顧 暉

廣州華商職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 511300

當(dāng)前，在我國民辦高校教育體系中，民辦高職院校的重要性愈發(fā)凸顯。學(xué)者潘懋元說，想要推動高等教育朝著大眾化方向發(fā)展，必須意識到民辦與高職院校的重要性。要加大政策支持，促進(jìn)高職高專院校發(fā)展，為我國高等教育發(fā)展與建設(shè)提供堅實力量。作為我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新突破點，如今國家出臺系列政策，進(jìn)一步優(yōu)化發(fā)展環(huán)境、保障發(fā)展權(quán)益、下放自主權(quán)。但是，目前仍存在學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強、厭學(xué)心理重、求學(xué)意志薄弱等問題。想要實現(xiàn)育人目標(biāo)，推動我國民辦高職院校高質(zhì)量發(fā)展，必須深入了解學(xué)生心態(tài)，通過調(diào)查學(xué)習(xí)動機，提出具有針對性的刺激對策。

一、基礎(chǔ)理論概述

學(xué)習(xí)動機研究隸屬于心理學(xué)領(lǐng)域，不同學(xué)者擁有不同觀點，當(dāng)前主要分為以下幾類：

第一類是強化動機理論，代表學(xué)者是桑代克，認(rèn)為動機是一種特殊力量，在外界刺激下能推動人們實施某種行為。其中，行為強化非常重要。在外界刺激下，產(chǎn)生行為傾向與欲望，想要滿足個人目的。無論是正方向還是反方向，都能產(chǎn)生一定作用；第二類是成就動機理論，代表學(xué)者是默里，認(rèn)為動機是內(nèi)在心理，在某類目標(biāo)的指導(dǎo)下，克服種種困難、持續(xù)努力，最終實現(xiàn)個人目的。詳細(xì)來講就是，成功需求，想要實現(xiàn)某種價值或達(dá)到一定成就；第三類是自我效能感理論，代表學(xué)者是班杜拉，在各類因素的作用下實施某種行為，干預(yù)學(xué)習(xí)活動時，要以結(jié)果與效能期待為基礎(chǔ)，讓學(xué)生產(chǎn)生積極追求的心態(tài)，能夠應(yīng)對各類困難，維持穩(wěn)定的情緒[1]。

二、民辦高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查——立足于A院校

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

相比高中階段，民辦高職院校學(xué)習(xí)階段發(fā)生了較大變化，教學(xué)環(huán)境寬松，學(xué)生心態(tài)放松，由傳統(tǒng)的管控式、監(jiān)督式學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)為自由式、自主式學(xué)習(xí)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)直接影響著學(xué)習(xí)動機與效果，受心理成熟程度與社會經(jīng)歷影響，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)之間存在較大差異，未能進(jìn)行長期規(guī)劃，往往是“走一步，看一步”。通過分析調(diào)查問卷可知，對于“學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？”，有19%的學(xué)生認(rèn)為是“自我完善與提高價值”；59%的學(xué)生認(rèn)為是“謀生存”；10%的學(xué)生認(rèn)為是“提高地位”；12%的學(xué)生認(rèn)為是“回報父母”。由此可知，部分學(xué)生擁有清晰的職業(yè)規(guī)劃，懂得如何努力。也有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，難以形成良好的學(xué)習(xí)動機[2]。

（二）學(xué)習(xí)表現(xiàn)

對于“專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度”，有57%的學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)抱著“無特別感受”的態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)熱情，積極性不強；27%的學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)抱著“微微厭倦，仍能堅持”的態(tài)度；2%的學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)抱著“厭學(xué)，抗拒學(xué)習(xí)”的態(tài)度；僅有12%的學(xué)生抱著“信心滿滿，想要學(xué)習(xí)”的態(tài)度；

對于“學(xué)習(xí)狀態(tài)”，有48%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)狀態(tài)尚可”；26%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)狀態(tài)一般”；15%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)狀態(tài)較差”；11%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)缺乏熱情”。由此可見，民辦高職院校學(xué)生對學(xué)習(xí)保持著較為平淡、敷衍的態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)動力。

（三）學(xué)習(xí)興趣

對于“影響學(xué)習(xí)興趣的因素”，有69%的學(xué)生認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)興趣的主要因素是“教學(xué)模式單一、內(nèi)容落后”；22%的學(xué)生認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)興趣的因素是“學(xué)習(xí)氛圍不佳、教學(xué)水平較低”；9%的學(xué)生認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)興趣的因素是“課程設(shè)置不夠科學(xué)，實用性不強”。由此可知，教材、課堂氛圍、教師教學(xué)能力等因素，直接影響著教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境

對于學(xué)習(xí)環(huán)境，主要分為院校環(huán)境與課堂環(huán)境。對于“院校推薦意愿”，有45%的學(xué)生選擇不推薦母校；22%的學(xué)生保持著隨意態(tài)度；33%的學(xué)生選擇推薦母校。其中，大部分學(xué)生主要受教學(xué)環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等因素影響，小部分學(xué)生受學(xué)風(fēng)與費用等因素影響。由此可知，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要因素是文化建設(shè)，所以要重視基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教學(xué)氛圍等，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)水平；對“課堂教學(xué)想法”，超過60%的學(xué)生認(rèn)為，課堂教學(xué)的實踐與實習(xí)教學(xué)比例不高。受教學(xué)特性與學(xué)生學(xué)習(xí)心理影響，部分學(xué)生希望掌握一技之長，能提高就業(yè)與競爭優(yōu)勢。

（五）就業(yè)形勢

對于“用人制度”，有48%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)競爭更看重“社會實踐能力”，企業(yè)更愿意選擇具有實踐經(jīng)驗與技術(shù)實力的人才，能降低招聘與培養(yǎng)成本，提高企業(yè)運行效益。作為就業(yè)市場競爭主體之一，民辦高職院校學(xué)生存在重視實踐實習(xí)、忽視理論學(xué)習(xí)等問題。此種現(xiàn)象具有雙重效果，一方面能提高學(xué)生動手實踐能力，符合用人要求；另一方面，也限制了學(xué)生的全面發(fā)展，未能樹立正確的職業(yè)觀、缺乏發(fā)展后勁，僅有實操技能，缺乏思考及創(chuàng)新能力。

三、民辦高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特征

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)動機具有多樣性，存在就業(yè)競爭、報答利他以及積極進(jìn)取等動機，其中就業(yè)競爭與報答利他動機最強，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與交流。面對愈發(fā)激烈的就業(yè)市場與高質(zhì)量就業(yè)要求，民辦高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有糅合性，既重視個人發(fā)展，也考慮家庭、理想等因素，兼顧物質(zhì)利益與精神利益追求。隨著我國民辦高職院校的發(fā)展，未來的學(xué)習(xí)動機會愈發(fā)復(fù)雜多樣。

其次，具有外主性。相較于內(nèi)因刺激，外因刺激更明顯，既受學(xué)習(xí)興趣調(diào)動，也受外界獎懲、利益驅(qū)動[3]。內(nèi)因具有獨立性，能促進(jìn)學(xué)生自主解決問題，提高學(xué)習(xí)效率；外因具有挑戰(zhàn)性，但是易受挫折與困難影響，變動性非常強；

再次，還具有報恩性與差異性。例如，上文提及的報答利他動機，為了回報父母與社會。雖然民辦高職院校生源不太穩(wěn)定，但是家長仍抱有期待并投入大量資源，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是緩解家庭壓力、滿足父母期望。同時，受家庭、性格、性別以及就業(yè)崗位要求等因素影響，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動機存在較大差異，例如大一學(xué)生的學(xué)習(xí)動機更強，大二、大三微微變?nèi)?，大四學(xué)生最高；剛?cè)雽W(xué)時，學(xué)生充滿好奇心，學(xué)習(xí)欲望強烈，隨著學(xué)業(yè)推進(jìn)，學(xué)習(xí)動機逐漸平穩(wěn)；而大四學(xué)生要面臨就業(yè)壓力，具有強烈的競爭與生活需求[4]。

四、激發(fā)民辦高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效對策

（一）落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

要讓學(xué)生保持著正確的態(tài)度、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須以目標(biāo)為導(dǎo)向[5]。同時，學(xué)習(xí)目標(biāo)也是學(xué)習(xí)預(yù)期。引導(dǎo)民辦高職院校學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要從以下兩個方面入手：第一，站在客觀立場上，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，明確學(xué)習(xí)起點與終點，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)具有可行性，不能好高騖遠(yuǎn)，能通過一定努力實現(xiàn)。實現(xiàn)目標(biāo)過程中，學(xué)生能收獲喜悅與成就感，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。特別是專業(yè)課學(xué)習(xí)，將總體目標(biāo)層層分解成小目標(biāo)。教師也可以采用模塊教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生逐項突破重難點內(nèi)容，循序漸進(jìn)、由淺入深，讓每位學(xué)生都能擁有“獲得感”；第二，開展符合專業(yè)特色的思政教學(xué)，為學(xué)生講解專業(yè)歷史發(fā)展以及偉大成就?；仡櫄v史、堅定自信，展望未來、大膽預(yù)測，根據(jù)行業(yè)前景以及就業(yè)需求挖掘?qū)I(yè)潛力，讓學(xué)生勇于突破與創(chuàng)新，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)并將其拆分成各學(xué)期、階段的小目標(biāo)[6]。

（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，寓教于樂

相較于家庭教育環(huán)境，院校教育環(huán)境具有潛移默化性與群體性，對學(xué)生的影響更強更深遠(yuǎn)。民辦高職院校學(xué)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)與生活都處于集體環(huán)境中，學(xué)生之間相互影響，營造自由、開放的班級學(xué)習(xí)環(huán)境，能形成與優(yōu)化學(xué)習(xí)動機。教師應(yīng)以班級教學(xué)為載體，通過班主任、任課教師與輔導(dǎo)員積極溝通、有效協(xié)作，能調(diào)整班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，形成互幫互助、團(tuán)結(jié)友好、樂于學(xué)習(xí)的班級教學(xué)氛圍。同時，應(yīng)設(shè)計競爭機制，立足于青少年勇于嘗試、不肯輕易放棄的心理特征，利用良性競爭帶動班級學(xué)習(xí)，讓學(xué)生保持著積極向上、持續(xù)奮斗的學(xué)習(xí)態(tài)度，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、深入挖掘潛力，讓學(xué)生客觀評估自身實力并不斷完善。在此過程中，師生、學(xué)生之間的有效溝通，也能凝聚向心力，讓教學(xué)更加豐富有趣。同時，教師可以舉辦專業(yè)競賽活動，鼓勵學(xué)生參與。但需注意，要實時關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，避免因?qū)W習(xí)壓力提高，讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮、反叛等情緒，要堅持適當(dāng)原則[7]。

（三）重視情緒體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)反饋非常關(guān)鍵。反饋能總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生熱情，也能及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，站在客觀角度上制定學(xué)習(xí)計劃，避免產(chǎn)生重復(fù)性錯誤。同時，教師也能根據(jù)結(jié)果反饋合理獎懲，鼓勵學(xué)生進(jìn)步、鞭策學(xué)生的態(tài)度與行為。獎懲時，教師要注意兩個方面[8]：第一，獎勵不能僅限于物質(zhì)獎勵，讓學(xué)生產(chǎn)生功利主義思維，忽視精神追求與社會效益。應(yīng)該靈活設(shè)計，例如口頭表揚、為學(xué)生提供參加各類活動的機會等，根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行動態(tài)調(diào)整；第二，適度懲罰。懲罰目的是督促學(xué)生進(jìn)步，教師不能濫加批評，惡化師生關(guān)系；也不能畏懼批評，要讓學(xué)生意識到，適當(dāng)?shù)呐u能幫助學(xué)生進(jìn)步。獎懲時，要根據(jù)學(xué)生行為進(jìn)行有針對性夸獎或批評，要保證反饋信息科學(xué)精準(zhǔn)，而非籠統(tǒng)敷衍地表揚與批評，讓學(xué)生明白如何進(jìn)步與改善。

（四）調(diào)整教學(xué)模式，提高教學(xué)水平

民辦高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動機不穩(wěn)定、自學(xué)能力弱，所以開展教學(xué)活動時，要以“教”為核心，既要傳授專業(yè)理論知識，也要加強教學(xué)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生不斷探索與研究，提高學(xué)習(xí)能力。要采用多元化教學(xué)模式，如小組討論、線上線下混合教學(xué)、問題教學(xué)等。要以學(xué)生為主體，營造一個開放、寬容的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生興趣。例如，專業(yè)教學(xué)前，為學(xué)生播放相關(guān)視頻，設(shè)定教學(xué)問題，讓學(xué)生帶著問題與好奇心學(xué)習(xí)，既能掌握教材知識，也能掌握新觀點與技術(shù)。同時，還要優(yōu)化課程設(shè)置，民辦高職院校始終承擔(dān)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型技術(shù)人才的重任，涉及著經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)建設(shè)的方方面面。要讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)動機，既要考慮個人發(fā)展，也要考慮未來就業(yè)。加強課程改革，根據(jù)時代要求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，立足于經(jīng)濟形勢、行業(yè)前景以及市場動態(tài)，培養(yǎng)對口人才。邀請專家或精英匠人開展經(jīng)驗分享與培訓(xùn)活動，了解專業(yè)需求，深入一線實踐，將理論知識融入實踐活動中[9]。

（五）優(yōu)化社會環(huán)境，提高認(rèn)同感

當(dāng)前，民辦高職教育比例較大，但是社會認(rèn)同程度較低，要改變這種現(xiàn)狀，就必須優(yōu)化社會環(huán)境。一方面，要在政策的幫扶下，加強校區(qū)合作，提供平等的就業(yè)機會，打破行業(yè)的壁壘，采用對口培養(yǎng)、實習(xí)就業(yè)等合作模式；另一方面，要進(jìn)一步改革用人制度，改變長期以來“唯學(xué)歷論”的經(jīng)濟社會積弊[10]。

五、結(jié)語

當(dāng)前，我國民辦高職院校辦學(xué)模式愈發(fā)多樣，呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的喜人態(tài)勢。作為教學(xué)主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機直接影響到教學(xué)效果。學(xué)校要重視學(xué)生積極性不高、態(tài)度懶散等問題，通過發(fā)放問卷，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)、教學(xué)以及院校環(huán)境等方面的看法及想法，制定具有針對性的動機“刺激”對策，如落實學(xué)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化課程設(shè)置、調(diào)整教學(xué)模式等，鼓勵學(xué)生把握美好的學(xué)習(xí)時光，學(xué)有所成，報效國家。