李世娟?張涵

【摘 要】當前，出版領域的學科共建是出版學科發(fā)展的必然趨勢，以加快推進新時代出版學科的高質量發(fā)展為目標的相關舉措不斷落地，對新時代出版人才提出了新要求、新挑戰(zhàn)，因此，推進出版人才培養(yǎng)體系化建設成為必要之舉。文章梳理當前出版人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，從體系化建設的橫向維度和縱向維度入手，重點分析出版融合型人才和出版專業(yè)博士的培養(yǎng)，針對其現(xiàn)存問題，提出增設數(shù)字編輯技術課程，推進校企聯(lián)合模式，注重政產(chǎn)學研用的人才培養(yǎng)模式，建設中國特色出版學科教材體系，強調實踐性的價值取向的可行建議，以期推動出版高質量人才的培養(yǎng)，促進出版行業(yè)良性循環(huán)。

【關? 鍵? 詞】學科共建；出版學；出版人才培養(yǎng)；體系化；建設

【作者單位】李世娟，北京大學出版研究院，北京大學信息管理系；張涵，北京大學信息管理系。

【中圖分類號】G230-4；G642 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2022.17.009

一、我國出版學科建設現(xiàn)狀

我國出版教育源于民國時期，改革開放后進入快速發(fā)展階段，自國務院學位辦2010年批準出版專業(yè)碩士招生至今，全國范圍內(nèi)招收出版碩士的院校已有近30所。國務院學位委員會、教育部于2022年9月13日印發(fā)的《研究生教育學科專業(yè)目錄（2022年）》（下文簡稱新版目錄），將“出版”列入新版目錄，高?？墒谟柙搶I(yè)學生專業(yè)博士學位［1］。2022年7月24日，在中宣部的指導和教育部的支持下，由國家新聞出版署主辦的全國出版學科共建工作會在北京大學舉行。首批參與共建的單位有北京大學和中國出版集團，北京師范大學和廣東省委宣傳部，華東師范大學和上海市委宣傳部，四川大學和四川省委宣傳部，北京印刷學院和中國出版協(xié)會。全國出版學科共建會和新版目錄增列出版專業(yè)博士等舉措，為新時代的出版學科發(fā)展帶來了新契機，能夠有力促進出版高層次人才培養(yǎng)，為我國加快推進新時代出版學科高質量發(fā)展注入動力。

現(xiàn)階段，學界在高校出版培養(yǎng)模式的剖析優(yōu)化，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下數(shù)字出版人才隊伍建設，國外先進經(jīng)驗的吸收借鑒等方面，涌現(xiàn)了很多有價值的研究成果，也已經(jīng)對出版學科體系在媒介融合、新文科建設［2］、新知識生產(chǎn)范式等不同維度視角進行時代性重構的必要性展開了探討［2-3］，但針對出版人才培養(yǎng)體系化的研究成果仍然較少。

在國內(nèi)出版領域人才建設方面，學界的研究包括整體性分析和針對性探討。既有對傳統(tǒng)出版和數(shù)字出版人才培養(yǎng)整體現(xiàn)狀的思考，由此呼吁一級學科［4］設立的研究成果，是當前出版被列入新版目錄的推動力量，也有專門針對某一培養(yǎng)層次人才培養(yǎng)的研究，如對專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式的思考［5］以及對融合發(fā)展人才培養(yǎng)的研究［6］等。此外，學界涌現(xiàn)很多在出版業(yè)數(shù)字化轉型和媒體融合背景下出版教育變革的研究，這些研究針對當前高校人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)轉型中人才隊伍建設的困境，在高校教育方面根據(jù)國內(nèi)各高校的本碩博專業(yè)開設情況，分析學科培養(yǎng)體系現(xiàn)存問題［7］。在產(chǎn)業(yè)實踐方面，一些研究從出版人才分類［8］和人才需求的分析調研［9］等角度探索出版人才應具備的專業(yè)素養(yǎng)和相應的培養(yǎng)模式［10］。同時，學界也不乏對國外出版教育的研究。有學者針對某個國家的出版教育情況進行概述，包括其本質特性和課程設置等［11］；也有學者對世界范圍內(nèi)主要出版國家在出版學科設置與學位制度等方面的發(fā)展情況進行概述［12］或比較［13］，目的都是在此基礎上探索中國特色出版學科體系建設。

新形勢下，學科共建已成為出版學界和業(yè)界共同關注的熱點話題，出版行業(yè)的需求發(fā)生變革，出版人才的教育培養(yǎng)呈現(xiàn)供需結構性不足的問題。這些問題主要表現(xiàn)在兩個方面，一是高校教育中出版人才的體系化培養(yǎng)機制不夠健全，二是媒體融合背景下出版人才專業(yè)性和實踐性的融合培養(yǎng)不受重視。

基于上述背景，本文將圍繞“如何利用學科共建趨勢來促進現(xiàn)有出版人才培養(yǎng)體系化建設”這一問題展開討論，旨在順應出版學科建設的新要求，從出版人才培養(yǎng)體系化構建和專業(yè)博士培養(yǎng)機制等方面展開重點分析，并針對出版人才培養(yǎng)中的問題提出建設性意見。

二、出版人才培養(yǎng)體系化建設的必要性和重要性

1．必要性

我國出版人才培養(yǎng)體系化建設的必要性表現(xiàn)在內(nèi)部和外部兩方面。

從內(nèi)部環(huán)境來看，當前我國出版人才培養(yǎng)體系化發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，面臨諸多問題：出版學科本碩博各層次的人才培養(yǎng)承接機制不健全、比例失衡，不利于人才的貫通培養(yǎng)；出版人才培養(yǎng)中的教材配比不夠合理，缺失高水平教材和“馬工程”教材等重要組成部分；出版人才專業(yè)性和實踐性的融合培養(yǎng)不受重視，政產(chǎn)學研用的人才培養(yǎng)模式有待加強；出版人才就業(yè)時面向的領域廣泛，但普遍缺乏核心競爭力，尤其在出版產(chǎn)業(yè)中人才供需結構性不強，高校與企業(yè)之間沒有形成良好的就業(yè)銜接；政產(chǎn)學研用等方面的國際交流合作有限，在一定程度上影響人才的國際化水平。面對以上諸多問題以及國家專業(yè)目錄調整帶來的研究生培養(yǎng)機制改革的歷史契機，我國亟須推進出版人才培養(yǎng)體系化建設。

從外部環(huán)境來看，出版在國外發(fā)展較為成熟。美國自20世紀40年代起就開設了出版短期培訓機構，20世紀60年代，一些西方高校設立出版專業(yè)［12］。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，目前國外出版專業(yè)人才培養(yǎng)已略有起色：有13個國家的76所大學開設了出版專業(yè)本科教育課程；有26個國家的124所大學開設了出版專業(yè)碩士研究生教育課程［14］；有12個國家的50所高校開設了出版專業(yè)（或方向）博士研究生教育項目［15］。特別是在美國、英國、德國、加拿大、澳大利亞等國家，從本科到碩士、博士階段的成熟的出版人才培養(yǎng)體系已經(jīng)形成。因此，審視當前出版人才培養(yǎng)中存在的不足并進行有益探索顯得尤為重要。

2．重要性

我國出版人才培養(yǎng)的體系化建設的重要性表現(xiàn)在于其對文化繁榮、學科教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展三個方面的助力。

首先，出版人才培養(yǎng)體系化建設對文化繁榮具有重要意義。習近平總書記多次指示，要推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展。出版作為與文化傳播、文化傳承、文化進步等密切相關的重要一環(huán)，對促進文化自信、文化服務社會、社會主義文化繁榮具有重要意義。因此，文化繁榮需要出版這個推進器。業(yè)界只有落實出版人才培養(yǎng)體系化建設，培養(yǎng)更多專業(yè)出版人才，才能推動出版學科的創(chuàng)新發(fā)展，從而實現(xiàn)出版學科助力我國文化軟實力建設。

其次，出版學科教育的未來離不開出版人才培養(yǎng)體系化建設。健全的人才培養(yǎng)體系能夠在多方面促進高校學科教育的優(yōu)化和完善。落實出版人才培養(yǎng)體系化建設，不僅能夠為出版方向的教育教學提供頂層設計和方向指導，推動高校辦學水平提高和教育質量提升，還能提高出版教育在縱向本碩博培養(yǎng)體系和橫向多元培養(yǎng)類型等維度的覆蓋度，從而使高校以更好的發(fā)展勢頭在出版領域增強學科自信，構建學科認同，鞏固學科地位。

最后，出版人才培養(yǎng)體系化建設有利于出版產(chǎn)業(yè)更好地發(fā)展。人才是興業(yè)之本，業(yè)界需要認識到新時代對出版從業(yè)者的新要求，以新格局助力高質量出版人才隊伍建設。出版人才培養(yǎng)體系化建設應以出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的人才需要為導向，從頂層設計、高校培養(yǎng)、政產(chǎn)學研用融合等方面著手，培養(yǎng)適應數(shù)字化、專業(yè)化等發(fā)展要求的融合型出版人才，從而有效解決當前存在的出版人才供需結構性失衡的問題，為建設出版強國提供源源不斷的人才支撐，在出版產(chǎn)業(yè)未來的繁榮發(fā)展中起到至關重要的作用。

三、出版人才培養(yǎng)體系化建設的雙重維度

出版人才培養(yǎng)體系化建設可以從雙重維度展開，即在縱向維度上打通貫穿本碩博等多個層次的培養(yǎng)通路，在橫向維度上涵蓋政產(chǎn)學研用多元融合的新型人才。

一方面，業(yè)界要打造貫通式、高層次的出版人才培養(yǎng)機制，完善出版學本科、碩士、博士、出版從業(yè)人員繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)模式，以及博士后聯(lián)合培養(yǎng)的貫通式培養(yǎng)體系，打造系統(tǒng)、全面的出版教育通路，滿足不同層次的出版人才需求。另一方面，業(yè)界應構建政產(chǎn)學研用多元融合的出版人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)融合型人才。未來的出版學學科建設應以人才培養(yǎng)質量提升為主要抓手，形成以用戶為中心的多元系統(tǒng)戰(zhàn)略，面向出版業(yè)高質量發(fā)展的人才需求，切實提升出版人才的培養(yǎng)質量。

1．從橫向維度按照應用類型劃分

出版人才可以按照崗位和技能，劃分為不同的類型。根據(jù)崗位類型的不同，出版人才可以分為管理型人才和業(yè)務型人才，二者共同構成出版生產(chǎn)流程中不同環(huán)節(jié)的主要人才力量。管理型人才主要在社長、主編等管理崗位上負責企業(yè)或組織的各級決策和行政管理，把握資源調配，決定發(fā)展方向；業(yè)務型人才負責內(nèi)容生產(chǎn)、宣傳營銷等實際業(yè)務，在某一環(huán)節(jié)履行特定職能以達成組織目標。根據(jù)技能類型的不同，出版人才可分為傳統(tǒng)型人才和融合型人才，代表了不同出版形態(tài)中共存的兩類人才類型。傳統(tǒng)型出版人才負責傳統(tǒng)出版流程中的編輯、印刷、發(fā)行等業(yè)務，包括傳統(tǒng)的策劃編輯、文字編校、宣傳營銷等業(yè)務；融合型人才參與數(shù)字出版融合發(fā)展的相關業(yè)務，包括數(shù)字化出版流程和數(shù)字化發(fā)行銷售等新型業(yè)務。

（1）出版人才隊伍結構失衡呼喚融合型人才

數(shù)字技術的迅猛發(fā)展激發(fā)了部分企業(yè)的動力。這部分企業(yè)重點發(fā)展數(shù)字化出版業(yè)務，對融合型出版人才的需求日益增加，但目前高校對出版人才的數(shù)字出版技術培養(yǎng)不夠重視，也未及時更新出版學科專業(yè)設置，在課程開設、師資力量、優(yōu)質教材等方面相對欠缺，無法滿足融合型人才培養(yǎng)的需要，不能對接與適配變革的出版業(yè)。

此外，數(shù)字出版行業(yè)中的數(shù)字出版從業(yè)人才多集中在教育、游戲等領域，呈現(xiàn)明顯的經(jīng)濟驅動導向，即出版人才向這些高收益領域傾斜。少數(shù)傳統(tǒng)出版單位沒有及時轉變傳統(tǒng)運營觀念，加上資源匱乏，導致其發(fā)展滯后。這些傳統(tǒng)出版單位因為缺少數(shù)字出版崗位和資源投入而難以吸引融合型出版人才，不能形成人才驅動，面臨產(chǎn)業(yè)轉型困境。

2014年4月，國家新聞出版廣電總局、財政部聯(lián)合發(fā)布《關于推動新聞出版業(yè)數(shù)字化轉型升級的指導意見》。2021年12月，國家新聞出版署印發(fā)的《出版業(yè)“十四五”時期發(fā)展規(guī)劃》明確指出要實施出版融合發(fā)展工程［7］。媒體融合背景下，融合產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，對我國出版人才的培養(yǎng)提出了新要求和新期望。

由此可見，在傳統(tǒng)出版行業(yè)內(nèi)容生產(chǎn)經(jīng)驗嫻熟的基礎上，結合互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的時代特點，根據(jù)社會發(fā)展的時代需求制訂融合型出版人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)在數(shù)字化轉型升級進程中所需要的具有傳統(tǒng)出版內(nèi)容生產(chǎn)經(jīng)驗和數(shù)字化專業(yè)知識的高層次人才，是當前出版發(fā)展的緊迫任務。

（2）融合型人才培養(yǎng)優(yōu)化思路

在出版學學科教育模式更新方面，為了更好地滿足出版行業(yè)對融合型人才的需求，業(yè)界需要從教育教學的角度與時俱進、改革創(chuàng)新。在教學內(nèi)容和課程設置上，除傳統(tǒng)出版實務技能的教授外，高校還可以增設有關數(shù)字編輯技術和互聯(lián)網(wǎng)營銷發(fā)行等數(shù)字化內(nèi)容的教學，以高質量的教學培養(yǎng)人才的學科認同，進而鞏固出版學科的地位。同時，高校要注意不同學科間的交叉融合性，在保證出版核心素養(yǎng)教育的基礎上，從跨專業(yè)師資配合、前沿教育資源引進、國內(nèi)外學科交流等方面，以出版產(chǎn)業(yè)市場需求為導向，培養(yǎng)符合時代要求的融合型人才。

在推進政產(chǎn)學研用常態(tài)化合作方面，學科共建趨勢為融合型人才的培養(yǎng)提供了有利契機。優(yōu)化出版培養(yǎng)體系需要業(yè)界廣泛推進校企聯(lián)合模式，從而實現(xiàn)出版教育與實踐的有效銜接，助力融合型人才培養(yǎng)。高校要積極落實校內(nèi)導師和產(chǎn)業(yè)導師相結合的“雙導師”制度，充分利用校內(nèi)校外導師資源，幫助融合型人才將校內(nèi)理論教學與校外出版實訓相結合。同時，高校要注重師資隊伍的專業(yè)性以及交叉學科教育資源的優(yōu)質搭配，以理論教學、專家講座、產(chǎn)業(yè)實踐等多元方式滿足出版人才的應用發(fā)展需要。

2．從縱向維度按照培養(yǎng)層次劃分

出版人才按照縱向的培養(yǎng)層次，可以分為本碩博等不同類型。出版專業(yè)碩士更符合人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)結構協(xié)調發(fā)展的目的，能夠促進出版行業(yè)高質量發(fā)展。當前，新版目錄對專業(yè)博士學位的批準，對我國出版專業(yè)博士人才培養(yǎng)提出了新要求。其培養(yǎng)目標相較于專業(yè)碩士，應更凸顯高水平和實踐性。如表1所示，根據(jù)全國出版專業(yè)學位研究生教育指導委員會發(fā)布的《出版碩士專業(yè)學位基本要求》［16］對出版碩士專業(yè)學位培養(yǎng)目標的規(guī)定，高校可以對專業(yè)博士的培養(yǎng)目標進行設計，進一步為專業(yè)博士的未來發(fā)展提供建設思路。

（1）健全專業(yè)博士培養(yǎng)體系，優(yōu)化現(xiàn)有格局

出版各階段人才培養(yǎng)現(xiàn)存的問題主要是培養(yǎng)體系標準化和專業(yè)性不足，培養(yǎng)內(nèi)容實踐性和應用性不足。受以往學科目錄地位較低的影響，開設出版專業(yè)博士點的高校數(shù)量少，人才培養(yǎng)缺乏體系化和標準化，未能形成本碩博一體的出版人才培養(yǎng)機制。而且出版專業(yè)在不同學校歸屬于不同院系，研究內(nèi)容在教學過程中與其他專業(yè)融合，呈現(xiàn)專業(yè)性不足的問題。當前，在新版目錄的指導下，出版專業(yè)人才培養(yǎng)由原先可授予出版碩士專業(yè)學位，提升到同時可授予出版博士專業(yè)學位，體現(xiàn)了國家對出版高層次人才培養(yǎng)的政策支持。高?？稍诖嘶A上探索如何提高出版培養(yǎng)體系的標準化水平，加強培養(yǎng)的專業(yè)性。

此外，出版學科各階段教育普遍存在的問題之一是理論與實踐脫節(jié)，即高校在課程設置中較少引入與業(yè)界聯(lián)合的實踐學時，教育教學缺乏實踐性和應用性，導致出版人才不能適應現(xiàn)階段行業(yè)要求。一些出版單位和企業(yè)在招錄時傾向于選擇有其他學科背景的畢業(yè)生，出版人才在就業(yè)市場的學科競爭力不斷被削弱。

目前我國僅有10所高校依托一級學科博士點開設了出版方向的博士點［17］，國家專業(yè)目錄的調整帶來研究生改革的歷史契機，新版目錄已經(jīng)將出版列入一級學科。此后，業(yè)界對博士培養(yǎng)提出了更高層次和更廣覆蓋的新要求，未來，高校需要設置更多的博士點，通過完善配套教育體系來支持學科建設、人才培養(yǎng)和行業(yè)發(fā)展。專業(yè)博士強調學生實際應用能力的設置，以此彌補供需對接方面的不足。在培養(yǎng)出版專業(yè)博士時，高校要注意以出版市場的需求為導向，致力于培養(yǎng)在出版各個環(huán)節(jié)具有競爭力的高層次、專業(yè)化人才，探索更符合行業(yè)發(fā)展導向的專業(yè)博士培養(yǎng)道路，這是出版學科實現(xiàn)高質量發(fā)展的必然要求。

（2）專業(yè)博士培養(yǎng)的未來進路

出版專業(yè)博士培養(yǎng)體系的構建可以參考三個標準。一是可參考教育學專業(yè)博士培養(yǎng)體系。教育學專業(yè)博士的設立和實施是高校在國家層面的支持下主動探索人才培養(yǎng)模式的范例，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，當前的教育學專業(yè)博士依然不斷推進招生標準、課程設置、培養(yǎng)模式等方面的實踐導向［18］。二是《出版碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》已經(jīng)在我國碩士培養(yǎng)層面展開了廣泛實踐，可以作為專業(yè)博士學位培養(yǎng)的參考性指導方案，為出版專業(yè)博士的培養(yǎng)提供有益參考。三是國外出版博士培養(yǎng)標準可以為我們打開國際化視野。歐美各國較為成熟的出版博士培養(yǎng)現(xiàn)狀，呈現(xiàn)校內(nèi)教學與行業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系的突出特點，我國可吸收借鑒，將學科共建作為發(fā)力點，打造中國特色出版博士培養(yǎng)體系。

宏觀層面，出版專業(yè)博士培養(yǎng)應注重政產(chǎn)學研用的人才培養(yǎng)模式，以出版領域高質量人才為導向，加強學科制度頂層設計，明確人才培養(yǎng)目標，指導學科知識結構重構和課程體系優(yōu)化。具體做法為將理論教學與實踐鍛煉相結合，將傳統(tǒng)出版內(nèi)容提質與“互聯(lián)網(wǎng)+”新興媒體相結合，由政府牽頭推動出版共建創(chuàng)新平臺建設，以企業(yè)為主體，以用戶為中心，以市場為導向，促進產(chǎn)業(yè)、學校、科研機構等相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，采取政產(chǎn)學研用的多元協(xié)同策略。

微觀層面，出版專業(yè)博士培養(yǎng)應建設中國特色出版學科教材體系。目前，出版專業(yè)博士培養(yǎng)中面向不同課程、不同專業(yè)、學位層次的人才培養(yǎng)需要的教材匱乏，案例教材、實訓教材等欠缺，高水平教材和“馬工程”教材數(shù)量少，且教材編寫以重點高校為主力，產(chǎn)學研互動不足。因此，出版專業(yè)博士教材體系建設需要組織化規(guī)劃出版，重點打造出版學的“馬工程”教材，統(tǒng)籌推進核心教材和特色教材統(tǒng)。

實踐層面，出版專業(yè)博士培養(yǎng)應強調實踐性的價值取向，突出專業(yè)學位特點。一是重視實踐教學，增加出版產(chǎn)業(yè)實習實踐類的選修課程和學分學時，優(yōu)化課程設置。二是突出培養(yǎng)特色，可在出版專業(yè)核心課程標準化建設的基礎上強調實踐類選修課的特色定位，在出版基礎理論和技術教學的基礎上進行交叉學科綜合素質培養(yǎng)。

四、出版人才培養(yǎng)體系化建設的目標

上文從橫向和縱向兩個維度探討出版人才培養(yǎng)體系化建設，關注構建出版人才培養(yǎng)覆蓋縱向和橫向維度的健全體系，重點討論融合型人才和專業(yè)博士兩個方向的人才培養(yǎng)未來進路。具體而言，我國出版人才培養(yǎng)的體系化建設要遵循以下三個方面。

1．建立順應所屬學院發(fā)展趨勢的特色培養(yǎng)模式

各高校應依托現(xiàn)有資源，進行跨學科培養(yǎng)。出版學科本身的發(fā)展就需要與不同學科借鑒融合，因此人才培養(yǎng)也要在本校出版學所依托的院系學科背景下，以國家重大戰(zhàn)略需求為導向，面向出版行業(yè)人才需求，積極與相關學科展開交叉性學術交流和合作培養(yǎng)，吸收學科之長，發(fā)展具有自身特色的出版學科多元教育模式，培養(yǎng)符合時代要求的高質量出版人才，助力學科建設和行業(yè)進步。

2．開闊國際視野，在交流中借鑒經(jīng)驗

縱覽西方國家出版教育培養(yǎng)現(xiàn)狀，呈現(xiàn)校內(nèi)教學與行業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系、重視在職培訓、引入前沿科技等特點。我國可以借鑒德國以校企合作的方式進行學術職業(yè)能力培養(yǎng)的雙元制培養(yǎng)模式［13］，切實推進“雙導師”制度的落實，以加強教學的實踐性。在美國高校的出版教育中，本科和研究生培養(yǎng)之外的暑期出版證書課程，也為我國提供了融合型人才培養(yǎng)的思路。此外，與國際高校和科研機構加強學術科研交流也非常重要。加快建設中國特色出版學科培養(yǎng)體系離不開國際化水平的提高，業(yè)界建立健全中國特色出版學科培養(yǎng)體系，最終能服務于出版強國建設和國家文化軟實力提升。

3．注重體系化建設的評價機制

建立長效科學、全面系統(tǒng)的認證標準和評價機制，可為提高人才培養(yǎng)質量提供保障。鑒于國內(nèi)暫無出版學科的認證方法與評價機制，業(yè)界可以參考國內(nèi)師范類等學科專業(yè)認證和國際上的CILIP認證方式等，為培養(yǎng)出版專業(yè)人才的政策制定、課程設置、資源配置、經(jīng)費投入、用人單位招聘等提供決策參考。國內(nèi)已有這些項目的相關實踐，如出版專業(yè)碩士培養(yǎng)方案的核心課程等，增強了新標準確立的可行性。

五、結語

當前，出版人才培養(yǎng)邁上新的臺階，業(yè)界須從體系化建設這一頂層邏輯展開實踐。本文探討學科共建背景下出版人才培養(yǎng)體系化建設需要著力優(yōu)化的重點方面，并從應用類型劃分看到出版人才隊伍結構性不足的問題和融合型人才培養(yǎng)的重要性，從培養(yǎng)層次劃分看到現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系的問題和出版專業(yè)博士人才培養(yǎng)的未來進路。出版學科建設前景廣闊，各高校也在積極推動學科共建，以應對新時代給予的新挑戰(zhàn)。

｜參考文獻｜

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