徐 瑞 康晟蘭

邵陽學院，湖南 邵陽 422000

大學生心理健康教育愈來愈成為各高校大學生綜合素質(zhì)教育的有機組成部分，成為培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。2017年，教育部發(fā)布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，指出要充分發(fā)揮課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機制，優(yōu)化評價激勵，強化實施保障，切實構(gòu)建“十大”育人體系[1]。此外，大學生依然屬于“延緩償付期”，與家庭的關(guān)系相當密切，家庭中父母或者代養(yǎng)者也是教育的重要部分。再者，從系統(tǒng)觀的視角出發(fā)，大學生身處社會系統(tǒng)，社會的諸多因素會對大學生心理健康產(chǎn)生影響[2-4]。在常態(tài)化疫情防控下，校園內(nèi)的心理救助系統(tǒng)遠遠不能滿足學生的需求，需要充分利用社會心理服務(wù)資源，如社區(qū)心理服務(wù)中心（站）、精神類?？漆t(yī)院、校地合作單位等，多角度、全方位地探索與心理健康相關(guān)的社會因素，發(fā)揮已有的資源優(yōu)勢提升心理健康水平。

一、協(xié)同學理論對于大學生心理健康教育的指導

協(xié)同理論，即協(xié)同學、協(xié)和學，是一門橫跨自然科學和社會科學的綜合學科。由德國著名物理學家赫爾曼· 哈肯（Hermann Haken）于20世紀70年代創(chuàng)立，源于在激光物理學領(lǐng)域的研究。他發(fā)現(xiàn)，任何系統(tǒng)中的各子系統(tǒng)之間均存在自發(fā)的、有目的的“自組織”過程，該過程使系統(tǒng)內(nèi)部的各要素之間通過同心合力，相互配合，產(chǎn)生新的穩(wěn)定有序的結(jié)構(gòu)，也即哈肯對協(xié)同學的定義“系統(tǒng)的各部分之間互相協(xié)作，結(jié)果整個系統(tǒng)形成一些微觀個體層次不存在的新的結(jié)構(gòu)和特征”。協(xié)同學強調(diào)將一切研究對象看成是由組元、部分或者子系統(tǒng)構(gòu)成的系統(tǒng)，認為在一定的條件下系統(tǒng)會由無序向有序轉(zhuǎn)化，通過子系統(tǒng)之間相互協(xié)作、有效整合等，最后會形成一種新的結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生整體效應(yīng)。這對于大學生心理健康教育這個開放的、多子系統(tǒng)的、非平衡的、非線性的系統(tǒng)具有指導意義[5-7]。

二、基于協(xié)同學理論的大學生心理健康教育模式建構(gòu)

以協(xié)同學理論為指導，探索大學生心理健康教育工作路徑。以校內(nèi)外教育主體為主動協(xié)同和教育客體心理彈性提升為主要序參量，確定心理健康教育高校內(nèi)部協(xié)同、高校與社會協(xié)同、高校與家庭系統(tǒng)的三個維度，各個維度有機協(xié)作，相互促進，使得系統(tǒng)整體效應(yīng)大于部分之和，最終達到“1+1＞ 2”的協(xié)同效應(yīng)[8-9]。

（一）大學生心理健康教育高校內(nèi)部協(xié)同

1．心理健康教育主體協(xié)同

在“全員育人”的理念下，教育主體包含教育者和受教育者，包括輔導員、心理專干、班主任、專職心理咨詢師、朋輩互助員。首先，學校教育管理多部門協(xié)同，切實加強對心理健康教育工作的統(tǒng)一領(lǐng)導和統(tǒng)籌規(guī)劃。如成立工作領(lǐng)導、干預(yù)和后勤保障小組，通過開展危機識別培訓提升專業(yè)敏感性和專業(yè)技能。其次，教師協(xié)同，充分發(fā)揮專業(yè)教師的教學功能和心理大輔導員的輔導功能。專業(yè)教師處理專業(yè)困惑及技能提升，心理大輔導員針對學生出現(xiàn)的成長困惑、重大事件引發(fā)的心理問題及精神疾病等進行疏導和研判。最后，努力構(gòu)建朋輩協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮自助和互助的功能[10]。學生是自身問題的主動解決者，需要發(fā)揮學生的主觀能動性，充分利用學生會、學生社團、學生宿舍等載體，調(diào)動學生工作者的積極性，增強專業(yè)性，使問題在生生互動中得以解決[11-12]。

2．心理健康教育目標協(xié)同

心理健康教育目標按層次高低分為初級、中級、最終目標。高校將預(yù)防和干預(yù)心理疾病發(fā)生作為初級目標。保障危機學生的人身安全是高校心理健康工作的重中之重，需要校內(nèi)外通力合作，家長信息溝通及時或做好陪讀，提供情感支持和物質(zhì)基礎(chǔ)；學校建立橫向上有家長、校企合作單位、精神科醫(yī)院參與的四級網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。精神障礙學生在康復之后或者病情穩(wěn)定期，可遵循自愿原則反向服務(wù)學校所在社區(qū)或者戶籍或在社區(qū)，提升其環(huán)境適應(yīng)能力。其次，中級目標的對象是各二級學院的重點關(guān)注群體，努力完善心理調(diào)節(jié)，多角度地提供社會支持，提高抗挫與耐挫的能力。最終目標是促進心理健康，健全人格，適應(yīng)社會，挖掘潛能。協(xié)同主體通過專業(yè)教育和心理健康課程教育等方式提升大學生的心理健康素養(yǎng)，進而協(xié)助學生完成自我認識，自我悅納，實現(xiàn)自主、互助與助人的目標。

3．心理健康教育內(nèi)容協(xié)同

針對不同的群體其心理健康教育內(nèi)容也有所不同。協(xié)同主體中學校管理者必須形成心理健康教育工作格局，熟悉國家有關(guān)政策法規(guī)，了解學生心理健康的總體水平，支持心理健康通識課程的開設(shè)和隊伍建設(shè)；教師隊伍需要學習危機識別與干預(yù)、心理咨詢輔導等內(nèi)容，提升教師心理素養(yǎng)；朋輩互助隊伍體驗心理咨詢、團體咨詢與輔導，了解心理疾病的相關(guān)癥狀與概念，掌握心理危機參與者角色的相關(guān)內(nèi)容；后期保障隊伍如安保人員、宿舍管理員、物業(yè)公司保安保潔員等學習危機識別干預(yù)相關(guān)培訓，明確上報的流程，擴大心理危機早發(fā)現(xiàn)早報告的渠道；大學生個體需要充分發(fā)揮主觀能動性，提高自身的心理素養(yǎng)，增強自身的心理彈性。

4．心理健康教育途徑協(xié)同

大學生心理健康教育要注重課堂教育與課外活動教育的結(jié)合，也是常說的第一課堂和第二課堂的教育。以往我們認為大學生心理健康教育的途徑僅依靠心理健康通識課程，專業(yè)學科教學實際也是思想政治教育和心理健康教育的良好途徑[13-14]。另外，在探索心理健康通識課程教學之外，很多學者致力于第二課堂的探索，例如心理健康活動、團體輔導、心理沙龍、心理劇、心理咨詢體驗等。第一課堂與第二課堂在教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法、師資方面協(xié)同起作用，方能達到教學效果的最大化。

（二）大學生心理健康教育高校外部協(xié)同

通過質(zhì)性研究對學生群體、心理健康教育老師和專家進行關(guān)于大學生心理健康影響因素的訪談，學生和心理健康教育專家認為大學生心理健康教育工作除了學校之外，常住地區(qū)政府的相關(guān)政策為教育工作提供了政策保障，家庭是人格形成的培養(yǎng)基礎(chǔ)，精神（心理類）的專科醫(yī)院、合作企業(yè)、社區(qū)也是心理健康教育工作得以進行的有效資源。

1．高?！鐣f(xié)同

首先，高校與政府協(xié)同為心理健康教育提供政策保障。第一，政府是政策的制定者和管理者，在資源整合以及協(xié)同體系的構(gòu)建和運行方面起著重要作用。引導社會主流重視心理健康教育，從硬實力和軟實力角度整合資源，如硬實力方面增加經(jīng)費投入比例，建設(shè)社區(qū)心理健康中心（站）等；軟實力方面增加專業(yè)心理工作者的培養(yǎng)數(shù)量，制定相關(guān)政策等。第二，政府是工作落實的監(jiān)督者和協(xié)調(diào)者。心理健康教育除了學校和政府之前，還牽連很多方面，如各種網(wǎng)絡(luò)宣傳平臺的搭建等。第三，政府應(yīng)努力開拓大學生就業(yè)渠道，加強校地合作，保障大學生就業(yè)的合法權(quán)益。高校與精神類醫(yī)院協(xié)同為心理健康教育提供專業(yè)支持，開展醫(yī)校協(xié)同有利于心理疾病早期識別與干預(yù)。同時，高校也為醫(yī)院在科研、人才培養(yǎng)等多方面發(fā)揮優(yōu)勢。

高校與企業(yè)協(xié)同做好學生就業(yè)心理建設(shè)。高校與企業(yè)兩者協(xié)同對大學生進行心理健康教育，能夠?qū)⑿睦斫】到逃睦碚撆c實踐相結(jié)合。首先，高校需要了解企業(yè)對人才心理素質(zhì)的需求，根據(jù)企業(yè)需要塑造學生的心理品質(zhì)；其次，模擬企業(yè)面試及管理場景，做好學生就業(yè)心理建設(shè)，組織應(yīng)屆畢業(yè)學生開展EAP（員工心理援助計劃）。再次，企業(yè)中的優(yōu)秀人才及物質(zhì)資源為高校學生的能力培養(yǎng)發(fā)揮積極作用，定期由企業(yè)優(yōu)秀人才為學生講授專業(yè)知識講座、開展見習指導。加強校企的協(xié)同，是提高大學生心理彈性，增強耐挫能力的必要手段之一。

2．高校—家庭協(xié)同

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性”，心理健康教育追求“學?！彝ソ逃蹦Ｊ健W校和家庭在教育對象、教育目標方面具有一致性，雙方要互相彌補教育中各方難于達成的一面，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。因此，高校利用資源優(yōu)勢，搭建心理健康教育的信息溝通平臺，采用問卷星、QQ、微信等多種形式保持信息常態(tài)化交流；利用專業(yè)優(yōu)勢通過釘釘、騰訊會議等直播平臺，開設(shè)線上家長心理知識講堂、家長沙龍、心理信息反饋等形式的培訓，提高家長心理健康素養(yǎng)，更好地識別處理學生的心理問題，更有效地發(fā)揮父母效能；家長變被動為主動，及時反饋掌握到的信息到學校；學校定期組織輔導員或者班主任進行家訪，了解并分析學生的心理動態(tài)與家庭因素的相關(guān)性，總結(jié)經(jīng)驗進行心理健康教育工作反思。

3．高校—高校協(xié)同

高校在發(fā)展過程中借鑒其他高校的管理經(jīng)驗不斷取長補短，同時在心理健康教育方面亦需要秉著弱有所扶的理念，幫助弱勢學校找重點、補短板、強弱項，充分發(fā)揮區(qū)域高校的示范引領(lǐng)和輻射作用，加強信息溝通與交流。協(xié)同作用的兩所學校在心理育人理念、工作機制、管理制度、課程體系建設(shè)、活動開展與創(chuàng)新、心理工作隊伍建設(shè)、危機預(yù)防體系建設(shè)、最早開設(shè)工作特色凝練等方面實現(xiàn)無阻礙信息交流，細化彼此合作。在心理健康教育工作上彼此起到監(jiān)督與指導的作用，最終實現(xiàn)資源的最大化共享，共同探索區(qū)域化的大學發(fā)展路徑，提升大學生心理健康素養(yǎng)和心理健康水平。

綜上所述，本文以高校內(nèi)部心理健康教育體系建設(shè)為抓手，以探索心理健康教育工作路徑和提升大學生心理彈性為主要目的，在實際的調(diào)查訪談基礎(chǔ)上確定了心理健康教育校外主要因素，從高校內(nèi)部協(xié)同、高校與社會協(xié)同、高校與家庭協(xié)同的三個維度去探索心理健康教育工作的路徑，三大系統(tǒng)協(xié)同效應(yīng)大于各個子系統(tǒng)效應(yīng)的簡單相加，最終達到“1+1＞2”的協(xié)同效應(yīng)。