能使人感到心曠神怡的植物，等等。

（四）依托家園合作開(kāi)展班級(jí)管理

準(zhǔn)確地了解幼兒是幫助他們實(shí)現(xiàn)品行正向發(fā)展的先決條件。雖然幼兒有很大一部分時(shí)間是在幼兒園中度過(guò)的，但是家長(zhǎng)無(wú)疑是更加熟悉幼兒的人。因此，幼兒教師要和幼兒家長(zhǎng)保持常態(tài)溝通，從家長(zhǎng)口中了解每名幼兒的日常行為習(xí)慣、性格以及最近的居家表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)有利于完善班級(jí)管理工作的素材，使自己的工作能夠做到“有的放矢”。

比如，教師可以建立一個(gè)家園溝通群，定期通過(guò)群聊或私聊的方式向家長(zhǎng)了解哪些幼兒存在“使小性”的小毛病，哪些幼兒經(jīng)常和小區(qū)里的小朋友發(fā)生口角，哪些幼兒在索取物品時(shí)表現(xiàn)得比較任性等，并將這些幼兒作為后續(xù)開(kāi)展品行矯正工作的主要目標(biāo)。

綜上所述，管理并不是一味地限制和壓制，而是一種充滿(mǎn)智慧的引導(dǎo)，是讓幼兒在自然而然的過(guò)程中學(xué)會(huì)自我規(guī)范的過(guò)程。幼兒教師要真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在日常工作中樹(shù)立鮮明的“幼本資源開(kāi)發(fā)”和“常態(tài)教育”意識(shí)，依托陶行知教育思想，重視對(duì)幼兒良好品行、社會(huì)意識(shí)的培養(yǎng)，圍繞多元主題制定、實(shí)施系統(tǒng)性的策略，幫助幼兒從根本上規(guī)范自我行為、踐行良好道德，促使幼兒從小樹(shù)立與人為善、自立自強(qiáng)、和諧友愛(ài)、尊親孝親等正確的行為準(zhǔn)則，從而為幼兒將來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。