江蘇省南通市北城小學(xué) 葛 飛

一、結(jié)合學(xué)生實際，分層設(shè)計作業(yè)

學(xué)生是有主觀能動性的個體，不同學(xué)生在興趣特長、意志品質(zhì)、語言表達(dá)能力、思維水平等方面都存在一定的差異。以往，教師布置作業(yè)時大多參考中等水平學(xué)生的作業(yè)能力，然后面向全體學(xué)生布置同樣內(nèi)容的作業(yè)。這對學(xué)優(yōu)生來說缺乏挑戰(zhàn)性，容易限制他們的思維發(fā)展；于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生而言，此類作業(yè)有一定難度，容易使他們產(chǎn)生畏難情緒。鑒于此，結(jié)合學(xué)生實際，控制作業(yè)總量，分層設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生自主、合理地選擇作業(yè)，可以切實減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

結(jié)合學(xué)生實際，以單元為整體，分層設(shè)計課后作業(yè)，能讓不同認(rèn)知水平層次的學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

第一層次為基礎(chǔ)型作業(yè)，包含基礎(chǔ)知識的識記、基礎(chǔ)練習(xí)和直接運用，如聽、讀、背、抄、默詞句和語篇等，重在夯實基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫基本技能。第二層次為拓展型作業(yè)，包含課文內(nèi)容表演、與課文所學(xué)知識點相關(guān)的練習(xí)、相關(guān)資料收集與分享等，重在培養(yǎng)學(xué)生運用英語和合作學(xué)習(xí)的能力。第三層次為綜合性高、創(chuàng)造性強(qiáng)的個性化作業(yè)，如制作思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，設(shè)計與單元內(nèi)容或主題相關(guān)的手抄報、海報，故事續(xù)編、改寫等，旨在提高英語綜合表達(dá)能力的同時提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

學(xué)生結(jié)合自身的知識儲備、興趣愛好、特長等實際情況，自主選擇合適的作業(yè)項目。如此，既可減少學(xué)生的作業(yè)總量，又能使不同的學(xué)生在差異化的作業(yè)中各有所得，獲得自信。教師可在學(xué)生自主完成作業(yè)后給予相應(yīng)的獎勵，對于超額完成者進(jìn)行超額獎勵。分層作業(yè)可以適應(yīng)不同學(xué)生的需求，也有助于學(xué)生自我反思、自我調(diào)整，直至形成正確的自我評價，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

二、發(fā)掘教材資源，豐富作業(yè)內(nèi)涵

（一）選擇課本人物，豐滿人物形象

小學(xué)英語教材中圖片資源豐富，教材內(nèi)容更是集知識性、交際性、教育性于一體。學(xué)生對教材中的人物、動物角色有較深厚的情感基礎(chǔ)，極易與之產(chǎn)生共情。深入發(fā)掘、研究教材中的素材，結(jié)合學(xué)生實際，布置多樣的個性化作業(yè)，可以進(jìn)一步豐富作業(yè)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

如譯林版英語六年級上冊Unit 4Then and nowStory time板塊中簡單列舉了Mike六年前能干什么、不能干什么，對Mike現(xiàn)在掌握的能力只一句話“He can do many things.”簡單陳述。Mike這個人物從三年級起，就陪伴學(xué)生一起成長，在多個年級的課文中都有他的生活軌跡。教師可據(jù)此設(shè)計個性化作業(yè)，學(xué)生需要回顧以前所學(xué)課文內(nèi)容，通過主動查找、整合信息才能完成。此項作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生深入復(fù)習(xí)、主動思考、自主表達(dá)，養(yǎng)成仔細(xì)觀察、深入思考的習(xí)慣。

（二）選擇故事角色，創(chuàng)編英語故事

結(jié)束教材中故事類語篇的學(xué)習(xí)之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇故事中某一個角色充分發(fā)揮想象，對故事內(nèi)容進(jìn)行改寫、創(chuàng)編，寫自己的故事。

例如，在學(xué)習(xí)了譯林版英語六年級下冊Unit 1The lion and the mouseStory time板塊之后，教師可以布置學(xué)生以lion或 mouse的口吻向別人講述這個故事。這樣，即使是英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也很容易將自己代入某個角色，簡單地轉(zhuǎn)述故事；英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以發(fā)揮想象，調(diào)動更多知識儲備，擴(kuò)寫、改編故事，對故事進(jìn)行再創(chuàng)作。

（三）選擇一個物品，實現(xiàn)文本再構(gòu)

引導(dǎo)學(xué)生將自己“物化”，把自己想象成教材故事中的某一個物品，從物品的角度來重新梳理故事，以物品的口吻來敘述故事，幫助學(xué)生在新奇的想象中快樂地實現(xiàn)文本再構(gòu)。

比如，在學(xué)習(xí)了譯林版英語六年級下冊Unit 1 Cartoon time板塊之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以一個被打進(jìn)洞的球的角色，或是以一個總有球被打進(jìn)來的洞的角色來敘述這個故事；在學(xué)習(xí)了譯林版英語六年級下冊Unit 2 Cartoon time板塊之后，可以引導(dǎo)學(xué)生從被Bobby扔到床下的某一玩具的視角來創(chuàng)編故事。學(xué)生在完成這樣的故事創(chuàng)編作業(yè)的過程中，既有已經(jīng)熟練掌握的課文內(nèi)容做支撐，又可以根據(jù)生活實際改編，還可以展開天馬行空的想象創(chuàng)編童話故事。

因為有個性化表達(dá)的需要，學(xué)生甚至?xí)灾鲗ふ翌愃频墓适逻M(jìn)行補(bǔ)充閱讀和模仿寫作，這也能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力?？傊瑢W(xué)生在文本再構(gòu)、故事創(chuàng)編中積極主動地學(xué)習(xí)英語、運用英語，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升英語學(xué)科素養(yǎng)。

三、鏈接日常生活，創(chuàng)新作業(yè)形式

在英語教學(xué)中，教師要搭建橋梁，建立英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。同樣，教師在設(shè)計課后作業(yè)時也要鏈接日常生活，敏銳捕捉生活素材，在作業(yè)中呈現(xiàn)生活場景，將英語作業(yè)的空間拓展到現(xiàn)實生活中，幫助學(xué)生將英語學(xué)習(xí)融入日常生活。

例如，譯林版英語四年級上冊涉及許多自我介紹的內(nèi)容，包括年齡、愛好、能力等，還涉及對玩具等收藏品的介紹。在期末復(fù)習(xí)階段，教師則可打破傳統(tǒng)的背、默、習(xí)題練習(xí)等枯燥的作業(yè)模式，引導(dǎo)學(xué)生將課后作業(yè)與說、畫、寫、演等活動聯(lián)系起來。學(xué)生可通過思維導(dǎo)圖、寫話介紹、視頻展示等方式介紹自己及自己的收藏品。對于一些不方便帶到學(xué)校的收藏、心愛的寵物等，學(xué)生可以將其在視頻中進(jìn)行精彩亮相。

在學(xué)習(xí)了譯林版英語六年級上冊Unit 6Keep our city clean之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“Keep my room clean”為主題，拍攝微視頻，邊說邊演。學(xué)生在一次次的視頻錄制中主動練習(xí)口語，靈活地運用英語，快樂地展示自我。

各種社會實踐活動也是英語個性化作業(yè)的重要源泉。在學(xué)習(xí)了譯林版英語四年級上冊Unit 2Let’s make a fruit salad一課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在做秋游準(zhǔn)備工作時制作水果沙拉，拍攝視頻或圖片，配以英語介紹，運用所學(xué)英語知識的同時積累更多水果類詞匯。六年級學(xué)生可以在秋游過后，用一般過去時完成一篇寫話練習(xí)Autumn outing fun，寒假前用一般將來時制訂計劃Our plans for the winter holiday，寒假即將結(jié)束時可以回顧一下寒假生活，寫一寫My winter holiday，互相交流。

對于思維導(dǎo)圖、海報設(shè)計、寫話練習(xí)、故事創(chuàng)編等個性化作業(yè)，學(xué)生可以用傳統(tǒng)的手繪、手寫方式呈現(xiàn)，以便多角度展示自我，也可以借助演示文稿、美篇、美圖秀秀等軟件完成電子版作業(yè)，提高作業(yè)效率。將學(xué)生感興趣的信息技術(shù)融合到英語作業(yè)中，有利于激發(fā)學(xué)生的作業(yè)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、優(yōu)化激勵機(jī)制，促個性化發(fā)展

合理的評價能激勵學(xué)生高效完成作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自身特點選擇作業(yè)、完成作業(yè)，教師也要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評價，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會、搭建平臺，激勵學(xué)生積極展示自我，更要制訂小組評比細(xì)則，鼓勵學(xué)生以小組合作的形式分享作業(yè)。

小組分工合作復(fù)述課文、制作海報、表演課本劇等個性化作業(yè)，不僅有利于學(xué)困生獲得更多的展示機(jī)會，減少心理壓力，增強(qiáng)主動參與意識和自信心，還有利于更多的學(xué)生集思廣益，提升協(xié)作能力。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要充分肯定他們對基礎(chǔ)知識的掌握情況，表揚(yáng)他們的點滴進(jìn)步；對于中等生，要鼓勵他們各展所長，勇于展示自我；對于學(xué)優(yōu)生，要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地完成作業(yè)，激勵他們不斷超越自我。

完善的激勵機(jī)制，能有效提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。綜合性、創(chuàng)造性強(qiáng)的個性化作業(yè)對學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生需要花較多的精力查找資料、深入思考、自主表達(dá)。因此，教師可通過獎勵“免寫券”等方式，給學(xué)優(yōu)生減免基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)。

總之，不論哪種形式的課后作業(yè)，都應(yīng)建立在“雙減”的背景下，在課堂教學(xué)充分的鋪墊或指導(dǎo)之下。教師要根據(jù)學(xué)生的個性化需求，科學(xué)地設(shè)計作業(yè)，合理地實施作業(yè)布置方案，開展多元化評價，不斷優(yōu)化激勵機(jī)制，讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得高效。唯有這樣，教師才能切實減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到“減量增質(zhì)”的效果。