上海市松江區(qū)教育學院 談永康

上海市松江區(qū)張澤學校 陳立穎

以語文課程視角觀之，“思維課”其實是語文課，甚至可以稱之為“作文課”。在這里，生活是學生思維的源泉，也是學生作文的源泉。

誠然，教材外有萬水千山，教室外有萬紫千紅，基于改進作文教學的目的，我們提出研制“行走課程”，引導(dǎo)學生到自然中去，到社會中去，通過行走、調(diào)查、觀察等方式進行寫作。

一、“行走課程”的內(nèi)涵

環(huán)境也好，資源也罷，需要了解，需要篩選，需要我們從作文學習價值、學科育人價值等角度去甄選、整合。因此，我們這樣定義“行走課程”：基于鄉(xiāng)土資源的主題綜合性學習，整合環(huán)境資源，建立學友關(guān)系，在生活化的聽說讀寫中進行寫作。

對小學生來說，“行走”是可能的，也是充滿樂趣與挑戰(zhàn)的。 “行走課程”的價值取向主要有二：

（一）“行走課程”重在提升學生發(fā)現(xiàn)作文內(nèi)容的能力

寫作可以在作文課上學習，但主陣地應(yīng)該在生活中、在社會中。學生發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生作文內(nèi)容的能力，光靠教師講是講不出來的，需要教師引導(dǎo)學生在做中學。尤其是紛繁世界中的觀察、人世間的采訪、探索性的調(diào)查等，必須走出作文課堂這個狹窄的天地。這些能力隨著學生年齡的增長越來越重要。因此，建設(shè)“行走課程”迫在眉睫?！靶凶哒n程”提供了寫作的內(nèi)容與資源，引導(dǎo)學生與環(huán)境“建立充滿生氣的聯(lián)系”，讓學生打破學校與社會、作文與生活、人與人的隔閡與藩籬，在溫暖和諧的環(huán)境中學習寫作。

（二）“行走課程”重在作文實踐活動中落實學科育人

寫著作文長大，是作文教學應(yīng)秉承、踐行的理念。作文是培養(yǎng)學生思維、情感、態(tài)度的載體。因為與生活天然的關(guān)聯(lián)與交融，作文成為學科育人的大舞臺。小學生學習作文，需要閱讀，需要觀察，需要融入生活、走進社會；需要愛學習、愛自然、愛親人、愛家鄉(xiāng)……“行走課程”，就是學生作文的必須與最愛。中國人講人與自然和諧相處，也就是“天人合一”。這里的“天”就是大自然，人類要與大自然和諧共處，首先需靠近自然，用宋代哲學家張載的話來說就是“民，吾同胞；物，吾與也”。“與”是伙伴的意思，我們要引導(dǎo)學生在家長的帶領(lǐng)下，與自然萬物成為伙伴。

“行走課程”具有如下特征：課程組織線索明確，即以鄉(xiāng)土資源，包括地方文化場館、風景名勝等為線索系統(tǒng)編排；學習重點相對集中，無論是觀察還是參觀，都指向鄉(xiāng)土資源，學生在行走中了解；寫作內(nèi)容關(guān)聯(lián)度大，學生閱讀、參觀、考察、探索所得，無論古今中外，還是天上地下、花草樹木、江河湖海、人情風俗……都可以成為表達對象。

二、“行走課程”的特點

（一）充滿語文味

“行走課程”首先姓“語”。不必過分注重作文知識的傳授，但必須圍繞語文素養(yǎng)的全面提高來選擇，通過課程的實施使學生聽、說、讀、寫的能力得到訓練，通過豐富的人文內(nèi)涵熏陶感染學生，使他們產(chǎn)生獨特的情感體驗，在思維、文化、審美等方面得到相應(yīng)的發(fā)展。就實踐活動來說，這些活動要有語文味，通過觀察、訪問、調(diào)查、參觀等活動，豐富學生的語言實踐，豐厚學生的語料積累，同時為學生搭建表達的機會與平臺，引導(dǎo)學生在“行走課程”中學習語言、運用語言。

（二）充溢生活味

“行走課程”要求語文教師利用豐富的鄉(xiāng)土資源，主要指學校所在“社區(qū)”的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括地理環(huán)境、民風民俗、傳統(tǒng)文化、生活習慣等?？梢哉f，每個地方都有自己的特點和優(yōu)勢，如家鄉(xiāng)的山水、名人、農(nóng)具、傳說、工廠、交通、特產(chǎn)等。這些主題鄉(xiāng)土氣息濃郁，學生積極主動地參與實踐活動，浸潤其中，不但有助于提高其實際運用語言的能力，還有利于他們的情感陶冶、品行養(yǎng)成、個性發(fā)展?！靶凶哒n程”不應(yīng)該一成不變，而應(yīng)與時俱進、不斷充實。我們的周圍天天發(fā)生著新奇的、有意義的事，這些都給課程創(chuàng)建提供了豐富的內(nèi)容。我們可以借助報紙、電視等，豐富讀、做、想、說、練等活動，從而使課程更加豐滿、富有活力。

（三）飄逸文化味

真正的文化是融于生活的，比如松江的“顧繡”、車墩的“漁網(wǎng)畫”，我們?nèi)チ私饩蜁l(fā)現(xiàn)這些不只是一種技能，更是與先賢哲人精神的對話，實現(xiàn)成長的同時讓自己的生活更加充實、美好。再如松江是書法名城，從小昆山二陸草堂到董其昌紀念館，從《平復(fù)帖》到《煙江疊嶂圖跋》……課程來源于歷史文化，又融入現(xiàn)代生活，學生通過這些課程了解松江書法發(fā)展史，知曉知名書法作品，感受家鄉(xiāng)名人的文化成就，提高感受美、欣賞美、表達美的能力。

（四）散發(fā)兒童味

“行走課程”往往比課堂教學更易激發(fā)學生學習的興趣。第一，課程內(nèi)容豐富、形式活潑，符合兒童好動、好奇的心理；第二，“行走課程”參與面廣；第三，“行走課程”見效快，容易讓學生有獲得感、愉悅感；第四，“行走課程”寓教于樂、啟智于趣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

三、“行走課程”的研制與實踐

每一所學校、每一位語文教師都可以基于學?；蜃陨砦幕非?，基于鄉(xiāng)土資源與個人優(yōu)勢，開發(fā)與設(shè)計面向?qū)W校或班級的“行走課程”。

鄉(xiāng)土資源是學生學習、成長的優(yōu)質(zhì)土壤，也是學生寫作的廣闊天地。整合資源，優(yōu)化環(huán)境，打造作文“行走課程”，就是讓學生去實踐、去體驗，其關(guān)鍵是活動設(shè)計?；顒釉O(shè)計要基于“能夠提供給學生什么資源”和“學生最終能表現(xiàn)出什么”這兩個可以控制的條件，去規(guī)劃、指導(dǎo)學生創(chuàng)新作文。

我們來看一則案例。張澤學校是上海市松江區(qū)的一所鄉(xiāng)村學校，位于黃浦江之南。學校深入發(fā)掘本地區(qū)生態(tài)農(nóng)業(yè)與文化資源，確定了“請到我們村子來”“我們的花卉基地”“我們的特色小吃張澤羊肉”“我們的非遺傳承竹編”以及“我們的農(nóng)作物”五個主題，在此基礎(chǔ)上設(shè)計了“行走課程”。

張澤學校推進生態(tài)習作“行走課程”的實施策略是：

（一）廣泛調(diào)查研究，建設(shè)學習共同體

行走課程的參與主體是學生，學生行走的熱度、廣度、深度等決定了“行走”的質(zhì)量。一個廣泛的學習共同體，不但包括同學與教師，還包括家長、社會志愿人士等。張澤學校在推進“行走課程”時為驗證課程開展的可行性和必要性，在課程開展之前從學生、教師以及家長等方面設(shè)計調(diào)查問卷，廣泛聽取意見。

如針對“你了解自己的村子嗎”，13.7%的學生表示非常了解，84.8%的學生表示了解一些；“你是否愿意去深入了解自己所居住的村子，并將它介紹給他人”，有98.4%的學生表示愿意；“你愿意將參加農(nóng)業(yè)活動的體驗分享給他人嗎”“你愿意將自己親身體驗非遺傳承項目的感受、體會和大家進行交流嗎”等，學生都表達了強烈愿望，這意味著對于學校的“行走課程”主題，學生不但喜歡，而且愿意參與。

家長問卷調(diào)查中，對于“您認為讓學生走進自然，了解自己所居住地區(qū)的特色，對學生的習作有幫助嗎”，91.94%的家長認為有幫助；對于“您愿意帶您的孩子去農(nóng)田親身體驗農(nóng)業(yè)活動嗎”，家長的意愿還是比較高的。對于“行走課程”，家長也提出了很多建議和看法?？偟膩碚f，他們認為學生走出教室、接近自然，有利于學生積累素材、激發(fā)興趣。這樣一來，形成了學校、家庭、學生人人參與的學習共同體。這是“行走課程”深入實施、取得效益的有力保障。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動實踐

學校提供了系列學習資源，那么學生該如何去學習？基于“行走課程”，學校首先在近半年時間內(nèi)開展了三次活動。每次活動都以情境—任務(wù)為引領(lǐng)，吸引學生主動參與。以活動一“水稻篇”為例，學校提供的任務(wù)清單是走進稻田，通過不同的形式展示自己的行走收獲。

低年級學生拍攝田間美景，并在自己的攝影作品上標注一句話，表達自己的情感。他們寫道：“金黃色的稻谷，它們成熟了，就像一片金色的沙灘?！薄扒镲L吹過田野，吹黃了稻子，金燦燦的稻谷在微風中跳起了搖擺舞，遠遠望去大地仿佛鋪了一層金黃色的地毯……”

中高年級學生描述自己的觀察，探究稻子的成長，如：

放眼遠眺，只見這還未收割的稻田猶如金色的海洋，在陽光下金光閃閃，仿佛給大地鋪上了一層金黃色的地毯。一陣微風拂過，金色的稻浪一波連著一波，隨之撲鼻而來的是那一陣陣稻谷的清香。我和朋友們彎下腰仔細地觀察著，發(fā)現(xiàn)稻穗上的稻粒十分飽滿，一顆顆谷粒你挨著我，我擠著你，疊在一起，不留一點縫隙。剝開黃澄澄的谷殼，里面就露出一粒白白的小米粒，全身軟軟的，就像一個剛出生的嬰兒，可愛極了。

最不引人注意的是那稻稈，每一株稻苗有十幾根稻稈。每根稻稈有筷子那么粗，用手輕輕一捏，稻稈破裂了，原來它是空心的，像吸管一樣！還有那稻葉，緊緊地包裹著稻稈，有的稻葉還是那么蒼翠，有的稻葉葉尖有點泛黃；有的稻葉猶如一柄柄利劍，昂首挺胸……真是各具神韻。

有的學生觀察并記錄了長輩們的忙碌與辛苦：

近處，有幾位農(nóng)民伯伯正忙著收割稻子。他們戴著草帽，彎著腰，揮舞著鋒利的鐮刀，好像在展開一場別開生面的比賽。他們誰也不甘示弱，豆大的汗珠順著臉頰流下來，他們也顧不上擦一擦。難道他們不累么？不，他們累，但看到這沉甸甸的稻穗，他們心里肯定樂啊。我想，這大概就是豐收的喜悅吧！

有的學生索性參與勞動，通過習作展示了他們參與收割的感受和體會：

第二天，我們就來到水稻田里收割稻子了。稻子好像很歡迎我們到來似的笑彎了腰。我看了外公怎么割稻子的，就學著他的樣子也開始割了?！班赅赅辍?，我才割了半行稻子就已經(jīng)累得癱倒在地，但是外公就不一樣了，“嚓嚓嚓”，轉(zhuǎn)眼就割好了一行稻子。不管我怎樣使勁地割，就是割不快。這時，豆大的汗珠已流滿我整張臉，我顧不得拿毛巾擦，就直接用黏滿泥土的手去擦。

休息時，外婆看著我笑了起來，對大家說：“這小家伙兒成了一只小花貓了?！闭f完外婆就把我臉上的泥巴擦掉了。

（三）搭建交流平臺，激勵學生寫作

每一次活動之后，教師都積極修改、推薦學生的習作，上傳到學校微信公眾號平臺，并在學校教工群、班主任群、家長群進行宣傳。這樣做，增強了學生的寫作成就感。尤其是“請到我們村子來”的活動，學生行走在鄉(xiāng)間，用自己的筆觸描繪祖輩們扎根的這一方水土。學生眼中的浦南村落在自然中平添了一抹靚麗童真的色彩。他們通過畫作和習作的形式記錄著他們眼中的家鄉(xiāng)。

有的學生描寫村子的美景：

一走進村子，就能看見一大片金黃色的稻田。溝里的水清澈見底。在這里想當一名家庭農(nóng)場主可不容易，需要通過競選才能當上。這就是所說的包田戶。聽大人們說，張?zhí)凉肪褪谴謇锏闹鞲傻溃行母凼谴謇锏闹骱恿?，一路一河守護著村莊的安寧。

有的學生發(fā)現(xiàn)了村子的歷史：

我們村子最值得一提的是近代江南藏書家封文權(quán)。據(jù)說，他愛好收藏各種書籍，家中藏書10萬余冊，是江南有名的藏書家之一。

“行走課程”賦予了學生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，豐富了學生的習作素材。通過一個個探究性的任務(wù)，學生開始走出方寸課堂，走進廣闊的自然、紛繁的社會，用心體察養(yǎng)育自己的一座座村舍、一株株稻香，用筆繪出家鄉(xiāng)日新月異的變化，記錄勞動的辛苦。可以說，在活動中，學生正在慢慢成長、快快成長。