江蘇省蘇州高新區(qū)文正小學(xué)校 王 靜

一、科學(xué)解讀隱性留白中的真實情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

觀察習(xí)慣對觀察力的提高極其重要。教師需要準(zhǔn)確、敏銳地解讀出教材中呈現(xiàn)內(nèi)容的特定情境，充分利用教材中的插圖、情境等隱性留白素材，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

以譯林版英語三年級下冊Unit 7On the farm中Story time的內(nèi)容為例，部分教師只關(guān)注了教材的文字內(nèi)容與目標(biāo)，詢問一些遠(yuǎn)近的事物，如故事中Mike到Liu Tao爺爺?shù)霓r(nóng)場上，用What are these/those？Are these/those...?這樣的句型詢問了pigs， cows， apples。這樣的情境似乎有點不切實際，Mike不認(rèn)識豬、牛和蘋果這些日常生活中的事物？在這里，圖片蘊(yùn)含的留白信息很重要：Mike是從豬尾巴的角度看到的一群豬；遠(yuǎn)處的牛被青草和大樹遮住了部分；蘋果和梨都是綠色的，不是成熟的顏色。這些圖片信息的隱性留白往往會被教師所忽略，學(xué)生會覺得是無中生有的對話，體會不到對話的真實情境。教師在教學(xué)中，可以加上一個環(huán)節(jié)——Mike為什么問了：“What are these/those？Are these/those...?”引導(dǎo)學(xué)生觀察思考。學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察與思考后可能發(fā)現(xiàn)圖片設(shè)計的隱性留白，能夠明白這篇文章發(fā)生的特殊情境，也能理解在生活中，處于陌生的環(huán)境中，從不同角度觀察事物，可能會有不同的疑問，這是生活中真實存在的情境，是可以啟示學(xué)生深刻理解一些語言的實際生活情境。如果發(fā)現(xiàn)不了，教師加以提示后，學(xué)生也能聯(lián)系生活經(jīng)驗進(jìn)行細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)這個故事發(fā)生的特定情境。

教師通過適度引導(dǎo)學(xué)生觀察文本與圖片，聯(lián)系生活情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能吸引學(xué)生在深入觀察與聯(lián)系生活的過程中掌握知識、發(fā)展能力、優(yōu)化情感，在生活中學(xué)會換位思考。教材中的許多隱性留白涉及生活中的多方面知識，需要教師科學(xué)研讀、精心發(fā)掘由此引發(fā)的關(guān)聯(lián)知識、生活情境、生活經(jīng)驗等，擴(kuò)大教學(xué)的空間，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活觀察教材內(nèi)容發(fā)生的真實情境，從而提升學(xué)生的觀察力。

二、靈活運(yùn)用隱性留白中的傳統(tǒng)規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的理解力

譯林版英語教材中有大量呈現(xiàn)出來的材料是以一定的文化傳統(tǒng)、社會規(guī)則為背景的，但教材中沒有任何涉及，只是呈現(xiàn)了當(dāng)下的文本。這些文化傳統(tǒng)、社會規(guī)則中，有些是學(xué)生熟悉的，有些離學(xué)生的生活有一定的距離，有些離學(xué)生的生活經(jīng)驗還較遠(yuǎn)。

如譯林版英語五年級下冊 Unit 2How do you come to school? Cartoon time部分，講述的是Bobby這只小老鼠在公園里騎自行車，技術(shù)很嫻熟，它回到家中征求父親的同意，想騎自行車上學(xué)，同時可以向好友Sam展示自己的新自行車和騎自行車的技術(shù)，但遭到父親的拒絕。故事中也提到了Sam坐在媽媽自行車的籃子里去上學(xué)。這個故事隱含著《中華人民共和國道路交通安全法實施條例》第七十二條規(guī)定：在道路上駕駛自行車、三輪車必須年滿12周歲；未滿16周歲不能騎電動車上路。關(guān)于這條安全法規(guī)，教師是在教學(xué)過程中直接告知學(xué)生嗎？這樣效果應(yīng)該不佳，教師可以靈活地進(jìn)行學(xué)科融合，結(jié)合道德與法治引導(dǎo)學(xué)生充分學(xué)習(xí)這一安全法規(guī)，也可以引導(dǎo)學(xué)生合作探究《中華人民共和國道路交通安全法》中與學(xué)生密切相關(guān)的法規(guī)。學(xué)生在探究中理解了應(yīng)該遵守的交通法規(guī)，也能更好地體會文本中故事的來龍去脈及隱含的交通法規(guī)知識，同時提升在生活中管理好自己、遵守道路安全規(guī)則的意識和理解能力。

學(xué)生如果不明白這個故事背后暗含的背景知識，又如何真正理解這個故事呢？因此，教師需要將傳統(tǒng)文化知識的留白補(bǔ)充到教學(xué)中。學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識，理解了故事發(fā)生的依據(jù)，才能真正理解故事的趣味所在。教師在教學(xué)中要盡可能利用機(jī)會，靈活滲透與教材內(nèi)容相關(guān)的知識，也可以鼓勵學(xué)生主動探究、合作探究與教材內(nèi)容相關(guān)的傳統(tǒng)文化、社會規(guī)則等背景知識，從而實現(xiàn)學(xué)生在探究中從被動到主動的轉(zhuǎn)變，助力學(xué)生深刻理解教材內(nèi)容。

三、巧妙激活隱性留白中的邏輯常識，培養(yǎng)學(xué)生的推斷力

教材中有些知識和觀念是學(xué)生應(yīng)該知道的，或者是學(xué)習(xí)新知必須具備的，但由于生活經(jīng)驗的缺失，或教材未有所涉及，有些知識和觀念是學(xué)生目前還不具備的，需要他們在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系生活常識，通過探索與體驗得出知識之間的邏輯關(guān)系，做出判斷并闡明理由。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識、方法和思想，對行為做出理性分析、判斷和抉擇，有助于培養(yǎng)學(xué)生推斷和抉擇的能力。

如譯林版英語五年級下冊Unit 2How do you come to school？Story time部分的對話場景設(shè)置在學(xué)校的操場上。Yang Ling詢問好友Su Hai新家的情況，引發(fā)了四個孩子之間的對話。從課文中詞句層面看，即談?wù)摿烁髯缘募彝プ≈罚╓here）、離學(xué)校的遠(yuǎn)近（far /near）以及來學(xué)校的交通方式（How）這三方面的內(nèi)容，這部分內(nèi)容有隱性留白（Why）。教師在教學(xué)過程中設(shè)計這些留白的教學(xué)環(huán)節(jié)，只需要加上一個這樣的追問：“Why do they come to school by.../ on foot?”學(xué)生就能夠明白課文中四個孩子上學(xué)的交通方式都是根據(jù)家庭住址、離學(xué)校的遠(yuǎn)近等因素決定的。特別是Liu Tao提及自己每天坐出租車上學(xué)，這是不能被理解的，原來他的爸爸是出租車司機(jī)，這就合理了。教師明白了教材中隱性留白所涉及的生活常識，可以創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，訪問調(diào)查班級里同學(xué)們的出行方式，并給出合理的建議，倡導(dǎo)學(xué)生盡量綠色出行。在探究過程中，學(xué)生能懂得尊重人們的出行方式。人們每天出行的交通方式受家庭住址、城市交通、家庭成員的實際情況等方面因素影響。人們走出自己生活的城市，去感受不一樣的城市文化氛圍，需要考慮時間長短、地點遠(yuǎn)近、人數(shù)多少、個人愛好、經(jīng)濟(jì)實惠、便捷適合等因素，但每個人都會尋找到最佳的交通方式。學(xué)生從中學(xué)會推斷每個人的選擇都是受條件因素限制的，并將各自的做法、觀點、方法和情感充分表達(dá)出來，在現(xiàn)實生活中優(yōu)化自己的行為，學(xué)會合理規(guī)劃自己的出行方式，提升生活能力。

教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題并激發(fā)學(xué)生解決問題，探究更多相近事物之間的邏輯關(guān)系及不同點，培養(yǎng)自我的邏輯性與推斷能力。學(xué)生的推理、推斷能力不僅僅應(yīng)該時常發(fā)生在數(shù)學(xué)、科學(xué)課堂上。在英語教學(xué)中，教師也應(yīng)該利用一切資源，特別是教材資源，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究，使學(xué)生在個性化的現(xiàn)象中領(lǐng)悟到蘊(yùn)含其中的道理與邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象推斷事情本質(zhì)，由人們的行為推斷背后的影響因素，培養(yǎng)學(xué)生用逆向思維進(jìn)行推斷的能力。

四、合理建構(gòu)隱性留白中的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的遷移力

遷移能力主要是指一種學(xué)習(xí)或生活對另一種學(xué)習(xí)或生活的影響，或習(xí)得經(jīng)驗對完成其他活動的影響。學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象更是廣泛存在于人們的日常生活、工作中，學(xué)生的遷移力是可以通過教學(xué)來獲得提升的。教師需要利用好教材中的資源，合理建構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會舉一反三、觸類旁通，促進(jìn)學(xué)生遷移能力的提升。

如譯林版英語六年級上冊 Unit 4Then and nowStory time部分用一般過去時和一般現(xiàn)在時描述了Mike及爺爺、父母的過去和現(xiàn)在的不同生活，詳細(xì)地描述了在父母和爺爺?shù)纳詈凸ぷ髦锌萍紟淼挠绊?，但對Mike現(xiàn)在生活的描述僅用一句話帶過：Now he can do many things.教材在這里精心設(shè)計了隱性留白，但教師容易疏忽。因為Mike跟學(xué)生是同齡人，Mike現(xiàn)在會做的事正是學(xué)生當(dāng)下生活中會做的事。在此部分，教師可以設(shè)問：“What can Mike do now？”引發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式的發(fā)揮想象，自主表達(dá)。筆者經(jīng)多次教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這個問題很樂意談?wù)?，也有話可說，因為這樣的建構(gòu)在學(xué)生已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上；再分析學(xué)生的話語，發(fā)現(xiàn)學(xué)生會將自己的生活、學(xué)習(xí)等經(jīng)驗遷移到Mike這個人物上，而其他三位成人的生活是學(xué)生無法運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行遷移的，這也是教材別有用心的留白。

教師在教學(xué)中合理建構(gòu)教材中的隱性留白，為學(xué)生創(chuàng)造充分的聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗進(jìn)行遷移的機(jī)會。學(xué)生在遷移表達(dá)中呈現(xiàn)出來的內(nèi)容，往往是其發(fā)自內(nèi)心的想法，這便于教師深入了解學(xué)生的內(nèi)心，便于教師準(zhǔn)確引導(dǎo)。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力尤為重要。

總之，教師對于英語教材中的隱性留白要能準(zhǔn)確把握，觸摸到教材傳遞的教育理念，發(fā)揮好教學(xué)與育人的效能。這需要教師的智慧、教師的探索、教師的不斷學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)利用好教材中的一切資源，提升教材資源的學(xué)習(xí)效能，真正從原先的英語知識的灌輸轉(zhuǎn)變成實踐意義上的自主建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。