周婷婷 李帥龍

1．重慶文化藝術(shù)職業(yè)學院，重慶 400000；

2．重慶第二師范學院，重慶 400000

一、問題背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010－2020年）》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014－2020）》文件圍繞提升專業(yè)教學能力和實踐動手能力，健全高職院校教師和繼續(xù)教育制度提出了明確要求，高職院校加強具備專業(yè)教學能力和實踐動手能力的雙師型素質(zhì)講師的培養(yǎng)勢在必行[1]。“以服務為宗旨，就業(yè)為導向，走產(chǎn)教研結(jié)合的發(fā)展道路”這一思路已成為高職院校的共識，并指導著高職教育界的改革實踐。

現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校均提出了“雙師型”教師培養(yǎng)的相關(guān)措施，但大多沒有形成可以推廣的模式，實際上大部分高職院?！半p師”素質(zhì)型教師認定工作還是流于形式。以美術(shù)教育行業(yè)為例，大多數(shù)老師均為專業(yè)美術(shù)院?？瓢喑錾?，有扎實的美術(shù)造型能力和審美素養(yǎng)，但缺乏一線美術(shù)教育教學的行業(yè)經(jīng)驗，不太熟悉行業(yè)環(huán)境和工作流程。因而，在高職院校引入推行“雙導師制”，在學生實訓體系中建立明確的校企雙方的協(xié)同育人體系勢在必行。同時，如何提升青年教師“雙師素質(zhì)”的“雙導師”培養(yǎng)模式也是我們高職教育亟待探索實踐的方向。本文結(jié)合高職院校美術(shù)教育“高素質(zhì)技能型”教師的培養(yǎng)要求，針對目前在專業(yè)教學實施中遇到的問題和積累的一些經(jīng)驗，設(shè)計提出在產(chǎn)教融合背景下切實可行的“雙導師制”教學技能培養(yǎng)模式探索的新思路。

二、美術(shù)教育“雙導師制”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“雙導師制”即一個學生配有兩個導師進行指導。在教學過程中，校內(nèi)校外兩位導師協(xié)同育人，校內(nèi)教師側(cè)重專業(yè)知識和技能的指導，校外導師則更注重課堂外職業(yè)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是強化對學生職業(yè)道德、實踐技能、協(xié)調(diào)溝通和專業(yè)技能運用等方面的綜合能力。校內(nèi)外導師要彼此經(jīng)常交流情況，共同制訂學生的培養(yǎng)方案，近些年來，重慶文化藝術(shù)職業(yè)學院在藝術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、實習實訓、職業(yè)技能考核等實踐教學中試行“雙導師制”培養(yǎng)，效果良好[2]。就專業(yè)教育而言，基礎(chǔ)美術(shù)教育與專業(yè)美術(shù)教育的區(qū)別在于，專業(yè)美術(shù)教育是為了培養(yǎng)畫家和相關(guān)美術(shù)從業(yè)人員，而基礎(chǔ)美術(shù)教育是面向廣大公民，特別是青少年的成長教育，是屬于提高民眾素質(zhì)的普及教育，而不是為了培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)家，認識這一特點有利于專業(yè)進修和教學的有的放矢。

因此，在藝術(shù)教育專業(yè)課程體系中的美術(shù)教育應歸屬于基礎(chǔ)美術(shù)教育。根據(jù)重慶文化藝術(shù)職業(yè)學院藝術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，立足學生崗位發(fā)展實際，美術(shù)教育不僅要求教師教會學生掌握一定的美術(shù)技能，更重要的是培養(yǎng)學生具有審美能力和教育情懷，使其能夠勝任幼兒園、藝術(shù)培訓機構(gòu)、小學等相關(guān)美育崗位。從育人角度出發(fā)，就決定了重慶文化藝術(shù)職業(yè)學院美術(shù)教育“雙導師制”人才培養(yǎng)模式中，聘任包含幼兒園、藝術(shù)培訓機構(gòu)等相關(guān)行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員和有經(jīng)驗的一線中小、幼美術(shù)教師擔任指導教師的合理性和必要性，這也體現(xiàn)了高職教育與實踐相結(jié)合的原則，并在一定程度上解決了重慶文化藝術(shù)職業(yè)學院“雙師素質(zhì)”教師相對不足的問題。

三、美術(shù)教育“雙導師制”人才培養(yǎng)模式實踐探索

（一）共建專業(yè)課程，共同制定人才培養(yǎng)計劃

首先，我們要明確每門課程支撐人才培養(yǎng)方案中具體哪一塊技能目標。在設(shè)置教學內(nèi)容上要多結(jié)合行業(yè)實際，同校外有經(jīng)驗的行業(yè)導師共同商討制定，并根據(jù)學生不同的學情特點，結(jié)合本地美術(shù)行業(yè)需求設(shè)置課程的重難點和技能點。同時還要遵循學生的成長學習規(guī)律，進行由易到難，知行合一的原則，提煉出具體可行的教學模塊和學時分配。例如，美術(shù)教育“雙導師制”教學技能培養(yǎng)就要突出我們學生今后教授對象的低齡段特點和我們在教學過程中的示范性，校內(nèi)講授可以采用“一點兩授”的教學方式（即將一個知識、技能點分為成人和幼兒兩種授課和示范方式講解），通過不同教學特色單元的項目化、分配任務、小組合作的教學方式，鍛煉學生的翻課實踐能力；校外實訓則必須以真實的職業(yè)情境為平臺，只有基于對真實職業(yè)情境的教學過程才能讓學生真正形成對工作意義的感知、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)化。就該專業(yè)美術(shù)教育而言，重點應放在教育上，通過在實習實訓過程中與幼兒園、小學、藝術(shù)培訓機構(gòu)等單位的協(xié)同育人，讓學生從聽課觀摩學習到自己備課講課、控制課堂，才能真正促使我們美術(shù)教育的學生從“學生”角色向“教師”角色，“校內(nèi)課堂”向“校外課堂”進行順利的銜接和轉(zhuǎn)化。

（二）明確“雙導師”責任分工，校企合作考核方案

校企雙方的導師要發(fā)揮所長，凝練優(yōu)勢，明確分工和職責。校內(nèi)導師針對實習學生負責課程的學術(shù)提升指導，制定培養(yǎng)目標和詳細的指導計劃，重點培養(yǎng)學生的教育理論的教育實踐、與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域的教學技能、教研能力以及參與課程活動創(chuàng)新等方面的能力；企業(yè)導師負責實習學生以及青年教師行業(yè)實踐指導，基于工作過程從專業(yè)理論職業(yè)實踐、與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技能等方面對學生進行培養(yǎng)，被指導學生按照導師的要求完成實踐鍛煉任務和實訓手冊，獲取實踐經(jīng)驗。在學生考核方面，每個任務模塊和項目的實施要具體，體現(xiàn)出技能實踐的側(cè)重，課程考核機制要細化，特別是對于校外行業(yè)實踐的比重，從認識實習到崗位實習不斷加大。這就要求教學實施的過程考核和激勵機制，需根據(jù)人才培養(yǎng)周期制定校內(nèi)導師和校外導師指導計劃及內(nèi)容，并簽訂校企合作協(xié)議書，明確相關(guān)的職責和任務。學校則需做好考核、激勵的組織管理工作，對被指導的學生培養(yǎng)中期組織開展階段性考核，培養(yǎng)期滿開展培養(yǎng)期終考核，并跟蹤考核指導期內(nèi)實習學生的能力提升情況。同時，設(shè)立優(yōu)秀指導教師獎和優(yōu)秀實習生獎，根據(jù)考核評價情況進行評選和獎勵。

（三）結(jié)合區(qū)域特色和信息技術(shù)因材施教

課程要根據(jù)高職特點的人才培養(yǎng)方案，通過產(chǎn)教融合，結(jié)合學校本身的專業(yè)特色和優(yōu)勢結(jié)合校內(nèi)資源和區(qū)域行業(yè)需求特點，針對性地開發(fā)教學資源，加強校企合作和項目教學。例如，今年重慶文化藝術(shù)職業(yè)學院承辦了文化和旅游部“中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人群研修研習培訓計劃”研修培訓基地，讓蜀繡、剪紙等非遺項目進課堂，這對美術(shù)教育學生的課外學習拓展、培養(yǎng)職業(yè)綜合素養(yǎng)也提供了良好的環(huán)境氛圍。產(chǎn)教融合下“雙導師制”人才培養(yǎng)模式在借鑒傳統(tǒng)的“學徒式”“訂單式”培養(yǎng)到“雙導師”協(xié)同育人的同時還應注意運用現(xiàn)代網(wǎng)絡資源優(yōu)勢。以重慶文化藝術(shù)職業(yè)學院美術(shù)教育為例，我們依托于重慶市教學資源庫平臺，同校外指導單位共同研究開發(fā)線上課程資源，充分利用豐富的線上教學資源，線上回饋實訓作業(yè)等信息化教學手段，還針對課程特色，創(chuàng)建了藝寶寶工作坊這一線上平臺，可以提供線上和線下出售訂制幼兒園環(huán)創(chuàng)、手工、繪畫作品，在每期執(zhí)教周中都收獲了眾多園長和用人單位的支持和好評。

四、美術(shù)教育“雙導師制”人才培養(yǎng)模式的實踐反思

（一）導師教學供給有偏差，“雙元”聯(lián)動不暢

從教師與學生的供需視角出發(fā)，學生更希望從校外導師獲得課程學習、崗位實踐、職業(yè)規(guī)劃等教學內(nèi)容，但在其實踐過程，校外導師則更加重視對學生崗位技能實踐能力的培養(yǎng)，容易忽視對學生終身發(fā)展能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，突出表現(xiàn)為對學生校內(nèi)學習課程體系不了解，指導過程中未能有效地將理論與實踐相結(jié)合；其次，學生的社會資源需求與教師的社會資源供給也存在偏差，在“雙導師制”人才培養(yǎng)模式中，學生除了對校內(nèi)導師的社會資源存在需求，也希望通過校外導師所自帶的社會資源給予自身發(fā)展提供幫助，特別是從校外導師獲得實習、就業(yè)的指導供給，但實際育人過程中供給占比仍然偏少。

從校內(nèi)外導師聯(lián)動視角出發(fā)，校內(nèi)導師和校外導師育人協(xié)同度不高，校內(nèi)導師對校外導師的工作職責了解不全面、不深刻，特別是在課堂場域內(nèi)，校內(nèi)導師認為校外導師可不用參與課堂教學當中，校外導師工作職責僅限于校外實踐環(huán)節(jié)，不需參與學生整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)。校內(nèi)外導師雙方職責認識不到位，缺乏有效溝通，培養(yǎng)共識未能達到高度一致，特別是校外導師的作用沒有充分發(fā)揮，“雙導師制”難以形成有效合力。

（二）導師團隊素質(zhì)有短板，師資配置不均

從導師執(zhí)教能力視角出發(fā)，校內(nèi)導師雖具有扎實的理論素養(yǎng)，對學生自我發(fā)展需具備的崗位素養(yǎng)及關(guān)鍵能力有一定的了解，但由于校內(nèi)導師缺乏扎根企業(yè)一線鍛煉的機會，特別是一個月及以上系統(tǒng)鍛煉的機會，教師到企業(yè)實踐鍛煉時間短、內(nèi)容泛、標準缺是普遍現(xiàn)狀，造成校內(nèi)導師到企業(yè)實踐鍛煉流于形式，真正意義上的“雙師型”教師隊伍還沒有形成梯隊，教師的職業(yè)能力還需進一步提升；其次，校外導師雖有豐富的行業(yè)、企業(yè)一線經(jīng)驗，對該專業(yè)的發(fā)展前景和政策支持了解較為全面，但其在現(xiàn)實教學中由于自身教學經(jīng)驗的單薄，采用的教學和管理方法都較為單一，存在教學經(jīng)驗不足的問題，特別是對于學生家庭背景比較復雜的學生，校外導師在指導過程中難以因材施教，制定有效的“一人一案”的實踐指導方案。

從校企雙導師的配比視角出發(fā)，“雙導師制”人才培養(yǎng)模式中，校內(nèi)導師和校外導師的比例應當科學合理，不應該形成校內(nèi)導師主導或校外導師主導的狀態(tài)。但在現(xiàn)實實踐中，由于校企合作的不深入，其合作關(guān)系浮于表面，就造成校企合作持久力和深度不夠，企業(yè)師資在整個教學環(huán)節(jié)中常處于游離狀態(tài)，熱情度不高、責任性不強、主動性不夠，“校熱企冷”的現(xiàn)狀仍然存在。因此，企業(yè)不愿將業(yè)務骨干和行業(yè)大家全力投入學生指導當中，現(xiàn)“雙導師制”隊伍建設(shè)當中，仍然是學校教師為主，企業(yè)教師為缺額的狀態(tài)，存在校企導師配置不對稱的短板。

（三）導師保障機制有缺項，內(nèi)生動力不足

從教師個人發(fā)展而言，雖然從2014年開始為了更好地推進現(xiàn)代學徒制的規(guī)范發(fā)展，國家已經(jīng)出臺制定了共計三批的現(xiàn)代學徒制試點方案等相關(guān)文件對“雙導師制”進行指導和規(guī)范，但是在其內(nèi)容中卻沒有形成系統(tǒng)的“雙導師制”的激勵與保障機制，因此，現(xiàn)在很多學校對導師的保障機制是存在缺陷的，這也就造成了“雙導師制”隊伍在培養(yǎng)和發(fā)展中缺少激勵與保障，進而忽視了導師的人本性，未充分考慮教師的意愿狀態(tài)，和有力引導教師的成長方向。總之，由于國家層面的制度指引不清晰，以及學校“雙導師制”人才培養(yǎng)機制中的不完整，忽視了對校內(nèi)外導師自身發(fā)展的內(nèi)在需要，從而缺失行為的直接動力。

從校企發(fā)展而言，企業(yè)導師是“雙導師制”人才培養(yǎng)模式中不可或缺的實踐主體，企業(yè)派出員工參與到學校的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，其目的也在于追求其自身經(jīng)濟利潤的最大化，校企雙方合作如只是讓企業(yè)停留于教育情懷而無實際利益去共同發(fā)展，那企業(yè)將失去其合作動力，而如何對企業(yè)的利益進行保障，最直觀的體現(xiàn)就是對企業(yè)導師的激勵和保障，除對企業(yè)導師必要的經(jīng)濟報酬之外，還應從企業(yè)的發(fā)展進行思考，將企業(yè)的發(fā)展訴求，通過企業(yè)導師這個中介進行滿足，并配以相關(guān)機制對其進行保障，使企業(yè)在合作當中能夠真切獲得“利好”。

五、結(jié)語

毋庸置疑，“雙導師制”人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，針對美術(shù)教育類專業(yè)來講，既可實現(xiàn)教師教育職前職后的一體化，又切實提升了美術(shù)教育學生的教育實踐能力，同時也為增強校內(nèi)青年教師的“雙師”涵養(yǎng)，提升其職業(yè)道德水平、教學科研能力提供了一個良好環(huán)境和土壤。這既是深化高職教育內(nèi)涵、促進產(chǎn)教融合的改革發(fā)展要求，也是推動高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展、跨越式提升的有力保障。