劉彥

摘要：基于“雙減”政策，初中化學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”“題海式”等教學(xué)模式，加大創(chuàng)新力度，通過(guò)多樣化教學(xué)手段帶給學(xué)生全新的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高學(xué)生的化學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。文章在分析“雙減”與創(chuàng)新教育概念、內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究“雙減”背景下中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教育的實(shí)踐策略：增加課堂互動(dòng)，營(yíng)造寬松的課堂氛圍；重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力；加強(qiáng)小組合作，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；“雙減”政策；創(chuàng)新教育；化學(xué)作業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）32-0089-04

在過(guò)去的一段時(shí)間里，我國(guó)的基礎(chǔ)教育過(guò)度注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師通過(guò)給學(xué)生布置大量的作業(yè)，試圖以“題海戰(zhàn)術(shù)”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了學(xué)生的承受能力和真正的學(xué)習(xí)需求。“雙減”政策以素質(zhì)教育理念、生本教育理念為基礎(chǔ)，改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”“題海式”教育模式。在“雙減”政策背景下，初中化學(xué)教師要積極創(chuàng)新教學(xué)管理模式，有意識(shí)地鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維、實(shí)踐等能力，加強(qiáng)教學(xué)的開(kāi)放性、探究性以及創(chuàng)新性，不斷提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.“雙減”的概念與內(nèi)涵

“雙減”旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。具體而言，在校內(nèi)，教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在提升學(xué)生文化水平與綜合素養(yǎng)上，重視學(xué)生的心理、思維以及體質(zhì)等方面的綜合發(fā)展。在校外，切實(shí)避免“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”的情況發(fā)生，營(yíng)造良好的教育生態(tài)?？梢?jiàn)，“雙減”政策出臺(tái)的目的在于進(jìn)一步提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平，讓學(xué)生回歸校園，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。

2.創(chuàng)新教育的概念與內(nèi)涵

創(chuàng)新教育是指以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力為取向的教育。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新是個(gè)人獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是企業(yè)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的重要籌碼，更是國(guó)家持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。因此，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的人才不僅要具備一定的文化知識(shí)和綜合素養(yǎng)，還要具備相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。學(xué)校作為教書(shū)育人的重要場(chǎng)所，承擔(dān)著向社會(huì)、國(guó)家輸送優(yōu)秀人才的重要職能，應(yīng)將創(chuàng)新教育貫穿于日常教學(xué)管理中，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。這就要求教師改變傳統(tǒng)的“灌輸式”“題海式”教育模式，并對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，積極提升學(xué)生的創(chuàng)造性技能，為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

基于“雙減”政策，學(xué)校要積極調(diào)整教育方向，創(chuàng)新教學(xué)模式，以滿足素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，讓學(xué)生從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。那么，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否會(huì)達(dá)到預(yù)期？教育目標(biāo)是否會(huì)實(shí)現(xiàn)？其實(shí)，學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情，如果人為地增加過(guò)多的壓力，學(xué)生將很難從中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和價(jià)值，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦或抵觸情緒，很顯然，這不利于學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)。教學(xué)要堅(jiān)持適度性和必要性原則，過(guò)猶不及，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的重要引導(dǎo)者，不能以灌輸知識(shí)為主，還要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力的同步提高。具體而言，初中化學(xué)教師可通過(guò)增加課堂互動(dòng)、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)、加強(qiáng)小組合作以及創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)等方式實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)的創(chuàng)新教育。

1.增加課堂互動(dòng)，營(yíng)造寬松的課堂氛圍

部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于“各自為政”的狀態(tài)，缺乏與教師、同學(xué)之間的交流、互動(dòng)。從教學(xué)效果來(lái)看，有的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容是一知半解的，并沒(méi)有完全理解和消化教師所講的內(nèi)容，也沒(méi)有在課堂上及時(shí)提出疑問(wèn)或找同學(xué)交流，教師就誤認(rèn)為學(xué)生完全理解、吸收了，久而久之，這部分學(xué)生的疑問(wèn)越來(lái)越多，容易跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度。對(duì)此，教師應(yīng)主動(dòng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)者角色，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，比如通過(guò)反問(wèn)、設(shè)問(wèn)等方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生的不解之處進(jìn)行重點(diǎn)講解，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與教學(xué)進(jìn)度具有協(xié)同性。

值得注意的是，在提問(wèn)的時(shí)候，部分學(xué)生可能存在回答不上來(lái)的情況，并因此產(chǎn)生窘迫、羞愧等心理，如果教師再施以嚴(yán)厲的批評(píng)教育，很容易導(dǎo)致學(xué)生陷入尷尬和壓抑的氛圍中，并喪失化學(xué)學(xué)習(xí)信心，喪失化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要善于營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生自由、自主地學(xué)習(xí)、求知、探索。這樣，即便回答不出教師的問(wèn)題，學(xué)生也不會(huì)感覺(jué)到尷尬或羞愧，而是積極思考、探索問(wèn)題的答案，直至完全理解為止。具體而言，遇到學(xué)生回答不出問(wèn)題的情況時(shí)，教師可給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，而且提示的語(yǔ)氣一定要帶有鼓勵(lì)性，讓學(xué)生感受到教師的信任和鼓勵(lì)。唯有如此，學(xué)生才會(huì)積極投入到課堂學(xué)習(xí)和互動(dòng)中，教學(xué)效率也才會(huì)有所提高。

例如，在教學(xué)與“金屬材料”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生舉出包含金屬材料的日常物品。學(xué)生的答案有鐵鍋、鐵鏟、勺子、防盜窗、防盜門(mén)、下水道井蓋等。然后，教師可讓學(xué)生繼續(xù)思考：“防盜網(wǎng)是用什么金屬材料制成的？”“下水道井蓋為什么要用金屬材料？”對(duì)于這些含有金屬材料的日常物品，學(xué)生雖然很熟悉，但從未想過(guò)其與化學(xué)知識(shí)的關(guān)系。而教師通過(guò)設(shè)計(jì)具有思考性、探究性的問(wèn)題，可以充分激發(fā)學(xué)生的探索興趣。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流探討，進(jìn)一步活躍課堂氛圍，從而讓學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí)。由于處于輕松、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，有的學(xué)生甚至提出或思考一些具有深度的問(wèn)題，對(duì)此，教師可與學(xué)生一起進(jìn)行思考探究，共同尋找問(wèn)題的解決途徑，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在課堂教學(xué)結(jié)束前，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得和成果，以此了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并根據(jù)學(xué)生存在的知識(shí)盲點(diǎn)在下一步的教學(xué)中進(jìn)行細(xì)化講解，直至學(xué)生完全理解為止。

2.重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生掌握和理解化學(xué)知識(shí)的重要途徑?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，課堂上習(xí)得的理論知識(shí)需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)，這樣才能真正內(nèi)化于心。對(duì)于學(xué)生而言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是其學(xué)習(xí)和理解化學(xué)知識(shí)的重要手段，只有親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生才能真正了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程，理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但部分化學(xué)教師為追趕教學(xué)進(jìn)度，以理論知識(shí)教學(xué)為主、實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔，或幾乎不安排實(shí)驗(yàn)課。這樣，學(xué)生只能憑空去想象、記憶化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其探究能力、實(shí)踐能力都得不到應(yīng)有的鍛煉和提升?；凇半p減”政策，教師要適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課程的比例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解物質(zhì)的形成過(guò)程、化學(xué)反應(yīng)的具體過(guò)程，從而深化對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的理解。學(xué)習(xí)講究學(xué)以致用，化學(xué)實(shí)驗(yàn)其實(shí)就是一個(gè)學(xué)以致用的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后，要將其運(yùn)用于具體實(shí)踐中，通過(guò)理實(shí)結(jié)合的方式感受和領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)，化學(xué)學(xué)習(xí)也因此由難變易。另外，單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感、乏味感，有的學(xué)生甚至在課堂上出現(xiàn)睡覺(jué)、聊天、發(fā)呆等情況，課堂教學(xué)效率因此受到影響。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生手眼的協(xié)調(diào)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、課堂專(zhuān)注力提升了，課堂教學(xué)效率也會(huì)同步提升。

例如，在教學(xué)“酸和堿的中和反應(yīng)”時(shí)，教師可開(kāi)展相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。首先，拿出酒精燈、玻璃棒、膠頭滴管等化學(xué)儀器，讓學(xué)生嘗試說(shuō)出每種儀器的名稱(chēng)以及用途。對(duì)于回答正確的學(xué)生，教師可給予肯定、表?yè)P(yáng)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生加強(qiáng)這方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。接下來(lái)，教師可利用多媒體課件給學(xué)生展示松花蛋的制作過(guò)程，并說(shuō)明松花蛋制作過(guò)程中生成了堿，所以吃起來(lái)會(huì)有一股澀味，但在食用松花蛋時(shí)蘸取少量醋酸，澀味便會(huì)消失。由此，教師提出一個(gè)問(wèn)題：“松花蛋的澀味之所以消失，是因?yàn)閴A和酸發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)嗎？”然后讓學(xué)生將氫氧化鈉與稀鹽酸進(jìn)行混合，并思考如何判斷兩者是否發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。對(duì)于教師拋出的問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行創(chuàng)新性思考，想到可以用無(wú)色酚酞作為指示劑判斷兩者是否發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將思考的過(guò)程以實(shí)驗(yàn)的方式展示出來(lái)。值得注意的是，實(shí)驗(yàn)的安全問(wèn)題不容忽視，教師要向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)安全的重要性，明令禁止學(xué)生用手碰觸任何化學(xué)溶液等物質(zhì)，讓其嚴(yán)格依照教材上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，不能隨意改變順序，以此保證人身安全，保證實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，教師可組織學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)的心得體會(huì)，如果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)失敗了，要引導(dǎo)其分析失敗的原因，讓學(xué)生從中汲取教訓(xùn)，從而進(jìn)一步深化對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

3.加強(qiáng)小組合作，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

小組合作是中小學(xué)教師常用的教學(xué)模式，該教學(xué)模式不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，還能深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。從個(gè)人角度而言，合作是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及反應(yīng)能力是存在差異性的，“各自為政”的學(xué)習(xí)狀態(tài)不利于學(xué)生快速領(lǐng)會(huì)和消化知識(shí)，而小組合作為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流提供了契機(jī)，便于他們相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外，學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中也需要與他人進(jìn)行交流、合作。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流互動(dòng)等能力，這就要求教師加強(qiáng)小組合作，不斷提高學(xué)生的合作交流能力。需要注意的是，教師在開(kāi)展小組合作時(shí)，不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，如將班上的某些學(xué)生作為其他人的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象。這樣，學(xué)生就不愿意參加小組合作，也不愿意與其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或成果，也不愿意與成績(jī)比自己好的同學(xué)交流互動(dòng)，從而陷入一種不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這對(duì)于學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)非常不利。從班級(jí)角度而言，加強(qiáng)小組合作，可以在一定程度上提升班級(jí)的凝聚力，增進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的整體發(fā)展。因此，化學(xué)教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮小組合作的作用和價(jià)值，讓學(xué)生們通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

仍以“酸和堿的中和反應(yīng)”教學(xué)為例，教師可通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與知識(shí)運(yùn)用能力，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。但有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜，學(xué)生僅靠個(gè)人能力很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，對(duì)此，教師可以進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究。小組長(zhǎng)接到教師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)以后，先進(jìn)行分工，明確每個(gè)組員的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，如有的組員負(fù)責(zé)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、有的組員負(fù)責(zé)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、有的組員負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)情況……即讓所有的學(xué)生參與到小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，為小組實(shí)驗(yàn)的順利完成做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。小組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程會(huì)暴露出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，但這并不是什么壞事，學(xué)生只有真正認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，才能有針對(duì)性地取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)行自我完善、自我提高，自身的綜合素養(yǎng)也會(huì)得到更大程度的提高。例如，有的學(xué)生性格內(nèi)向，不懂得如何與同學(xué)進(jìn)行交流分享，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)其而言便是鍛煉交流能力的好機(jī)會(huì)，其內(nèi)向的性格可能會(huì)因此得到改善，人際交往能力也可能會(huì)得到提升。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)遇到困難，甚至憑借小組的力量也難以解決，這就需要教師適時(shí)加以指導(dǎo)，為學(xué)生指明思考和探究的方向，讓學(xué)生心中的疑惑得到解決，以此提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

4.創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，在檢驗(yàn)和鞏固學(xué)習(xí)成果方面具有積極作用。相應(yīng)教學(xué)任務(wù)結(jié)束以后，教師都會(huì)給學(xué)生布置一些課后作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去完成，以此鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。但有的教師在布置作業(yè)的時(shí)候，沒(méi)有考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，作業(yè)多且難，即使有的作業(yè)涉及的知識(shí)點(diǎn)是相同的，也不會(huì)精簡(jiǎn)，而是全部發(fā)給學(xué)生。有的學(xué)生根本無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，這就導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。另外，教師所布置的作業(yè)基本上以書(shū)面作業(yè)為主，單一的形式使學(xué)生缺乏興趣。而“雙減”政策要將學(xué)生從繁重的作業(yè)中解脫出來(lái)，對(duì)此，教師要積極對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)模式進(jìn)行創(chuàng)新，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)重心放到課堂上，而不是放在課后大量的作業(yè)上。具體而言，在每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師可根據(jù)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一些經(jīng)典題目，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行知識(shí)回顧、總結(jié)、消化，深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)“生活中常見(jiàn)的鹽”時(shí)，教師可先通過(guò)多媒體播放一段與“鹽”相關(guān)的視頻，讓學(xué)生初步了解鹽的概念、性質(zhì)以及特點(diǎn)，然后提出問(wèn)題：“你們知道鹽有哪些種類(lèi)嗎？你見(jiàn)過(guò)哪些種類(lèi)的鹽？”部分學(xué)生只知道食用鹽中的海鹽、井鹽、湖鹽等。而從化學(xué)角度來(lái)看，鹽不僅包括常見(jiàn)的食用鹽，還包括含有氫離子的酸式鹽、含有氫氧根離子的堿式鹽、包含碳酸氫鈉的純堿等，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常用的硝酸銨、硫酸鉀等也屬于鹽。在講解完這部分內(nèi)容后，在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，教師可突破紙質(zhì)作業(yè)的局限，給學(xué)生布置一些具有開(kāi)放性和探究性的作業(yè)，如讓學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，了解食用鹽和工業(yè)鹽的聯(lián)系和區(qū)別，或讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)氯化鈉的制取實(shí)驗(yàn)，并在下一節(jié)化學(xué)課分享自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)差異化的化學(xué)作業(yè)，使得作業(yè)設(shè)計(jì)真正實(shí)現(xiàn)因人而異、以生為本，如給學(xué)優(yōu)生布置一些具有探究性的設(shè)計(jì)氯化鈉制取實(shí)驗(yàn)等作業(yè)，給學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生布置的作業(yè)難度要適中，如回顧以往學(xué)過(guò)的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)，找出可生成鈉離子的實(shí)驗(yàn)方法，給學(xué)困生布置的作業(yè)以夯實(shí)基礎(chǔ)為主，如讓學(xué)生思考和探究鹽在生活中的作用和價(jià)值。通過(guò)布置差異化的化學(xué)作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)得到不同程度的提升，這樣可最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。由此可見(jiàn)，作業(yè)量的減少并不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵在于教師在布置作業(yè)的時(shí)候是否考慮到作業(yè)的科學(xué)性與合理性。當(dāng)作業(yè)充分發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值后，就會(huì)起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用。

總而言之，基于“雙減”政策，教師要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”“題海式”教學(xué)模式，順應(yīng)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才的發(fā)展要求，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化和創(chuàng)新化。這樣不僅能切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還能激發(fā)其對(duì)化學(xué)課程的興趣和熱情，并使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。具體而言，教師可通過(guò)增加課堂互動(dòng)營(yíng)造寬松的課堂氛圍，讓課堂變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生深入理解和消化化學(xué)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用；通過(guò)加強(qiáng)小組合作緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在相互交流和學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步；通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，將學(xué)生從繁重的作業(yè)中解放出來(lái)，使其感受到化學(xué)課程的真正魅力。這樣，學(xué)生就會(huì)不斷提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，成長(zhǎng)為國(guó)家和社會(huì)所需要的優(yōu)秀人才。

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Practice and Thinking of Chemical Innovation Education in Middle Schools under the Background of "Double Reduction"

Liu Yan

（Yongchang Nine Year School， Yongchang Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Based on the "double reduction" policy， junior middle school chemistry teachers should change the traditional teaching modes such as "indoctrination" and "topic sea"， increase innovation， bring students a new chemical learning experience through diversified teaching methods， improve students’ chemical thinking ability and innovation ability， and improve students’ core quality of chemistry discipline while reducing students’ workload. Based on the analysis of the concept and connotation of "double reduction" and innovative education， this paper focuses on exploring the practical strategies of chemical innovative education in middle schools under the background of "double reduction"： increasing classroom interaction and creating a relaxed classroom atmosphere； attaching importance to chemical experiments and strengthening students’ practical ability； strengthen group cooperation to relieve students’ learning pressure； innovate the homework design and reduce the students’ homework burden.

Key words： junior middleschoolchemistry；"doublereduction"policy；innovation education； chemicaloperation