江蘇省太倉(cāng)市城廂鎮(zhèn)第一小學(xué) 金虹霞 陳 瑛

一、家校社分離式單一場(chǎng)域：老城區(qū)勞動(dòng)教育的不足

（一）家校社分離式場(chǎng)域勞動(dòng)教育的意識(shí)淡薄

國(guó)家從獨(dú)生子女政策轉(zhuǎn)向二胎、三胎政策，逐漸改變“4+2+1”家庭成員結(jié)構(gòu)，勞動(dòng)教育在家庭場(chǎng)域中意識(shí)依舊比較淡薄。在學(xué)校場(chǎng)域，基于老城區(qū)學(xué)業(yè)質(zhì)量的追求和場(chǎng)地等多方面的局限，勞動(dòng)教育的推進(jìn)意識(shí)相對(duì)淡薄。在社會(huì)場(chǎng)域，聯(lián)動(dòng)多于互動(dòng)，深入推進(jìn)較少。勞動(dòng)教育在家校社分離式場(chǎng)域中，各場(chǎng)域的教育意識(shí)有其局限性。

（二）家校社分離式場(chǎng)域勞動(dòng)教育的資源匱乏

1.家庭場(chǎng)域：老城區(qū)家庭勞動(dòng)淺表化

老城區(qū)的老小區(qū)居住人口主要有三類：（1）市區(qū)本地人口；（2）鄉(xiāng)鎮(zhèn)遷入人口；（3）外來(lái)遷入人口。家長(zhǎng)對(duì)孩子的勞動(dòng)教育內(nèi)容較少，形式較單一，也較少讓孩子與社會(huì)聯(lián)動(dòng)，主要以完成學(xué)校布置的勞動(dòng)教育“作業(yè)”為主，主動(dòng)教育較少。

2.學(xué)校場(chǎng)域：老城區(qū)學(xué)校空間局限化

筆者所在的學(xué)校是老城區(qū)一所百年老校，勞動(dòng)教育課程實(shí)施的最大困難是場(chǎng)地有限、設(shè)備缺乏。整個(gè)學(xué)校場(chǎng)域內(nèi)勞動(dòng)教育場(chǎng)所局促，只能滿足學(xué)生日常勞動(dòng)教育，很難再開(kāi)辟新的勞動(dòng)空間，更別提當(dāng)下專用的勞技教室等。

3.社會(huì)場(chǎng)域：老城區(qū)社會(huì)資源有限化

學(xué)校周邊以老舊商品房為主，無(wú)新型企業(yè)、開(kāi)放農(nóng)場(chǎng)等，勞動(dòng)教育的資源相對(duì)較少。學(xué)生可走入社區(qū)，但走入工廠、企業(yè)、實(shí)驗(yàn)室等進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生具身實(shí)踐的勞動(dòng)體驗(yàn)感不夠，實(shí)踐基地成為稀缺資源。

二、家校社協(xié)同式互動(dòng)場(chǎng)域：老城區(qū)勞動(dòng)教育分離場(chǎng)域的補(bǔ)救

（一）家校社協(xié)同構(gòu)建老城區(qū)勞動(dòng)教育互動(dòng)場(chǎng)域的內(nèi)涵理解

互動(dòng)場(chǎng)域：互，指交互、相互 、雙向。動(dòng)，指運(yùn)動(dòng)、互動(dòng)、動(dòng)態(tài)。 “場(chǎng)域理論”來(lái)自社會(huì)學(xué)，指人的每一個(gè)行動(dòng)均被行動(dòng)所發(fā)生的場(chǎng)域所影響，而場(chǎng)域并非單指物理環(huán)境，也包括他人的行為以及與此相連的許多因素?；?dòng)場(chǎng)域體現(xiàn)多邊、多元的整體互動(dòng)，形成對(duì)話交流、思維碰撞、智慧共振、文化傳遞的磁場(chǎng)。

家校社協(xié)同育人式勞動(dòng)教育指通過(guò)家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)場(chǎng)域協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育，三方共同行動(dòng)，從簡(jiǎn)單的聯(lián)動(dòng)轉(zhuǎn)向密切合作的場(chǎng)域互動(dòng)，推進(jìn)勞動(dòng)教育的有效落地，以勞樹德、增智、強(qiáng)體、育美、創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)“五育并舉”。

（二）家校社協(xié)同構(gòu)建老城區(qū)勞動(dòng)教育互動(dòng)場(chǎng)域的實(shí)施原則

1.強(qiáng)化“三域”互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)育人功效最大化

家校社協(xié)同育人需要三方互動(dòng)，統(tǒng)一協(xié)同育人理念。各自在“場(chǎng)”時(shí)發(fā)揮“離”的作用，協(xié)同時(shí)發(fā)揮“疊”的功效，最大限度激發(fā)勞動(dòng)教育的潛能，讓勞動(dòng)教育有著陸點(diǎn)，提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

2.發(fā)掘“三域”優(yōu)勢(shì)，凸顯勞動(dòng)內(nèi)容多樣化

勞動(dòng)教育需要因“域”制宜，根據(jù)場(chǎng)域特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校特點(diǎn)，多方考慮，充分發(fā)掘“三域”內(nèi)可開(kāi)發(fā)、可利用的資源，或工、或農(nóng)、或果、或牧、或科技等，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容，拓寬勞動(dòng)教育視野。同時(shí)，關(guān)注新興技術(shù)和社會(huì)服務(wù)變化，提煉勞動(dòng)的新樣態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)求真精神，提高學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)造性。

3.豐富“三域”評(píng)價(jià)，促進(jìn)勞動(dòng)行為持久化

有效評(píng)價(jià)不僅可以觸發(fā)學(xué)生探索勞動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，還可以在一定程度上促使一些短期勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)的勞動(dòng)行為。學(xué)校結(jié)合“三域”的不同育人作用，開(kāi)發(fā)多維度、多層面、有梯度的立體評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在經(jīng)歷勞動(dòng)教育后，由被動(dòng)勞動(dòng)走向自覺(jué)勞動(dòng)，強(qiáng)化勞動(dòng)意識(shí)，形成固定的勞動(dòng)行為。

（三）家校社協(xié)同構(gòu)建老城區(qū)勞動(dòng)教育互動(dòng)場(chǎng)域的實(shí)踐范式

“家、校、社”三域在勞動(dòng)教育中缺一不可，相互交融又互為補(bǔ)充，但職能不同、作用不一。

家庭場(chǎng)域：學(xué)生勞動(dòng)教育的主陣地，配合學(xué)校提供勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)地，評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)教育的過(guò)程，搜集勞動(dòng)教育的素材和成果。也可創(chuàng)新家庭勞動(dòng)課程，設(shè)置勞動(dòng)清單，建立專屬家庭的勞動(dòng)評(píng)價(jià)，勞動(dòng)教育從家庭抓起、從小抓起。

學(xué)校場(chǎng)域：承擔(dān)勞動(dòng)教育的主要作用，負(fù)責(zé)策劃、組織學(xué)生參與勞動(dòng)教育的各項(xiàng)活動(dòng)，起統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，同時(shí)承擔(dān)師資培訓(xùn)、開(kāi)發(fā)實(shí)施課程、開(kāi)辟實(shí)踐基地等，以項(xiàng)目式推進(jìn)勞動(dòng)教育，并進(jìn)行學(xué)科融合。

社會(huì)場(chǎng)域：勞動(dòng)教育的輔助要素，當(dāng)新型勞動(dòng)出現(xiàn)時(shí)，社會(huì)場(chǎng)域與學(xué)校建立合作關(guān)系，為學(xué)校勞動(dòng)教育提供特定的實(shí)踐空間，滿足多樣化的新型勞動(dòng)教育實(shí)踐需求，讓勞動(dòng)教育從家庭和課堂走向社會(huì)，打開(kāi)學(xué)生對(duì)新型勞動(dòng)的認(rèn)知。

三、家校社場(chǎng)域由聯(lián)動(dòng)走向互動(dòng)：老城區(qū)勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑

（一）更新“三域”互動(dòng)理念，明確協(xié)同育人價(jià)值

1.轉(zhuǎn)變家庭場(chǎng)域觀念，明晰協(xié)同育人方向

首先，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)“學(xué)業(yè)第一”的教育理念，讓家長(zhǎng)明確勞動(dòng)教育的重要性，主動(dòng)配合學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育。其次，引導(dǎo)家長(zhǎng)建立培養(yǎng)孩子從小勞動(dòng)的意識(shí)，不“代替”、不“包辦”。最后，充分利用好家庭場(chǎng)域的特殊功能，既要身先示范，又要?jiǎng)?chuàng)造勞動(dòng)機(jī)會(huì)，讓孩子體驗(yàn)從易到難、從簡(jiǎn)到繁的勞動(dòng)過(guò)程，提高勞動(dòng)技能。

2.強(qiáng)化學(xué)校場(chǎng)域觀念，推進(jìn)協(xié)同育人落地

學(xué)校著力使勞動(dòng)教育回歸到“五育并舉”應(yīng)有的高度。第一，要善于利用并放大勞動(dòng)教育帶來(lái)的育人功能。第二，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育、了解勞動(dòng)教育，糾正錯(cuò)誤觀念。第三，積極開(kāi)發(fā)除國(guó)家課程以外的，與勞動(dòng)教育相關(guān)的校本課程，將勞動(dòng)教育落到實(shí)處、扎實(shí)推進(jìn)。第四，善于開(kāi)發(fā)不同場(chǎng)域的功能和作用，有效地組織和建構(gòu)立體的、互動(dòng)型的場(chǎng)域育人模式。

3.加強(qiáng)社會(huì)場(chǎng)域引領(lǐng)，提升協(xié)同育人能力

隨著高科技的不斷革新，新技術(shù)、人工智能沖擊了現(xiàn)代勞動(dòng)市場(chǎng)。因此，社會(huì)場(chǎng)域的融入，會(huì)使學(xué)校勞動(dòng)教育煥發(fā)新的生機(jī)。學(xué)校要培養(yǎng)的是適應(yīng)新時(shí)代的新一代，他們必須從學(xué)校、家庭走向社會(huì)，接觸新的勞動(dòng)觀念，見(jiàn)識(shí)新的勞動(dòng)技能。

（二）開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育資源，擴(kuò)大老城區(qū)互動(dòng)場(chǎng)域

1.校內(nèi)互動(dòng)：校內(nèi)開(kāi)發(fā)，發(fā)掘校內(nèi)教育空間

學(xué)校充分利用校園的邊邊角角，構(gòu)建具有“邊角”特質(zhì)的勞動(dòng)文化，打造“邊角”種植區(qū)。如利用空中空間，以班級(jí)為單位，進(jìn)行有土的空中植物養(yǎng)殖、無(wú)土水培等，打造“空中色彩”；還有獨(dú)具特色的“移動(dòng)養(yǎng)殖”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，種植一些可放在移動(dòng)容器中的蔬菜、瓜果等；還可發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)力量，打造不一樣的“云”勞動(dòng)，讓科技和智慧點(diǎn)亮學(xué)生的生活。

2.家校互動(dòng)：家庭培育，提高教育技能

家庭是學(xué)生勞動(dòng)技能提升的最佳場(chǎng)域，家庭的勞動(dòng)教育可以擴(kuò)大范圍，從生活類勞動(dòng)技能的習(xí)得，到家庭開(kāi)辟小型種植區(qū)或養(yǎng)殖場(chǎng)，結(jié)合家庭實(shí)際與學(xué)生興趣，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展。比如，學(xué)生可利用陽(yáng)臺(tái)，種植小型的桌面綠化或果蔬類，也可進(jìn)行舊物改造類實(shí)踐創(chuàng)作等，發(fā)揮潛能，激發(fā)勞動(dòng)熱情，拓寬勞動(dòng)范圍。

3.家校社互動(dòng)：基地實(shí)踐，拓寬教育視野

社會(huì)資源極其豐富，學(xué)?？杉訌?qiáng)聯(lián)系，發(fā)掘?qū)W校周邊可用的實(shí)踐基地，號(hào)召家長(zhǎng)帶著孩子從學(xué)校課堂、家庭課堂，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)企業(yè)，走進(jìn)各類基地，拓寬勞動(dòng)教育的視野，增加勞動(dòng)實(shí)踐的場(chǎng)所，創(chuàng)新勞動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，改變勞動(dòng)教育僅做“勞動(dòng)”的狹義觀念。

（三）完善校本勞動(dòng)課程，明確各場(chǎng)域功能與職責(zé)

1.家庭場(chǎng)域課程：重啟蒙，習(xí)得生活技能

“巧手體驗(yàn)”課程可以與學(xué)校勞動(dòng)教育相結(jié)合，開(kāi)展“今天我當(dāng)家” “我是廚房小達(dá)人” “自己的事情自己做”等系列活動(dòng)，讓學(xué)生在勞動(dòng)體驗(yàn)中進(jìn)一步完善人格，獲得生活技能。如此，將發(fā)揮家校協(xié)同更大的育人作用。

2.學(xué)校場(chǎng)域課程：重思維，打開(kāi)勞動(dòng)視野

根據(jù)學(xué)校和地域特點(diǎn)，打造具有學(xué)校特色乃至區(qū)域特色的課程，豐富學(xué)生的勞動(dòng)教育。如貼近學(xué)生生活實(shí)際的“婁東小城”尋根課程，蘊(yùn)含創(chuàng)新意識(shí)的“機(jī)器人聯(lián)盟”等科創(chuàng)課程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人做準(zhǔn)備。

3.社會(huì)場(chǎng)域課程：重實(shí)踐，創(chuàng)新勞動(dòng)項(xiàng)目

聯(lián)合社會(huì)資源，開(kāi)展“走進(jìn)超市”課程，讓學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，研究生活場(chǎng)景中的問(wèn)題。開(kāi)展“走進(jìn)新農(nóng)村”勞動(dòng)體驗(yàn)課程，讓學(xué)生觀察四季的植物生長(zhǎng)，研究家畜的活動(dòng)作息，感受在二十四節(jié)氣中農(nóng)家小院的變遷。開(kāi)展“企業(yè)一日游” 活動(dòng)，讓學(xué)生感受新興產(chǎn)業(yè)的強(qiáng)大魅力，樹立科技引領(lǐng)勞動(dòng)行業(yè)發(fā)展的意識(shí)。

（四）創(chuàng)新勞動(dòng)實(shí)踐評(píng)價(jià)，深化協(xié)同育人效果

1.借助現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系，扎實(shí)日常評(píng)價(jià)措施

學(xué)校在百年文化的積淀下，探索了學(xué)生德育評(píng)價(jià)新體系，形成“七彩銀杏小院士”成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系。明晰評(píng)價(jià)細(xì)則、優(yōu)化評(píng)選方法、完善評(píng)比過(guò)程，有效實(shí)現(xiàn)了日常的勞動(dòng)評(píng)價(jià)。

2.創(chuàng)新協(xié)同評(píng)價(jià)方式，形成“家校社”互動(dòng)評(píng)價(jià)

在“家社”場(chǎng)域的活動(dòng)中，學(xué)校借助信息技術(shù)手段，通過(guò)活動(dòng)打卡、視頻展示、投票競(jìng)選等評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建立體的、鮮活的評(píng)價(jià)體系，使得評(píng)價(jià)從單一的紙質(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向線上線下多維評(píng)價(jià)的新模式。

3.注重協(xié)同過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)勞動(dòng)素養(yǎng)形成

互動(dòng)場(chǎng)域需關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)的過(guò)程，全面客觀地記錄勞動(dòng)過(guò)程和結(jié)果。通過(guò)協(xié)同式過(guò)程性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)階段性勞動(dòng)成功的愉悅，有利于三個(gè)場(chǎng)域及時(shí)反思和調(diào)整，強(qiáng)化過(guò)程，以評(píng)促學(xué)，提升勞動(dòng)素養(yǎng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，勞動(dòng)的對(duì)象變了，勞動(dòng)的工具、方式、技術(shù)等也變了。新時(shí)代的勞動(dòng)不僅僅是體力勞動(dòng)，更是一種知識(shí)型的勞動(dòng)，這種勞動(dòng)需要更多新知識(shí)、新智能、新技術(shù)的注入，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)全面重視勞動(dòng)教育，將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，不斷改革與創(chuàng)新，形成家校社協(xié)同育人背景下的勞動(dòng)教育新樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。